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通常数学教学课堂中,学生学习的大都是固定的知识和理论,因此课堂很容易让学生感到枯燥无味,平淡无奇。学生不能认真听讲,甚至有的昏昏欲睡。要改变这种状态,教师必须要改变这种教学方式,使课堂变得生动有趣,使学生完全融入到数学学习氛围中。教师如果能够用生动、有趣、诙谐、幽默的方式传授数学知识,这不仅可以活跃数学课堂的气氛,更能使学生感受学习的乐趣,融入学习的氛围中。正如著名教育家斯维特洛夫所说的:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在数学教学过程中,这是一个充满着心理活动的过程。教师通过既有哲理又能带动情趣的幽默来感染学生学习数学,不但自己会变得轻松愉快,更能使学生在学习中获得快乐。
一、幽默能够活跃课堂气氛
小学生总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小学生的理解能力不是特别完善,作为教师要是严肃对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而产生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣。而采用一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初次见面实习老师介绍自己说:“亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师。”只见孩子们都把手放在头上做出小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬。但是小牛老师马上说:“呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。”大家都笑了,这样就很容易地将学生和老师的心理拉近了。
建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,根据低年级学生的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法是以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味。而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医生等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。
二、适当地运用幽默性的语言
我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意。幽默可以使得许多教学上的难点很容易就突破也使学生掌握知识能力有所上升。例如:鸡兔同笼有80个头,200只腿,请算出有多少鸡和兔?同学们纷纷议论。却得不出结果,有的学生说他们要是都一样的腿就好了,于是我说:“请兔子起立站好。”大家都笑了,而且很好奇。“现在他们的腿一样了,上面80个头,下面多少腿?”“160只腿。”“和原来的比少多少?”“40”。“那40条腿哪去了?”“兔子站起来了。”“那么现在是多少兔子啊?”“20只兔子。”学生们很开心,并且大声欢呼。这样的题理解起来确实有难度,但是通过这样的语言和形象的教学方式,学生很快就回答上来。
三、批评教育,温和含蓄
数学课堂中,我们不可能每时每刻都在表扬学生,我认为适当对学生进行批评也是提高教学质量的一个比较重要的环节。许多小孩子对老师严厉的批评有时候持逆反态度,这使得我们的教学批评收效不佳。这时教师便可以运用幽默的方式,不直接对学生的错误进行批评,而是要沿着学生的错误逻辑进行延伸,在放大到一定实质时,让学生自己认识到错误,这样便达到了促进学生学习的目的。比如说:有个小学生在计算的时候出现了错误。我在对其讲评时说:“你们总是说不喜欢老师对学生不公,我也一样不喜欢你们对同学偏心哦……”很多同学都觉得不好意思起来。如果能够将这些错误减少到最低,在教学中给大家来点幽默,用幽默的话语告诉学生严肃的真理。这样不但不会伤害到孩子的自尊心,反而会使老师的形象更加高大,学生学习的兴趣也得到提高。
四、数学课堂语言中的幽默
课堂语言不一定要具有幽默性,它仅仅是一种课堂语言艺术。课堂语言具有三个特点:规范性、科学性、逻辑性。
1.规范性,是指教师在教学课堂上要使用普通话和数学化的语言进行教学。人口流动相比较大的城市,生源就比较复杂,在我们学校就有不少外地的学生,所以要是上课说方言他们根本听不懂,这就要求我们使用普通话授课。
2.科学性,是指我们在使用的数学语言上的准确性和精炼性。这要严格按照规律表述,如“x”我们读乘,而不是乘以。
3.逻辑性,小学数学大多比较简单,但是在编排上仍体现着连贯性和逻辑性。所以上课时,教师的语言一定要富有逻辑性。
五、幽默可以促进学生形象地理解知识
在数学教学中,可以用幽默的方式巧妙地点拨知识,这样既能够说明教师的教学艺术水平,也能够使得抽象的数学内容变得生动形象。也就是说,幽默是学生一个理解难题的阶梯。
在讲“循环小数的认识”时,我首先让学生设想了一下:一年中共有几个季节?大家都说是春、夏、秋、冬。我让学生再说一遍,学生又重复了一遍,我让学生继续这样说下去,慢慢地发现学生们的声音越来越小,最后我看见大家的脸上满是疑惑,我问大家为什么不继续说了。大家说,老师这也说不完啊。那么你们找到什么规律了吗?大家可以讨论下,经过小组讨论,小组代表依次回答,有的说春夏秋冬的顺序是不变的。有的说,这个过程是不会停止的。还有的说,这四个季节是重复出现的。当然这个过程我们要对学生不断进行引导,黑板上的板书也应记录下重要的词语。到最后我们就可以归纳为,我们把依次不断重复出现的现象叫做循环。在这里我没有把这个定义直接告诉给孩子们,而是让学生主动自觉获取概念印象。
数学教学的语言幽默不但有深刻的智慧,更让学生在欢声笑语中领悟了我们所学的知识。优秀的教学幽默艺术,凝聚着教师创造性思维的教学艺术。我们所指的幽默,并不是说我们为了幽默而幽默,是将数学教学中的内容用幽默的形式表达出来,而不是随意更改教材的。我认为作为教师,我们都应该做具有幽默感的教师。能够在快乐中传授我们的数学知识,并能使学生得到快乐,我们何乐而不为呢!
