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摘 要:现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发,与探究能力密切相关。因此,在化学教学中,应着力通过多种途径,注重对学生探究能力的培养,以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。
关键词:思维能力 自主探究
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-145-01
一、激发兴趣,诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。
例如,在学习浓硫酸的脱水性时可以引入以下情境“今天我们做一个实验,叫“黑色金刚”。”将蔗糖放入大烧杯中,向其中注入浓硫酸,用玻璃棒搅拌再,注入少量水。观察蔗糖颜色,体积变化,让学生闻气味。
[学生得出观察结果]注入浓硫酸后,蔗糖变黑,再用少量水,体积迅速膨胀,就像一个“黑金刚”一样,同时放出大量热,产生有酸味、刺激味的气体。
[教师引导探究]
1.反应中生成的“黑金刚”是什么?体现浓硫酸的什么特性?
2.“黑金刚”为何变粗、变长、变膨胀?
3.既然浓硫酸有脱水性,为何在实验中还要加水?
4.从化合价的角度分析产生的气体是什么物质?
5.碳与浓硫酸反应,体现浓硫酸什么性质?
[学生自主]
1.物质“黑金刚”是碳,体现浓硫酸的脱水性。
2.有气体产生。
3.浓硫酸溶解于水时,放出大量热,促使脱水后产生的碳进一步和浓硫酸发生化还原反应。
4.强氧化性,脱水性。
[问题讨论]
浓硫酸与蔗糖反应是说明浓硫酸的具有氧化性的其中一个知识点。该实验现象明显,趣味性强,并富有深刻的探究教学思想内涵。首先,引入的蔗糖与浓硫酸反应实验为教学创设了问题情景,当学生观察的实验现象生动有趣的同时,产生强烈的探求欲望,就会情不自禁的根据实验现象,进行推理,得出相关结论。当得出结论后,让学生设计一个验证实验是探究教学内容的应用和延伸。
二、创设情境,营造探究氛围
1、创设提问情境
采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先,上课时,可用提问的手段,激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时,我先做了氯化氢的喷泉实验,然后问学生:压缩滴管的胶头,挤出几滴水,有什么现象发生,喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化,为什么?这一下,学生的求知欲一下子被激发出来,因为学生观察到了这有趣的实验现象,就急于知道为什么,对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
2、创设问题情景,激发自主探究的欲望
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在学过和未学过的知识之间,在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养的关键。
质疑是思维的导火线,是学习的内驱力,它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”,设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设,使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。
科学发展史告诉我们,科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的,而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的,即“提出问题要比解决问题更重要。”(爱因斯坦语)因而深化自主探索的特点是:正确提出问题,自主选定方法,独立创新实验,自主寻求结论。
三、探究实验中教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,但如果缺乏教师的主导作用,仍不会有好的教学效果。在以“教师主导,学生主体”的教学思想指导下,要充分发挥教师的能动性和创造性。具体来说,教师的主导作用主要表现在以下几个方面:
1、精心设计探究计划
要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标,使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容,又能发展各种探究能力,形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容,使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师要心中有数,而不能盲目或随意而为。
2、做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验,什么时候进行学生实验,什么时候进行讨论,什么时候让学生个人发表意见,什么时候进行结论总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。
3.指导教学过程
在教学中,教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。要求教师能做出各种决断,例如,应该在什么时候改变讨论方向,当学生考虑问题的思路出现偏差时,如何引导学生回到正确的思路上来,以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣等。教师还要解决好既要让学生对某个题目作更深一层的探讨,又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。
总之,在探究的各阶段,教师的工作都是指导学生的学习,激发和鼓励他们的学习,使学生的主体地位能真正得到保证,使学生真正成为学习的主人。
参考文献:
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001.7
[2]梁慧姝,郑长龙著.化学实验论[M].广西教育出版社,1996.11
[3]高剑南,王祖浩主编.化学教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.11
关键词:思维能力 自主探究
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-145-01
一、激发兴趣,诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。
例如,在学习浓硫酸的脱水性时可以引入以下情境“今天我们做一个实验,叫“黑色金刚”。”将蔗糖放入大烧杯中,向其中注入浓硫酸,用玻璃棒搅拌再,注入少量水。观察蔗糖颜色,体积变化,让学生闻气味。
[学生得出观察结果]注入浓硫酸后,蔗糖变黑,再用少量水,体积迅速膨胀,就像一个“黑金刚”一样,同时放出大量热,产生有酸味、刺激味的气体。
[教师引导探究]
1.反应中生成的“黑金刚”是什么?体现浓硫酸的什么特性?
2.“黑金刚”为何变粗、变长、变膨胀?
3.既然浓硫酸有脱水性,为何在实验中还要加水?
4.从化合价的角度分析产生的气体是什么物质?
5.碳与浓硫酸反应,体现浓硫酸什么性质?
[学生自主]
1.物质“黑金刚”是碳,体现浓硫酸的脱水性。
2.有气体产生。
3.浓硫酸溶解于水时,放出大量热,促使脱水后产生的碳进一步和浓硫酸发生化还原反应。
4.强氧化性,脱水性。
[问题讨论]
浓硫酸与蔗糖反应是说明浓硫酸的具有氧化性的其中一个知识点。该实验现象明显,趣味性强,并富有深刻的探究教学思想内涵。首先,引入的蔗糖与浓硫酸反应实验为教学创设了问题情景,当学生观察的实验现象生动有趣的同时,产生强烈的探求欲望,就会情不自禁的根据实验现象,进行推理,得出相关结论。当得出结论后,让学生设计一个验证实验是探究教学内容的应用和延伸。
二、创设情境,营造探究氛围
1、创设提问情境
采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先,上课时,可用提问的手段,激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时,我先做了氯化氢的喷泉实验,然后问学生:压缩滴管的胶头,挤出几滴水,有什么现象发生,喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化,为什么?这一下,学生的求知欲一下子被激发出来,因为学生观察到了这有趣的实验现象,就急于知道为什么,对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
2、创设问题情景,激发自主探究的欲望
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在学过和未学过的知识之间,在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养的关键。
质疑是思维的导火线,是学习的内驱力,它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”,设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设,使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。
科学发展史告诉我们,科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的,而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的,即“提出问题要比解决问题更重要。”(爱因斯坦语)因而深化自主探索的特点是:正确提出问题,自主选定方法,独立创新实验,自主寻求结论。
三、探究实验中教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,但如果缺乏教师的主导作用,仍不会有好的教学效果。在以“教师主导,学生主体”的教学思想指导下,要充分发挥教师的能动性和创造性。具体来说,教师的主导作用主要表现在以下几个方面:
1、精心设计探究计划
要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标,使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容,又能发展各种探究能力,形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容,使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师要心中有数,而不能盲目或随意而为。
2、做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验,什么时候进行学生实验,什么时候进行讨论,什么时候让学生个人发表意见,什么时候进行结论总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。
3.指导教学过程
在教学中,教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。要求教师能做出各种决断,例如,应该在什么时候改变讨论方向,当学生考虑问题的思路出现偏差时,如何引导学生回到正确的思路上来,以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣等。教师还要解决好既要让学生对某个题目作更深一层的探讨,又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。
总之,在探究的各阶段,教师的工作都是指导学生的学习,激发和鼓励他们的学习,使学生的主体地位能真正得到保证,使学生真正成为学习的主人。
参考文献:
[1]靳玉乐主编.探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001.7
[2]梁慧姝,郑长龙著.化学实验论[M].广西教育出版社,1996.11
[3]高剑南,王祖浩主编.化学教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.11