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语文教学具有丰富性和复杂性，是一个动态的师生活动过程。无论课前准备多么充分，教学预设多么完美，教学中的“意外”事件总是不可避免。因此，语文教师必须以巧妙的教育机智艺术及时引导，适当点拨，让课堂在遭遇“意外”中邂逅“美丽”。
一智慧，在答案“意外”中闪现
雪融化了变成什么？学生答“春天”。这一回答让课堂充满了诗意，是学生智慧火花的闪现。语文教学强调精心预设，但当学生的回答出乎教师意料时，如果教师选择忽略而过，课堂将会失去一次精彩“生成”；如果教师选择启发、引导，就会捕捉到学生思维的火花。正是有了“意外”的回答，课堂才会格外“美丽”。
二情感，在挑错“意外”中升华
教师不是圣人，课堂上也会出现差错，如果学生给你指出来，请你首先审视自己的教学行为，然后勇敢地放下“面子”承认错误，这样反而会拉近师生的距离，赢得学生的理解和支持。笔者在板书《彭德怀和他的大黑骡子》时，将“德”字中间写成三点（平常都这么写），学生给我指出来。我认真地查看了教材，然后在黑板上订正了三遍。那一课，学生听得特别认真、活跃且富有创造性。
三难点，在质疑“意外”中突破
古人说：“读书贵能疑，疑能得教益。”语文教学，是一个从无疑到生疑再到解疑的循环上升的学习过程。教学中，对于学生的质疑，教者需引导学生在阅读课文、反复回味、讨论交流中解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力。教学《唯一的听众》时，学生对老太太装成聋子听众这一问题产生了疑问。
师：老太太是在什么情况下装成聋子的？
生：“我”在林子里拉小提琴的时候。
生：“我”一再受到父亲和妹妹的嘲讽，不敢在家里练习时。
生：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心，准备放弃时。
师: 如果老太太不装成聋子，会出现怎样的后果？
生：“我”将会失去信心。
生：“我”再也不会拉小提琴了，
师：老太太的做法对于“我”来说，有什么效果呢？
生：她用“善意的谎言”保住了我的自尊，让“我”增添了继续练习的信心。
生：老人用充满理解、包容的目光鼓励“我”坚持不懈，使“我”打消了顾虑，有了坚持的勇气。
对于难度较大的问题，引导学生由浅入深，循序渐进，降低坡度分层答疑解惑，进而教会学生质疑、解疑的方法，培养学生的创造性思维。
四思维，在争辩“意外”中跳跃
“理不辩不明。”学生通过思考、辩论，活跃、拓展了思维，对问题的思考更全面，掌握知识会更准确、更深刻；同时，也可以有效地激发学生的学习积极性和主动性。
在教学《爱因斯坦和小女孩》时，我因势利导，组织学生对于“爱因斯坦算不算最伟大的人”进行辩论：
生1：那么有名的大科学家，当然最伟大。
生2：出名就伟大？那秦桧也很伟大喽？
生3：爱因斯坦的胡子、头发全都乱蓬蓬的，穿得乱七八糟，家里、工作室里也一塌糊涂。
生4：他连自理能力都没有，不能算是最伟大的人。
生5：他为什么不会收拾自己呢？爱因斯坦把所有的时间都用来思考问题，进行科学研究，所以没时间整理房间，收拾卫生。
生7：爱因斯坦虚心接受小女孩的批评，善于学习，这不说明他是最伟大的人吗？
生8：爱因斯坦作为现代物理学的开创者和奠基人，提出了“相对论”和“量子理论”，至今仍有巨大的影响……
生9：1999年，爱因斯坦被评选为“世纪伟人”；2009年，被评为诺贝尔奖百余年历史上最受尊崇的3位获奖者之一。
师：现在，大家觉得爱因斯坦是最伟大的人吗？
生（齐声）：是。
在激烈的争论中，学生逐渐认识到无论是从爱因斯坦所取得的伟大成就，还是从其谦虚好学等方面来说，他的的确确是“最伟大的人”。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”意外，创造了别样的精彩；意外，是另一种美丽；意外，也许还是另一种收获。把握意外，让意外成为宝贵的教学资源，成为课堂生成的促成点。正是遭遇“意外”，我们的语文课堂才会变得格外“美丽”。
