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摘要:《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……”因此,在语文阅读教学中,要努力营造适合学生个性发展的氛围,珍视学生独特的感受、体验和理解,才能培养学生的主体意识、发展个性,才能让课堂焕发出生命的活力,也才能使学生的生命得以自主地发展。那么,在阅读教学中应如何发展学生的个性呢?
关键词:学生;教学;发展
一、 读中探究,读出个性
朗读是语文教学中最常用最重要的手段,也是一种极具个性的,融理解和表达于一体的综合性活动。教师可以以读导读、以境导读、以问促读、以评促读等多种形式的读,促使学生读得深入,理解透彻。朗读的形式多种多样:齐读、小组读、个别读、表演读、分角色读、赛读……在教学中,要注意把这些方式有机地结合起来,互相渗透。如:在学生的赛读中巧妙地融入老师的范读,把领读和跟读融于学生的赛读中。要做到读中理解,即使对同一篇文章同样的体会,朗读的方式也是有差异的,要允许他们根据自己的理解,选择自己喜欢的朗读方式来展示自己对课文的感悟。有的孩子喜欢边读边做动作;有的孩子喜欢和小组的伙伴表演读;有的孩子为了抒发感情,喜欢配乐读。他们把自己对课文的理解写在脸上,流露在眼神里,洋溢在表情中,显露在动作上。如:《狐狸和乌鸦》一课中有这么一句:“狐狸想了想,就笑着对乌鸦说:‘你好,亲爱的乌鸦!’”要求学生朗读,有的学生边读边表演,用小手指指着脑袋,眼珠子骨碌地转,做出一番动脑筋、想办法的神态;有的边读边想象并自言自语:哼,我得想个主意骗下乌鸦这块肉。想呀想,对!乌鸦喜欢听好话,我就说好话给它听;有的学生露出皮笑肉不笑的样子读。就这一句话,学生读的重音、语气、语速都不同,充分表现了自己对课文的理解,体现了学生的个性。
二、 体验感悟,悟出个性
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是有灵性的生命个体,他们对课文的人、事、物都会产生自己的感受和想法,又由于每一位学生的知识水平、认识能力、生活经验不同,对阅读材料的理解往往是多元的。正如人们常说的:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”教师面对学生的不同见解,首先要给予肯定,然后让学生共同讨论,给学生充分的自主权。如:上《跳水》一课时,我问:“学了这一课,你们有什么想法,想说些什么?”许多学生都能结合自己对课文的理解,发表看法,有的学生从船长的身上想开去,遇到事情要沉着、冷静、急中生智;有的学生从孩子的身上想开去,遇到事情要冷静,不能莽撞,否則会出大事;有的学生从猴子的身上想开去,把猴子当作人来看,开玩笑要适可而止,不能过火,否则会惹上大祸;也有的学生从水手的身上想开去……不管学生怎么说,只要他说的合理,我都予以肯定。只要学生的感悟有创意,能表现个性化的主观感受,而这种感受又是合理的,我就给予珍视、尊重、呵护,鼓励学生对教科书的自我解读。
三、 品味词句,展现个性
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。因此,阅读教学中要引导学生用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含的思想感情;引导学生把思想内容与语言表达联系起来,把听说读写联系起来,把学生对语文的学习与生活实践联系起来,鼓励学生对课文多元的理解。如:在教《挑山工》一课时,我引导学生从词句中品味挑山工的话:“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那样,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不是这个理?”我让学生分小组合作探究,自己提问题来理解。然后汇报交流,学生提出了这样的问题:“(1)挑山工是怎么走的,游人又是怎么走的,不同在哪里?(2)挑山工为什么会走得快?(3)挑山工的话告诉我们什么道理?”通过学习,学生理解了课文内容,提出了自己看法:挑山工的目的是挑货赶路,游人是观赏风景。他们目的不同,不能把挑山工和游人相提并论。一石激起千层浪,学生众说纷纭。我再次引导学生结合课文,联系生活实际,各抒己见。课堂上,学生对生成的问题,进行质疑、探究、反驳,让学生碰撞出富有个性、富有见地的理解。
四、 延伸拓展,张扬个性
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用……”在阅读教学中,要拓展学生的学习空间,正如美国教育家华特所说:“语文的外延与生活的外延相等。”为此,教学中既要重视培养学生的动手能力、实践能力,又要突出学生的主体地位,尽可能让学生自己去设计活动、组织活动、参与活动、评价活动。如:学习了《记金华的双龙洞》可以让学生设计旅游广告语、导游语、景区介绍语、编写传奇故事、画一幅景区示意图或风景画……学了《狼和小羊》一课,可以让学生表演课本剧;学了课文《美丽的小兴安岭》可以让学生创编诗歌、写赞美诗、画画、写物产介绍等等。因此,我们要充分相信学生的灵性,多给些时间,让他们自己去安排,多给些机会,让他们自己去发展,让他们的好奇心、表现欲有放飞的天地,把课文中的人、事、物产生为自己独有的感受和想法。让学生在自主的学习中体验知识,张扬个性。
总之,在阅读教学中,教师要真正把学习主动权还给学生,鼓励学生自由地想、好奇地问、尽情地说,凸显个性、发展个性,使课堂焕发生命的活力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)(2001年版)[M].
