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【摘 要】我们如何更好地结合学科特点在数学中进行德育教育？本文将从实施德育渗透的内容、要求方法，原則及应注意的问题五个方面，阐述如何在数学教学中渗透德育教育。
【关键词】数学教学；德育；渗透
数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学时学进行有效的思想品德教育，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，这并不是让教师在数学魔掌上进行说教，而是根据数学教育的特点，通过知识教育思想渗透，提高人的审美意识树立辩证观点和形成科学的世界观、方法论等，所以，数学教师在完成教学任务的同时，结合教学内容，渗透德育教育，有着十分重要的现实意义，本文就数学教学中如何进行德育渗透进行探讨。
1数学中蕴含的的内容
1.1理想教育
数学源于实际，且随着生产力的发展、华罗庚说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁无处不用数学。”结合数学教学内容使学生了解数学知识在现代化建设和科技发展中的巨大作用，必将激发学生学好数学，以报祖国的情感将现实和理想结合起来、发奋学习从而可为学生树立革命人生打下坚实的基础。
1.2利用数学史对学生进行爱国主义教育
我国历史悠久，有着光辉灿烂的文化史，数学史商高勾股定理、祖恒原理、杨辉三角、《周髀算经》、《九章算术》……是传统数学的宝贵财富，历史名人举世瞩目，仅公元前三世纪的刘微一人就取得了多项世界之最如：分数除法法则，给最小公倍数以严格定义，应用小数，提出非平方数的近似值公式等，刘微的辉煌成就不时的在教材，习题中闪光、结合于教学必将激发学生民族自尊心，自豪感和爱国热情。
1.3结合数学实际对学生进行言语唯物主义教育
恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式连初等数学也充满着矛盾。”数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，变化、发展、、故反映其数量关系和空间形式的数学处处充展的过程中，人们积累了一整套科学规律和处理问题的方法，这些数学思想方法是辩证唯物主义的立论基础和科学证明，如正负整数，正负分数对立统一于有理数，有理数无理数对立统一于数，实数和虚数对立统一于复数；引入负数后，加减法对立统一于加法，引入分数后，乘法对立统一于乘法，引入分数指数后，乘方和开方的立统一于乘方；而函数，轨迹，数形结合，化归换元又是运动、变化、联系转化思想的体现。
数学教师不仅是数学知识的传授者，也是辩证唯物主义的传播者，如圆的定义为平面内到定点距离等于定长的轨迹，教学时经上述分析，不仅给学生静圆以动感，而且使学生认识到运动变化是有章可循的，这样有助于学生运动、变化、联系等观点的形成，在数学教学中进行辩证唯物主义教育，可为学生树立科学的世界观和方法论奠定良好基础[1]。
1.4对学生进行人生价值的教育
数学是逻辑性最强的科学，通过对定理法则的严格推导，可真培养学生实事求是，言必有据，正直讲理的思想品质；结合学生作业错误，从公面领会数学的严密性，从而逐步树立一丝不苟，严肃认真的科学作风，而一题多解，一题多变又可以培养学生创造性激发学生不断探索，勇于创新的变革精神……，这些有利于培养学生良好的个性品质，发展学生特长，对于学生进行人生价值观的教育十分有益。
1.5利用数学美对学生审美教育
数学自身的特点，简洁美、精确美、统一美、奇异美、开放美的异彩，因此在教学中，要有意识的培养学生的数学美感，引导他们去发现美其名曰，欣赏美，从而提高审美能力，陶冶美的情操。
2实施德育渗透的要求
在数学教学中渗透德育是寓德育于智育之中，要将德育目标与数学教学内容，所具有的德育因素有机结合起来组成合理的科学的教学结构，通过教师有目的有意识地教学活动，使德育内容在教学中潜移默化地影响学生，逐步内化为学生的思想品德，为此对教师提出下列相应要求。
2.1贯彻素质教育原则
