【摘 要】新课程改革中关于合作学习、自主学习和探究学习的提出，使得合作学习逐渐得到重视。本文对我国初中地理课题小组合作学习这一课堂教学模式进行实践研究，旨在突出学生在学习过程中的主体地位，提高中学地理课堂的教学水准，对我国初中地理课题的教学模式进行创新，并将研究成果推广到全国的初中课堂的教学中。
　　【关键词】小组合作；初中；地理；课堂教学
　　一、小组合作的概念和意义
　　目前小组合作学习在世界上很多国家都被广泛运用于课堂教学过程中，在时间上也经历了检验，呈现出良好的教学成果。小组合作以团体的成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素之间的互动，共同达成教学目标的教学活动。在教学过程中，采用小组合作教学模式有利于激发与增强学生的学习动机，提高学习成绩；促进学生主体性的发展，培养学生创新能力；促进学生相互补充和学习，培养团结合作观念；营造和谐上进的班级氛围，增强集体荣誉。
　　本文以初中地理课堂教学为例，结合小组合作学习的相关理论和小组合作学习的实际情况，通过对地理教学案例的小组合作应用设计，探讨如何科学有效地提高中学教学效率，促进学生和谐、全面、健康地发展。
　　二、地理课堂教学小组合作实施方案设计
　　（一）确定小组划分办法
　　根据学生地理学习兴趣和学习成绩对学生进行小组分配，并以各组学生的男女生比例、组内学生性格等因素做适当调整，调整时不打乱各组内的结构，采用同级学生互换的方法进行调整。每组的3号学生为联动组组长及两个学习小组的组长，3、4号学生为互助组的组长。
　　（二）对小组进行具体的责任分工与管理
　　为了确保合作目标的完成，教师需要根据合作小组学生自身的特点对小组成员进行角色分工，明确各自的责任。小组角色应该采取轮换的方式，以便充分调动组员工作的主动性和积极性，这样既能増加学生的学习兴趣又能在轻松有趣的氛围中掌握地理知识。
　　（三）确定小组合作学习的基本流程
　　1.课前准备
　　教師组织和实施小组合作学习根据课程标准，优化课前教学设计，精心设计导学案。以人教版八年级上册第二章《长江》为教学案例，教师通过多媒体展现长江流域的图景，同时在黑板上挂出《中国政区图》及《中国地形图》引发出问题：
　　（1）长江的发源地在哪里；
　　（2）长江最终注入哪里；
　　（3）长江上中下游的划分；
　　（4）长江的主要支流及主要城市；
　　（5）长江的水能资源主要集中在哪里；
　　2.分配小组和分工
　　小组讨论，深度学习。以2人小组、4人小组交流学习，充分发挥小组长的组织、引领、帮扶作用。采取多种办法交流自学成果，互相核实答案，互相提问、质疑、补充，特别对自己的疑问要在组长的讲解下弄懂、理解并做好标记。其次，对于小组讨论中暴露出的共同疑问，可求助于其他小组或老师。
　　3.合作交流
　　在合作交流中，所有学生通过仔细观看《长江流域水系图》，并讨论能够从中直接找到的答案；在此基础上，学生还需要通过《长江流域水系图》和《中国政区图》、《中国地形图》的信息叠加，并通过讨论分析出答案。教师需要引导学生在之前对于长江流经的主要地形区的认识上结合地区发展的具体情化发现优势材及带来的问题。引导学生更加的发散思维，是小组议论的核心，能够最大限度的激发学生热情，参与讨论。
　　4.强化巩固
　　对于地理学科而言，重点在于对所学知识的强化巩固，只有头脑中有一定的知识储备，才有分析问题、解决问题的能力。学生从导学案中选取或PPT展示突出重难点的典型案例或材料（最多两个），小组合作，探讨交流，在交流中深化学习，加深理解记忆。
　　三、结论
　　小组合作的应用应充分引导学生进行信息交流注重小组合作学习的交流。小组合作学习需要每个成员互相了解对方的观点，清楚地表达自己的想法，在此基础上才能合作探究问题。
　　作者简介：叶树巍（1982.12-），男，名族：汉，籍贯，广东河源和平，学历，本科，主要研究方向：地理方面。
　　参考文献：
　　[1]初中地理课堂小组合作学习初探[J].娄向辉.吉林教育.2016（14）.
　　[2]浅议多媒体在初中地理教学中的运用[J].马磊.中国校外教育.2017（21）.
　　[3]小组合作学习模式在初中地理课堂中的有效应用[J].朱爱云.中学教学参考.2015（19）.