（作者单位：江苏省海安县孙庄仁桥小学）
责任编辑：王芸
一智慧，在答案“意外”中闪现
雪融化了变成什么？学生答“春天”。这一回答让课堂充满了诗意，是学生智慧火花的闪现。语文教学强调精心预设，但当学生的回答出乎教师意料时，如果教师选择忽略而过，课堂将会失去一次精彩“生成”；如果教师选择启发、引导，就会捕捉到学生思维的火花。正是有了“意外”的回答，课堂才会格外“美丽”。
二情感，在挑错“意外”中升华
教师不是圣人，课堂上也会出现差错，如果学生给你指出来，请你首先审视自己的教学行为，然后勇敢地放下“面子”承认错误，这样反而会拉近师生的距离，赢得学生的理解和支持。笔者在板书《彭德怀和他的大黑骡子》时，将“德”字中间写成三点（平常都这么写），学生给我指出来。我认真地查看了教材，然后在黑板上订正了三遍。那一课，学生听得特别认真、活跃且富有创造性。
三难点，在质疑“意外”中突破
古人说：“读书贵能疑，疑能得教益。”语文教学，是一个从无疑到生疑再到解疑的循环上升的学习过程。教学中，对于学生的质疑，教者需引导学生在阅读课文、反复回味、讨论交流中解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力。教学《唯一的听众》时，学生对老太太装成聋子听众这一问题产生了疑问。
师：老太太是在什么情况下装成聋子的？
生：“我”在林子里拉小提琴的时候。
生：“我”一再受到父亲和妹妹的嘲讽，不敢在家里练习时。
生：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心，准备放弃时。
师: 如果老太太不装成聋子，会出现怎样的后果？
生：“我”将会失去信心。
生：“我”再也不会拉小提琴了，
师：老太太的做法对于“我”来说，有什么效果呢？
生：她用“善意的谎言”保住了我的自尊，让“我”增添了继续练习的信心。
生：老人用充满理解、包容的目光鼓励“我”坚持不懈，使“我”打消了顾虑，有了坚持的勇气。
对于难度较大的问题，引导学生由浅入深，循序渐进，降低坡度分层答疑解惑，进而教会学生质疑、解疑的方法，培养学生的创造性思维。
四思维，在争辩“意外”中跳跃
“理不辩不明。”学生通过思考、辩论，活跃、拓展了思维，对问题的思考更全面，掌握知识会更准确、更深刻；同时，也可以有效地激发学生的学习积极性和主动性。
在教学《爱因斯坦和小女孩》时，我因势利导，组织学生对于“爱因斯坦算不算最伟大的人”进行辩论：
生1：那么有名的大科学家，当然最伟大。
生2：出名就伟大？那秦桧也很伟大喽？
生3：爱因斯坦的胡子、头发全都乱蓬蓬的，穿得乱七八糟，家里、工作室里也一塌糊涂。
生4：他连自理能力都没有，不能算是最伟大的人。
生5：他为什么不会收拾自己呢？爱因斯坦把所有的时间都用来思考问题，进行科学研究，所以没时间整理房间，收拾卫生。
生7：爱因斯坦虚心接受小女孩的批评，善于学习，这不说明他是最伟大的人吗？
生8：爱因斯坦作为现代物理学的开创者和奠基人，提出了“相对论”和“量子理论”，至今仍有巨大的影响……
生9：1999年，爱因斯坦被评选为“世纪伟人”；2009年，被评为诺贝尔奖百余年历史上最受尊崇的3位获奖者之一。
师：现在，大家觉得爱因斯坦是最伟大的人吗？
生（齐声）：是。
在激烈的争论中，学生逐渐认识到无论是从爱因斯坦所取得的伟大成就，还是从其谦虚好学等方面来说，他的的确确是“最伟大的人”。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”意外，创造了别样的精彩；意外，是另一种美丽；意外，也许还是另一种收获。把握意外，让意外成为宝贵的教学资源，成为课堂生成的促成点。正是遭遇“意外”，我们的语文课堂才会变得格外“美丽”。
（作者单位：江苏省海安县孙庄仁桥小学）
责任编辑：王芸