强化德育意识，数学教师是教师队伍中一支强大的力量，承担着为现代化建设培养高素质的重任，实施素质教育就是促进德智体美劳全面发展，而思想品德在学生素质中占据着要地位，所以应在“把德育放在首位”中发挥教师的言为心声作用，寓得自然，合情理，使学生乐于接受，易于生效。
2.2深入钻研教材，挖掘德育因素
数学的德育因素很多，但它不像政治课那样外露多蕴含于数学教材的深处，教师必须深入钻研教材，掌握其科学体系，把握其结构联系，从中挖掘出德育因素，开前后照应理清脉络，而且德育渗透要适时度。
3德育渗透的原则
为收到教书育人的双重功效，德育渗透应循以下原则。
3.1科学性原则
数学家教学为形成学生科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础，学习数学需要正确的动机和科学的思维方法，遵循识论的律，因此，德育渗透要符合马克思方义的科学性原理，符合学生的认知规律，注意数学课的本质特征，把握德育渗透的适度，力度结合度，才能收到良好教育效果[2]。
3.2渗透性原则
教学中要将智育和德育融为一体， 防止牵强附会贴政治标签，要找好德育渗透的切入点，抓住道德的基本点，由此深入，辐射、才能收效要根据数学教学的特点将德育与教材内容有机结合，相互渗透，达到课堂教学融知识性，思想性于一体的最高境界。
3.3系统性原则
科学世界观和良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染，潜移默化的渐变过程，要根据每学期的教学内容和德育目标制定德育计划，长期地熏陶、渗透、才能水到渠成收到成效。
3.4量力性原则
数学教学中的德育，必须根据学生的心理和生理特征，认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，有目的，有计划，循序渐进地进行，学生能力的提高，思想品德的形成，总是因人而异，不可能是同一模式，因此，在保证共施教达到统一要求的前提下，还要照顾不同学生的层次特点，以及情感原则和持之以恒原则[1]。 3.5与时俱进原则
数学的科学体系在不断发展，学生的心理品质不断变化，社会对学生的德育要求也将随着社会的发展不断变化，因此在数学教学中渗透德育的内容，途径等也必须与时俱进，跟上时代的步伐，因此要不断探索。
4德育的渗透方法
4.4同向渗透
即在教学中随着知识内容的展开而渗透德育内容德育的内容与知识的传授是同步的，这种方法能把渗透的内容与数学知识有机的融合在一起，细流潺潺，水到渠成。
4.2阶段渗透
即在课堂小结时，通过巧妙的点拨融入德育内容，这种方法能精确恰当地突出知识和渗透主要内容画龙点睛，言微义中，起到一激起千层浪的作用。
5實施中应重视的两个问题
5.1寓德育于数学教学中的关键是教师
发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，教师应面向新世纪，充分认识数学教学中渗透德育的深远意义，转变思想、更新观念、真正将每节课的德育目标落到实处，明确自己的职责是教书育人，“学高为师，身正为范”教师的举止言行，学生都在细心观察，甚至效仿通过讲授的科学性，思想性，严谨的治学态度，负责始终的教风诙谐幽默的语言感染着学生，激励他们以坚忍不拔的顽强精神，向理想目标迈进[2]。因此，数学教师要不断提高自身修养，除了精通自己所教的知识，能把握道德数学教学的脉络，理出思想教育的层次，探索一些具体的德育方法，这就要求教师以全面提高学生素质，培养新一代为已任，树立打新的教学观，学生观，质量观，准确把握学生所思，所求，所感，所爱，有的放失地教育，才能收到实效[3]。
5.2着眼课内，放眼课外
学生个体品德心理的形成，是内部条件相互作用的结果，实践性活动这种相互作用的具体过程，教学中要着眼课内，放眼课外，课内长期渗透，课外集中拓宽，才能促进学生把数学与崇高的理想结合起来，使学生兴趣化为更大的求知内驱力，进而深化德育效果，丰富多彩的课外数学活动是课内教学的延伸，又是德育的生动的大课堂，以此扩大学生的知识视野，提高学生整体素养，促进学生个性自由发展。
参考文献：
[1]周庆平，论数学教学中德育渗透[J]华此煤炭医学院报