作者简介:
陈明财,福建省龙岩市,福建省长汀县城关南区小学。
关键词:学生;教学;发展
一、 读中探究,读出个性
朗读是语文教学中最常用最重要的手段,也是一种极具个性的,融理解和表达于一体的综合性活动。教师可以以读导读、以境导读、以问促读、以评促读等多种形式的读,促使学生读得深入,理解透彻。朗读的形式多种多样:齐读、小组读、个别读、表演读、分角色读、赛读……在教学中,要注意把这些方式有机地结合起来,互相渗透。如:在学生的赛读中巧妙地融入老师的范读,把领读和跟读融于学生的赛读中。要做到读中理解,即使对同一篇文章同样的体会,朗读的方式也是有差异的,要允许他们根据自己的理解,选择自己喜欢的朗读方式来展示自己对课文的感悟。有的孩子喜欢边读边做动作;有的孩子喜欢和小组的伙伴表演读;有的孩子为了抒发感情,喜欢配乐读。他们把自己对课文的理解写在脸上,流露在眼神里,洋溢在表情中,显露在动作上。如:《狐狸和乌鸦》一课中有这么一句:“狐狸想了想,就笑着对乌鸦说:‘你好,亲爱的乌鸦!’”要求学生朗读,有的学生边读边表演,用小手指指着脑袋,眼珠子骨碌地转,做出一番动脑筋、想办法的神态;有的边读边想象并自言自语:哼,我得想个主意骗下乌鸦这块肉。想呀想,对!乌鸦喜欢听好话,我就说好话给它听;有的学生露出皮笑肉不笑的样子读。就这一句话,学生读的重音、语气、语速都不同,充分表现了自己对课文的理解,体现了学生的个性。
二、 体验感悟,悟出个性
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是有灵性的生命个体,他们对课文的人、事、物都会产生自己的感受和想法,又由于每一位学生的知识水平、认识能力、生活经验不同,对阅读材料的理解往往是多元的。正如人们常说的:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”教师面对学生的不同见解,首先要给予肯定,然后让学生共同讨论,给学生充分的自主权。如:上《跳水》一课时,我问:“学了这一课,你们有什么想法,想说些什么?”许多学生都能结合自己对课文的理解,发表看法,有的学生从船长的身上想开去,遇到事情要沉着、冷静、急中生智;有的学生从孩子的身上想开去,遇到事情要冷静,不能莽撞,否則会出大事;有的学生从猴子的身上想开去,把猴子当作人来看,开玩笑要适可而止,不能过火,否则会惹上大祸;也有的学生从水手的身上想开去……不管学生怎么说,只要他说的合理,我都予以肯定。只要学生的感悟有创意,能表现个性化的主观感受,而这种感受又是合理的,我就给予珍视、尊重、呵护,鼓励学生对教科书的自我解读。
三、 品味词句,展现个性
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。因此,阅读教学中要引导学生用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含的思想感情;引导学生把思想内容与语言表达联系起来,把听说读写联系起来,把学生对语文的学习与生活实践联系起来,鼓励学生对课文多元的理解。如:在教《挑山工》一课时,我引导学生从词句中品味挑山工的话:“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那样,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不是这个理?”我让学生分小组合作探究,自己提问题来理解。然后汇报交流,学生提出了这样的问题:“(1)挑山工是怎么走的,游人又是怎么走的,不同在哪里?(2)挑山工为什么会走得快?(3)挑山工的话告诉我们什么道理?”通过学习,学生理解了课文内容,提出了自己看法:挑山工的目的是挑货赶路,游人是观赏风景。他们目的不同,不能把挑山工和游人相提并论。一石激起千层浪,学生众说纷纭。我再次引导学生结合课文,联系生活实际,各抒己见。课堂上,学生对生成的问题,进行质疑、探究、反驳,让学生碰撞出富有个性、富有见地的理解。
四、 延伸拓展,张扬个性
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用……”在阅读教学中,要拓展学生的学习空间,正如美国教育家华特所说:“语文的外延与生活的外延相等。”为此,教学中既要重视培养学生的动手能力、实践能力,又要突出学生的主体地位,尽可能让学生自己去设计活动、组织活动、参与活动、评价活动。如:学习了《记金华的双龙洞》可以让学生设计旅游广告语、导游语、景区介绍语、编写传奇故事、画一幅景区示意图或风景画……学了《狼和小羊》一课,可以让学生表演课本剧;学了课文《美丽的小兴安岭》可以让学生创编诗歌、写赞美诗、画画、写物产介绍等等。因此,我们要充分相信学生的灵性,多给些时间,让他们自己去安排,多给些机会,让他们自己去发展,让他们的好奇心、表现欲有放飞的天地,把课文中的人、事、物产生为自己独有的感受和想法。让学生在自主的学习中体验知识,张扬个性。
总之,在阅读教学中,教师要真正把学习主动权还给学生,鼓励学生自由地想、好奇地问、尽情地说,凸显个性、发展个性,使课堂焕发生命的活力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)(2001年版)[M].
作者简介:
陈明财,福建省龙岩市,福建省长汀县城关南区小学。