一、幽默能够活跃课堂气氛
小学生总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小学生的理解能力不是特别完善,作为教师要是严肃对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而产生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣。而采用一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初次见面实习老师介绍自己说:“亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师。”只见孩子们都把手放在头上做出小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬。但是小牛老师马上说:“呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。”大家都笑了,这样就很容易地将学生和老师的心理拉近了。
建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,根据低年级学生的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法是以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味。而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医生等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。
二、适当地运用幽默性的语言
我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意。幽默可以使得许多教学上的难点很容易就突破也使学生掌握知识能力有所上升。例如:鸡兔同笼有80个头,200只腿,请算出有多少鸡和兔?同学们纷纷议论。却得不出结果,有的学生说他们要是都一样的腿就好了,于是我说:“请兔子起立站好。”大家都笑了,而且很好奇。“现在他们的腿一样了,上面80个头,下面多少腿?”“160只腿。”“和原来的比少多少?”“40”。“那40条腿哪去了?”“兔子站起来了。”“那么现在是多少兔子啊?”“20只兔子。”学生们很开心,并且大声欢呼。这样的题理解起来确实有难度,但是通过这样的语言和形象的教学方式,学生很快就回答上来。
三、批评教育,温和含蓄
数学课堂中,我们不可能每时每刻都在表扬学生,我认为适当对学生进行批评也是提高教学质量的一个比较重要的环节。许多小孩子对老师严厉的批评有时候持逆反态度,这使得我们的教学批评收效不佳。这时教师便可以运用幽默的方式,不直接对学生的错误进行批评,而是要沿着学生的错误逻辑进行延伸,在放大到一定实质时,让学生自己认识到错误,这样便达到了促进学生学习的目的。比如说:有个小学生在计算的时候出现了错误。我在对其讲评时说:“你们总是说不喜欢老师对学生不公,我也一样不喜欢你们对同学偏心哦……”很多同学都觉得不好意思起来。如果能够将这些错误减少到最低,在教学中给大家来点幽默,用幽默的话语告诉学生严肃的真理。这样不但不会伤害到孩子的自尊心,反而会使老师的形象更加高大,学生学习的兴趣也得到提高。
四、数学课堂语言中的幽默
课堂语言不一定要具有幽默性,它仅仅是一种课堂语言艺术。课堂语言具有三个特点:规范性、科学性、逻辑性。
1.规范性,是指教师在教学课堂上要使用普通话和数学化的语言进行教学。人口流动相比较大的城市,生源就比较复杂,在我们学校就有不少外地的学生,所以要是上课说方言他们根本听不懂,这就要求我们使用普通话授课。
2.科学性,是指我们在使用的数学语言上的准确性和精炼性。这要严格按照规律表述,如“x”我们读乘,而不是乘以。
3.逻辑性,小学数学大多比较简单,但是在编排上仍体现着连贯性和逻辑性。所以上课时,教师的语言一定要富有逻辑性。
五、幽默可以促进学生形象地理解知识
在数学教学中,可以用幽默的方式巧妙地点拨知识,这样既能够说明教师的教学艺术水平,也能够使得抽象的数学内容变得生动形象。也就是说,幽默是学生一个理解难题的阶梯。
在讲“循环小数的认识”时,我首先让学生设想了一下:一年中共有几个季节?大家都说是春、夏、秋、冬。我让学生再说一遍,学生又重复了一遍,我让学生继续这样说下去,慢慢地发现学生们的声音越来越小,最后我看见大家的脸上满是疑惑,我问大家为什么不继续说了。大家说,老师这也说不完啊。那么你们找到什么规律了吗?大家可以讨论下,经过小组讨论,小组代表依次回答,有的说春夏秋冬的顺序是不变的。有的说,这个过程是不会停止的。还有的说,这四个季节是重复出现的。当然这个过程我们要对学生不断进行引导,黑板上的板书也应记录下重要的词语。到最后我们就可以归纳为,我们把依次不断重复出现的现象叫做循环。在这里我没有把这个定义直接告诉给孩子们,而是让学生主动自觉获取概念印象。
数学教学的语言幽默不但有深刻的智慧,更让学生在欢声笑语中领悟了我们所学的知识。优秀的教学幽默艺术,凝聚着教师创造性思维的教学艺术。我们所指的幽默,并不是说我们为了幽默而幽默,是将数学教学中的内容用幽默的形式表达出来,而不是随意更改教材的。我认为作为教师,我们都应该做具有幽默感的教师。能够在快乐中传授我们的数学知识,并能使学生得到快乐,我们何乐而不为呢!