【关键词】 教学语言艺术性
　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
　　9889（A）.2011.07.009
　　
　　学生是否乐学■影响因素有主观方面，也有客观方面。在构成和促使学生乐学的外在因素中，教师的因素尤为重要。教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他说：“教学语言的优劣高下■在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师恰当地运用教学语言，能激发学生的求知欲，让课堂教学充满生机。笔者认为，教师运用教学语言应做到准确性、明晰性、生动性。
　　
　　一、 准确性
　　
　　教师的教学语言追求的理想目标首先是准确性，教学语言准确要求用词要准确。例如，表述一个概念或一个观点时，不能用“大概”“可能”一类的词语，也不能有含混不清、模棱两可、自相矛盾的地方，更不能把错误的观点和错误的概念教给学生。尤其是数学中的概念、性质、公式、定律，因为它们都有自身的内涵和表述方法，有时一字之差也会造成知识性的错误，如“数位”和“位数”，“增加”和“增加到”，“一个数是另一个数的几倍”和“一个数比另一个数大几倍” 等。其次，教师的教学语言要规范化。教学语言具有交际场合的正规性，从表达内容的方式来看，必须经过仔细的思考，考虑言语的质量、正确性和清晰度，具有完整性、严密性，因为教师的教学语言在学生心目中享有相当的威信，学生常常会模仿教师的语言，因此，教师的教学语言必须做到严格规范。
　　
　　二、 明晰性
　　
　　课堂教学是一个知识信息输入—处理—输出的相互传递、获取、交换的过程。在这个过程中，教师的基本任务是根据课程标准的要求，针对学生的实际情况，指导和启发学生，使学生在尽可能短的时间内获取尽可能多的知识信息和内容。这样，作为桥梁和媒介的教学语言必须做到深入浅出。如学生对“集合”这一概念较难理解，教师可以这样说：“我们四十二班的全体同学就组成一个集合，张三是四十一班的，他就不属于这个集合，不是我们这个集合的元素。”接下来再讲“点的集合”等概念，学生就容易理解了。平易简洁的教学语言把教材中“死”的书面语变成课堂上“活”的口语，使深者浅之，难者易之，涩者润之，既不过分迁就讲得庸俗肤浅，也不炫耀
　　卖弄说得高深莫测，又保证了教学语言的清晰度。
　　
　　三、 生动性
　　
　　在教育教学中，教师的教学语言的形象性和生动性具有更加积极的意义。机智、诙谐的教学语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，还能使课堂教学妙趣横生。比如有些抽象的知识，在教学时适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，有助于教学的进行。一位教师在教学“长度单位的进率”时，利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系，同时特别指出米和厘米是隔一代的■祖孙关系”，所以1米=100厘米。很快，学生在生动形象的比喻中掌握了长度单位的进率规律。
　　感情性是教学语言生动性的又一表现。从教育教学角度看，“感人者，莫先乎情”“情动于中而声发于外”。一位教师在执教课文《比尾巴》时提问：“谁的尾巴最好看？”假如教师只解释“最”的意思，显得枯燥，学生难以理解。这时，教师很好地利用了学生资源，如“请我们班声音最响亮的同学读一读这句话”“请我们班朗读水平最高的同学读一读这句话■……这样，学生的朗读热情一浪高过一浪，被请到的学生无疑被“最”的殊荣所感染，产生“披文入情，情动而辞发”的效果。
　　教学实践证明：高水平的教学语言，可以启迪学生的智慧，唤起学生的热情，给学生的学习带来莫大的愉悦和美的享受。作为教师，应努力提高教学语言的艺术性，让课堂教学焕发生机。
　　 （责编欧孔群）