[2]张建淳，新课表数学教学中的德育渗透[J]科技文汇2006.8：55
[3]王启民，中学数学教学中的德育渗透[J]甘肃日报2004.9（29）133-134
【关键词】数学教学；德育；渗透
数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学时学进行有效的思想品德教育，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，这并不是让教师在数学魔掌上进行说教，而是根据数学教育的特点，通过知识教育思想渗透，提高人的审美意识树立辩证观点和形成科学的世界观、方法论等，所以，数学教师在完成教学任务的同时，结合教学内容，渗透德育教育，有着十分重要的现实意义，本文就数学教学中如何进行德育渗透进行探讨。
1数学中蕴含的的内容
1.1理想教育
数学源于实际，且随着生产力的发展、华罗庚说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁无处不用数学。”结合数学教学内容使学生了解数学知识在现代化建设和科技发展中的巨大作用，必将激发学生学好数学，以报祖国的情感将现实和理想结合起来、发奋学习从而可为学生树立革命人生打下坚实的基础。
1.2利用数学史对学生进行爱国主义教育
我国历史悠久，有着光辉灿烂的文化史，数学史商高勾股定理、祖恒原理、杨辉三角、《周髀算经》、《九章算术》……是传统数学的宝贵财富，历史名人举世瞩目，仅公元前三世纪的刘微一人就取得了多项世界之最如：分数除法法则，给最小公倍数以严格定义，应用小数，提出非平方数的近似值公式等，刘微的辉煌成就不时的在教材，习题中闪光、结合于教学必将激发学生民族自尊心，自豪感和爱国热情。
1.3结合数学实际对学生进行言语唯物主义教育
恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式连初等数学也充满着矛盾。”数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，变化、发展、、故反映其数量关系和空间形式的数学处处充展的过程中，人们积累了一整套科学规律和处理问题的方法，这些数学思想方法是辩证唯物主义的立论基础和科学证明，如正负整数，正负分数对立统一于有理数，有理数无理数对立统一于数，实数和虚数对立统一于复数；引入负数后，加减法对立统一于加法，引入分数后，乘法对立统一于乘法，引入分数指数后，乘方和开方的立统一于乘方；而函数，轨迹，数形结合，化归换元又是运动、变化、联系转化思想的体现。
数学教师不仅是数学知识的传授者，也是辩证唯物主义的传播者，如圆的定义为平面内到定点距离等于定长的轨迹，教学时经上述分析，不仅给学生静圆以动感，而且使学生认识到运动变化是有章可循的，这样有助于学生运动、变化、联系等观点的形成，在数学教学中进行辩证唯物主义教育，可为学生树立科学的世界观和方法论奠定良好基础[1]。
1.4对学生进行人生价值的教育
数学是逻辑性最强的科学，通过对定理法则的严格推导，可真培养学生实事求是，言必有据，正直讲理的思想品质；结合学生作业错误，从公面领会数学的严密性，从而逐步树立一丝不苟，严肃认真的科学作风，而一题多解，一题多变又可以培养学生创造性激发学生不断探索，勇于创新的变革精神……，这些有利于培养学生良好的个性品质，发展学生特长，对于学生进行人生价值观的教育十分有益。
1.5利用数学美对学生审美教育
数学自身的特点，简洁美、精确美、统一美、奇异美、开放美的异彩，因此在教学中，要有意识的培养学生的数学美感，引导他们去发现美其名曰，欣赏美，从而提高审美能力，陶冶美的情操。
2实施德育渗透的要求
在数学教学中渗透德育是寓德育于智育之中，要将德育目标与数学教学内容，所具有的德育因素有机结合起来组成合理的科学的教学结构，通过教师有目的有意识地教学活动，使德育内容在教学中潜移默化地影响学生，逐步内化为学生的思想品德，为此对教师提出下列相应要求。
2.1贯彻素质教育原则
强化德育意识，数学教师是教师队伍中一支强大的力量，承担着为现代化建设培养高素质的重任，实施素质教育就是促进德智体美劳全面发展，而思想品德在学生素质中占据着要地位，所以应在“把德育放在首位”中发挥教师的言为心声作用，寓得自然，合情理，使学生乐于接受，易于生效。
