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摘要：本文主要激发学生学习兴趣、培养学生质疑精神等方面探讨了自主学习能力在初中英语教学中的培养途径。以期为广大初中英语教师提供一些参考和意见。
关键词：自主学习；初中英语；途径
培养学生的自主学习能力是一个教学认知过程，与教学目标和学习方法的有效性息息相关。在教学实践中，教师通过灵活性、多样化的教学方式逐步引导学生构建科学的学习方法、提高自主学习意识，从而在不断调整学习方法和强化自我意识中养成自主学习的习惯。随着新课改的推行，培养学生的自主、探究学习能力也是对于新课标改革的顺应。
一、情境导入，激发学生学习兴趣
认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生自主学习能力具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。
在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂，构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。比如8年级英语教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新词汇有gymnast、swimmer、golfer等，教师就可以将多媒体设备与教学内容进行有机结合，如将“老虎”伍兹的比赛或采访的视频等内容播放给学生，然后提问：“What does he do？Who is the best golfer in the world now？Where is he from？”顺势引出课程的内容“When was he born？ He was born in ….When did he start …？ He started …in….”等。再比如《Do you like bananas？》一課。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’s this？”学生回答：“It’s apple.”教师再问“What color it is？”学生回答：“It’s red.”教师问：“Do you like apples？”学生回答：“Yes，I do.”采用这种情境导入的方法，学生不仅认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。在愉悦的课堂氛围中，学生既可以感受英语学习的乐趣，又可以在情境教学中提升自主学习意识和学习能力。
二、引导学生构建自主学习计划
学生的学习计划与教师的教学方案具有同等重要的影响力，在英语课堂教与学中占据重要地位。学生构建自主学习计划与教师的引导息息相关。因此在课堂教学中，教师可以根据每章节内容逐步引导学生建立科学有效的学习方法，并在课堂学习中养成自主学习的良好习惯，从而达到事半功倍的效果。
学生可以结合自身实际情况，建立长期或者短期学习计划和目标。比如在对初中英语单词与短语的讲解中，教师就可以引导学生建立短期学习计划和目标。在学习新内容时，都会遇到新的单词和短语，学生在课堂学习中既要学习和认识新单词和短语，又要回忆与新单词和短语相关的“旧”单词和短语。比如初中某一单元的单词记忆学习中，学生就会遇到新的单词-invention。在之前的学习中，与新单词相关的旧单詞有：invent、inventor。学生可以采用灵活的单词记忆方式，建立短期目标。即通过拓展记忆单词的方式掌握单词的词性和意思。再比如学习初中英语重要句型“There be +n+doing”和“There must be+n+doing ”结构时，教师就需要引导学生构建长期学习目标。学生通过自主学习可以熟练掌握该类句型结构的语法知识，并加强运用，达到教学效果。
三、培养学生质疑精神
质疑精神的培养是提升学生课堂注意力和自主学习能力的关键要素。在课堂学习中，学生能够充分发挥自身想象力，开拓思维，进而激发英语求知欲、提升课堂学习效率。教师不仅要引导学生建立自主学习目标，还需要通过问题引导学生在课堂内勇于发表意见、提出质疑，最终帮助学生以积极主动的态度解决英语学习中的各种问题。比如在教学《Going shopping》一课时，教师可以提前准备好卡片。然后组织学生自主分成两组。一组上讲台根据教师准备好的卡片内容进行表演，另外一组猜测。也可以让两组学生分别扮演顾客和收货员。让学生自主创设一个 shopping环境，并用英语交流。
再比如在讲解英语结构“不定式”时，不定式作主语与与V-ing形式作主语之间存在很大的差异性。学生单纯地学习这一知识点时，对知识点的理解并不深入。这时教师可以在课堂教学中注入音乐元素，播放学生比较感兴趣的歌曲，并让学生之间相互猜测。比如英文歌词为：To give you my everything As long as you happy，you make me become meaningful every tomorrow.学生一听歌词旋律、一看歌词意思，就知道是筷子兄弟的《小苹果》。然后教师再讲解不定式作主语与与V-ing形式作主语的差异。
学生在质疑和猜测过程中，既可以在轻松愉悦的课堂环境中感受英语学习的乐趣，又可以通过质疑培养他们的主动性和创造性，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。
四、结语
学生自主学习效果与教师教学方案和学生的学习方法等息息相关。对于教师而言，需要结合教材内容和学生实际，采用灵活多变的教学途径强化学生自主学习意识。就学生而言，需要结合自身实际不断调整学习方法，最终找到最为合适的学习方法，在课堂学习中开拓思维、转变学习态度，以实现自主学习能力的培养提高。
参考文献
[1] 沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013，06：198.
[2] 魏晓玲.初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施[J].英语广场（学术研究），2013，05：126-127.
