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摘要：近年来，随着多媒体与课程整合研究的逐步深入，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为新时期教育的主流。在小学数学教学中，合理运用多媒体，利用图像、声音、影视视频、动画等多种方式，向学生传递丰富的信息，改变以往枯燥无味的课堂，而是给学生呈现出具体的学习情景和学习内容，由枯燥无味变得生动有趣，让数学课堂变得丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维和想象力，开发了学生的智力，培养了学生的学习技能，让学生更能感受到数学的趣味性，体会数学“好玩”，在玩中学会数学。让学生对课堂内容的掌握更加牢固，让老师在课堂教学中倍感轻松，从而获得最佳的教学效果。
关键词：多媒体;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-238
多媒体把文字、图像、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。这一教学形式的革新，使得我们的课堂变得不再和尚念经似的简单枯燥、死气沉沉;教学内容充实自然，课堂氛围生动活泼，节奏简洁明快，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且利于实现教学的优化，实现生本课堂。
一、多媒体技术在小学数学教学中的应用方式
利用多媒体技术设计相应情景，把数学和日常生活的距离拉近，让小学生在生活场景中看到数学知识的使用，通过情景式教学激发小学生的学习兴趣;小学数学包含各种公式定理以及几何图形，需要学生通过空间想象和抽象思维结合起来理解，但小学生的抽象思维能力弱于外观想象能力，设计动画演示解析教学难点，通过图形图像变抽象为生动;通过多媒体制作灵活多样问答及练习方式，寓教于乐;减少书写环节，增大课堂教学信息量。
二、多媒体技术与小学数学课程整合存在的问题
2.1教师多媒体课件制作能力偏低
首先，很多教师对多媒体课件教学的认识不够深入;其次，教育部门对多媒体课件教学应用不重视;再次，针对教师的多媒体课件制作能力培训少，培训时间不足，造成了教师多媒体课件制作能力偏低，课件质量普遍不高的情况。
2.2偏重多媒体，忽视教师的主角作用
教师喜欢多媒体课件具有的教学的便利性，忽视了数学课程教学的基本特点，失去了通过肢体语言、眼神交流引导学生理解教学内容，也失去了自己独有的风格，造成课堂教学气氛沉闷，教师按部就班，缺少热情，学生似懂非懂，自身思考问题积极性不高。
2.3多媒体技术应用的目的不明确
一些教师用多媒体课件教学只是简单的灌输式教学，加大了教学内容的情况下，忽视了学生的接受能力，把本应生动活泼的课堂教学方式，变成了机械式、填鸭式单向灌输方式，缺少反馈环节，不能起到应有的教学效果。
三、多媒体在小学数学教学中的应用对策
3.1多媒体课件教学法与传统教学法相融合
多媒体课件教学与传统板书教学相融合，比例要适当。根据教学内容来确定是否需要多媒体课件来辅助教学。比如：度量、速度问题，立体几何的面积、体积问题，三角函数的性质和图像特点等问题都需要多媒体课件来形象的展示原理。
3.2课件内容简洁明快，动画内容不宜过繁
教学课件的制作要遵循简洁明快的原则，不放大段文字，不做与教学内容无关的动画，简单清晰的呈现学习内容的主线。例如：在讲解行程问题时，利用火车、汽车动画展示汽车先行驶1个小时后，火车多久能赶上汽车，通过动画的演示，学生对物体运动有了很好的理解，此类题型求解就不再困难了。
3.3采用问题驱动法，引导学生求知
通过引导学生把生活中的事务变成数学问题，培养学生形成数学意识。创设情境、激趣引入，让学生分组合作，自主发现規律，体现数学发现和知识构建过程，有助于提高学生分析、解决问题的能力。例如：通过课件展示男同学、女同学、全班人数的关系，让学生了解比的意义、比的关系，进一步引申出分数的概念、比例的概念及具体应用。多媒体课件的设计按照如下顺序进行：
（1）依据学生的知识基础和生活中的事物提出问题;
（2）引导学生研究问题，找出规律;
（3）将规律升华为理论，解决问题;
（4）将理论进行扩展，引导学生更加深入的思考，自己提出新的问题。
3.4通过开放式教学设计，促进师生交流
多媒体课件不能是知识灌输的工具，而应设计成教师和学生思想交流的展台。课件的设计应该能使学生参与知识的探索，能够对学生的反馈有反应的能力。需要教师掌握更高层次的多媒体课件设计水平，充分发挥多媒体技术的交互能力，从而打破“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学弊病，体现多媒体课件教学的先进性。
小结
小学数学新课标提出“以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨”，要求课程设计要满足学生未来生活，工作和学习的需要，发展学生抽象思维和推理能力;要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。根据小学生的生理、智力发展特点，学生的抽象思维能力水平较低，一些数学教学中的知识点不易理解，通过多媒体课件展示的图文动画，有利于学生理解问题，了解数学知识使用的情景，帮助学生推理和加深思考。多媒体技术与数学课程教学的有效融合，能够显著提高小学生学习兴趣，产生良好教学效果。当前，新技术、新理论不断发展，多媒体技术辅助小学数学教学的方法和策略的研究课题还需要广大教育界给予足够重视和持续的研究。
参考文献
[1]赵志军.小学数学教学中多媒体应用策略[J].中国教师，2018（S2）：48.