2.2深入钻研教材，挖掘德育因素
数学的德育因素很多，但它不像政治课那样外露多蕴含于数学教材的深处，教师必须深入钻研教材，掌握其科学体系，把握其结构联系，从中挖掘出德育因素，开前后照应理清脉络，而且德育渗透要适时度。
3德育渗透的原则
为收到教书育人的双重功效，德育渗透应循以下原则。
3.1科学性原则
数学家教学为形成学生科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础，学习数学需要正确的动机和科学的思维方法，遵循识论的律，因此，德育渗透要符合马克思方义的科学性原理，符合学生的认知规律，注意数学课的本质特征，把握德育渗透的适度，力度结合度，才能收到良好教育效果[2]。
3.2渗透性原则
教学中要将智育和德育融为一体， 防止牵强附会贴政治标签，要找好德育渗透的切入点，抓住道德的基本点，由此深入，辐射、才能收效要根据数学教学的特点将德育与教材内容有机结合，相互渗透，达到课堂教学融知识性，思想性于一体的最高境界。
3.3系统性原则
科学世界观和良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染，潜移默化的渐变过程，要根据每学期的教学内容和德育目标制定德育计划，长期地熏陶、渗透、才能水到渠成收到成效。
3.4量力性原则
数学教学中的德育，必须根据学生的心理和生理特征，认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，有目的，有计划，循序渐进地进行，学生能力的提高，思想品德的形成，总是因人而异，不可能是同一模式，因此，在保证共施教达到统一要求的前提下，还要照顾不同学生的层次特点，以及情感原则和持之以恒原则[1]。 3.5与时俱进原则
数学的科学体系在不断发展，学生的心理品质不断变化，社会对学生的德育要求也将随着社会的发展不断变化，因此在数学教学中渗透德育的内容，途径等也必须与时俱进，跟上时代的步伐，因此要不断探索。
4德育的渗透方法
4.4同向渗透
即在教学中随着知识内容的展开而渗透德育内容德育的内容与知识的传授是同步的，这种方法能把渗透的内容与数学知识有机的融合在一起，细流潺潺，水到渠成。
4.2阶段渗透
即在课堂小结时，通过巧妙的点拨融入德育内容，这种方法能精确恰当地突出知识和渗透主要内容画龙点睛，言微义中，起到一激起千层浪的作用。
5實施中应重视的两个问题
5.1寓德育于数学教学中的关键是教师
发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，教师应面向新世纪，充分认识数学教学中渗透德育的深远意义，转变思想、更新观念、真正将每节课的德育目标落到实处，明确自己的职责是教书育人，“学高为师，身正为范”教师的举止言行，学生都在细心观察，甚至效仿通过讲授的科学性，思想性，严谨的治学态度，负责始终的教风诙谐幽默的语言感染着学生，激励他们以坚忍不拔的顽强精神，向理想目标迈进[2]。因此，数学教师要不断提高自身修养，除了精通自己所教的知识，能把握道德数学教学的脉络，理出思想教育的层次，探索一些具体的德育方法，这就要求教师以全面提高学生素质，培养新一代为已任，树立打新的教学观，学生观，质量观，准确把握学生所思，所求，所感，所爱，有的放失地教育，才能收到实效[3]。
5.2着眼课内，放眼课外
学生个体品德心理的形成，是内部条件相互作用的结果，实践性活动这种相互作用的具体过程，教学中要着眼课内，放眼课外，课内长期渗透，课外集中拓宽，才能促进学生把数学与崇高的理想结合起来，使学生兴趣化为更大的求知内驱力，进而深化德育效果，丰富多彩的课外数学活动是课内教学的延伸，又是德育的生动的大课堂，以此扩大学生的知识视野，提高学生整体素养，促进学生个性自由发展。
参考文献：
[1]周庆平，论数学教学中德育渗透[J]华此煤炭医学院报
[2]张建淳，新课表数学教学中的德育渗透[J]科技文汇2006.8：55
[3]王启民，中学数学教学中的德育渗透[J]甘肃日报2004.9（29）133-134