[3] 黄永华.自主——合作学习能力在初中英语教学中的培养策略探析[J].现代阅读（教育版），2013，02：151.
关键词：自主学习；初中英语；途径
培养学生的自主学习能力是一个教学认知过程，与教学目标和学习方法的有效性息息相关。在教学实践中，教师通过灵活性、多样化的教学方式逐步引导学生构建科学的学习方法、提高自主学习意识，从而在不断调整学习方法和强化自我意识中养成自主学习的习惯。随着新课改的推行，培养学生的自主、探究学习能力也是对于新课标改革的顺应。
一、情境导入，激发学生学习兴趣
认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生自主学习能力具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。
在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂，构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。比如8年级英语教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新词汇有gymnast、swimmer、golfer等，教师就可以将多媒体设备与教学内容进行有机结合，如将“老虎”伍兹的比赛或采访的视频等内容播放给学生，然后提问：“What does he do？Who is the best golfer in the world now？Where is he from？”顺势引出课程的内容“When was he born？ He was born in ….When did he start …？ He started …in….”等。再比如《Do you like bananas？》一課。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’s this？”学生回答：“It’s apple.”教师再问“What color it is？”学生回答：“It’s red.”教师问：“Do you like apples？”学生回答：“Yes，I do.”采用这种情境导入的方法，学生不仅认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。在愉悦的课堂氛围中，学生既可以感受英语学习的乐趣，又可以在情境教学中提升自主学习意识和学习能力。
二、引导学生构建自主学习计划
学生的学习计划与教师的教学方案具有同等重要的影响力，在英语课堂教与学中占据重要地位。学生构建自主学习计划与教师的引导息息相关。因此在课堂教学中，教师可以根据每章节内容逐步引导学生建立科学有效的学习方法，并在课堂学习中养成自主学习的良好习惯，从而达到事半功倍的效果。
学生可以结合自身实际情况，建立长期或者短期学习计划和目标。比如在对初中英语单词与短语的讲解中，教师就可以引导学生建立短期学习计划和目标。在学习新内容时，都会遇到新的单词和短语，学生在课堂学习中既要学习和认识新单词和短语，又要回忆与新单词和短语相关的“旧”单词和短语。比如初中某一单元的单词记忆学习中，学生就会遇到新的单词-invention。在之前的学习中，与新单词相关的旧单詞有：invent、inventor。学生可以采用灵活的单词记忆方式，建立短期目标。即通过拓展记忆单词的方式掌握单词的词性和意思。再比如学习初中英语重要句型“There be +n+doing”和“There must be+n+doing ”结构时，教师就需要引导学生构建长期学习目标。学生通过自主学习可以熟练掌握该类句型结构的语法知识，并加强运用，达到教学效果。
三、培养学生质疑精神
质疑精神的培养是提升学生课堂注意力和自主学习能力的关键要素。在课堂学习中，学生能够充分发挥自身想象力，开拓思维，进而激发英语求知欲、提升课堂学习效率。教师不仅要引导学生建立自主学习目标，还需要通过问题引导学生在课堂内勇于发表意见、提出质疑，最终帮助学生以积极主动的态度解决英语学习中的各种问题。比如在教学《Going shopping》一课时，教师可以提前准备好卡片。然后组织学生自主分成两组。一组上讲台根据教师准备好的卡片内容进行表演，另外一组猜测。也可以让两组学生分别扮演顾客和收货员。让学生自主创设一个 shopping环境，并用英语交流。
再比如在讲解英语结构“不定式”时，不定式作主语与与V-ing形式作主语之间存在很大的差异性。学生单纯地学习这一知识点时，对知识点的理解并不深入。这时教师可以在课堂教学中注入音乐元素，播放学生比较感兴趣的歌曲，并让学生之间相互猜测。比如英文歌词为：To give you my everything As long as you happy，you make me become meaningful every tomorrow.学生一听歌词旋律、一看歌词意思，就知道是筷子兄弟的《小苹果》。然后教师再讲解不定式作主语与与V-ing形式作主语的差异。
学生在质疑和猜测过程中，既可以在轻松愉悦的课堂环境中感受英语学习的乐趣，又可以通过质疑培养他们的主动性和创造性，对于提升学生的自主学习能力具有重要意义。
四、结语
学生自主学习效果与教师教学方案和学生的学习方法等息息相关。对于教师而言，需要结合教材内容和学生实际，采用灵活多变的教学途径强化学生自主学习意识。就学生而言，需要结合自身实际不断调整学习方法，最终找到最为合适的学习方法，在课堂学习中开拓思维、转变学习态度，以实现自主学习能力的培养提高。
参考文献
[1] 沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013，06：198.
[2] 魏晓玲.初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施[J].英语广场（学术研究），2013，05：126-127.
[3] 黄永华.自主——合作学习能力在初中英语教学中的培养策略探析[J].现代阅读（教育版），2013，02：151.