[2]荆绘科.小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育现代化，2018，5（47）：351-352.
[3]石建善，朱多芳.多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].甘肃教育，2018（22）：60.
[4]张克顺，胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：168.
[5]张学君.刍议多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2018（31）：89-90.
关键词：多媒体;小学数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-238
多媒体把文字、图像、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。这一教学形式的革新，使得我们的课堂变得不再和尚念经似的简单枯燥、死气沉沉;教学内容充实自然，课堂氛围生动活泼，节奏简洁明快，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且利于实现教学的优化，实现生本课堂。
一、多媒体技术在小学数学教学中的应用方式
利用多媒体技术设计相应情景，把数学和日常生活的距离拉近，让小学生在生活场景中看到数学知识的使用，通过情景式教学激发小学生的学习兴趣;小学数学包含各种公式定理以及几何图形，需要学生通过空间想象和抽象思维结合起来理解，但小学生的抽象思维能力弱于外观想象能力，设计动画演示解析教学难点，通过图形图像变抽象为生动;通过多媒体制作灵活多样问答及练习方式，寓教于乐;减少书写环节，增大课堂教学信息量。
二、多媒体技术与小学数学课程整合存在的问题
2.1教师多媒体课件制作能力偏低
首先，很多教师对多媒体课件教学的认识不够深入;其次，教育部门对多媒体课件教学应用不重视;再次，针对教师的多媒体课件制作能力培训少，培训时间不足，造成了教师多媒体课件制作能力偏低，课件质量普遍不高的情况。
2.2偏重多媒体，忽视教师的主角作用
教师喜欢多媒体课件具有的教学的便利性，忽视了数学课程教学的基本特点，失去了通过肢体语言、眼神交流引导学生理解教学内容，也失去了自己独有的风格，造成课堂教学气氛沉闷，教师按部就班，缺少热情，学生似懂非懂，自身思考问题积极性不高。
2.3多媒体技术应用的目的不明确
一些教师用多媒体课件教学只是简单的灌输式教学，加大了教学内容的情况下，忽视了学生的接受能力，把本应生动活泼的课堂教学方式，变成了机械式、填鸭式单向灌输方式，缺少反馈环节，不能起到应有的教学效果。
三、多媒体在小学数学教学中的应用对策
3.1多媒体课件教学法与传统教学法相融合
多媒体课件教学与传统板书教学相融合，比例要适当。根据教学内容来确定是否需要多媒体课件来辅助教学。比如：度量、速度问题，立体几何的面积、体积问题，三角函数的性质和图像特点等问题都需要多媒体课件来形象的展示原理。
3.2课件内容简洁明快，动画内容不宜过繁
教学课件的制作要遵循简洁明快的原则，不放大段文字，不做与教学内容无关的动画，简单清晰的呈现学习内容的主线。例如：在讲解行程问题时，利用火车、汽车动画展示汽车先行驶1个小时后，火车多久能赶上汽车，通过动画的演示，学生对物体运动有了很好的理解，此类题型求解就不再困难了。
3.3采用问题驱动法，引导学生求知
通过引导学生把生活中的事务变成数学问题，培养学生形成数学意识。创设情境、激趣引入，让学生分组合作，自主发现規律，体现数学发现和知识构建过程，有助于提高学生分析、解决问题的能力。例如：通过课件展示男同学、女同学、全班人数的关系，让学生了解比的意义、比的关系，进一步引申出分数的概念、比例的概念及具体应用。多媒体课件的设计按照如下顺序进行：
（1）依据学生的知识基础和生活中的事物提出问题;
（2）引导学生研究问题，找出规律;
（3）将规律升华为理论，解决问题;
（4）将理论进行扩展，引导学生更加深入的思考，自己提出新的问题。
3.4通过开放式教学设计，促进师生交流
多媒体课件不能是知识灌输的工具，而应设计成教师和学生思想交流的展台。课件的设计应该能使学生参与知识的探索，能够对学生的反馈有反应的能力。需要教师掌握更高层次的多媒体课件设计水平，充分发挥多媒体技术的交互能力，从而打破“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学弊病，体现多媒体课件教学的先进性。
小结
小学数学新课标提出“以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨”，要求课程设计要满足学生未来生活，工作和学习的需要，发展学生抽象思维和推理能力;要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。根据小学生的生理、智力发展特点，学生的抽象思维能力水平较低，一些数学教学中的知识点不易理解，通过多媒体课件展示的图文动画，有利于学生理解问题，了解数学知识使用的情景，帮助学生推理和加深思考。多媒体技术与数学课程教学的有效融合，能够显著提高小学生学习兴趣，产生良好教学效果。当前，新技术、新理论不断发展，多媒体技术辅助小学数学教学的方法和策略的研究课题还需要广大教育界给予足够重视和持续的研究。
参考文献
[1]赵志军.小学数学教学中多媒体应用策略[J].中国教师，2018（S2）：48.
[2]荆绘科.小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育现代化，2018，5（47）：351-352.
[3]石建善，朱多芳.多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].甘肃教育，2018（22）：60.
[4]张克顺，胡发彩.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：168.
[5]张学君.刍议多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2018（31）：89-90.