摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”因此，在语文阅读教学中，要努力营造适合学生个性发展的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解，才能培养学生的主体意识、发展个性，才能让课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。那么，在阅读教学中应如何发展学生的个性呢？
　　关键词：学生；教学；发展
　　一、 读中探究，读出个性
　　朗读是语文教学中最常用最重要的手段，也是一种极具个性的，融理解和表达于一体的综合性活动。教师可以以读导读、以境导读、以问促读、以评促读等多种形式的读，促使学生读得深入，理解透彻。朗读的形式多种多样：齐读、小组读、个别读、表演读、分角色读、赛读……在教学中，要注意把这些方式有机地结合起来，互相渗透。如：在学生的赛读中巧妙地融入老师的范读，把领读和跟读融于学生的赛读中。要做到读中理解，即使对同一篇文章同样的体会，朗读的方式也是有差异的，要允许他们根据自己的理解，选择自己喜欢的朗读方式来展示自己对课文的感悟。有的孩子喜欢边读边做动作；有的孩子喜欢和小组的伙伴表演读；有的孩子为了抒发感情，喜欢配乐读。他们把自己对课文的理解写在脸上，流露在眼神里，洋溢在表情中，显露在动作上。如：《狐狸和乌鸦》一课中有这么一句：“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘你好，亲爱的乌鸦！’”要求学生朗读，有的学生边读边表演，用小手指指着脑袋，眼珠子骨碌地转，做出一番动脑筋、想办法的神态；有的边读边想象并自言自语：哼，我得想个主意骗下乌鸦这块肉。想呀想，对！乌鸦喜欢听好话，我就说好话给它听；有的学生露出皮笑肉不笑的样子读。就这一句话，学生读的重音、语气、语速都不同，充分表现了自己对课文的理解，体现了学生的个性。
　　二、 体验感悟，悟出个性
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是有灵性的生命个体，他们对课文的人、事、物都会产生自己的感受和想法，又由于每一位学生的知识水平、认识能力、生活经验不同，对阅读材料的理解往往是多元的。正如人们常说的：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师面对学生的不同见解，首先要给予肯定，然后让学生共同讨论，给学生充分的自主权。如：上《跳水》一课时，我问：“学了这一课，你们有什么想法，想说些什么？”许多学生都能结合自己对课文的理解，发表看法，有的学生从船长的身上想开去，遇到事情要沉着、冷静、急中生智；有的学生从孩子的身上想开去，遇到事情要冷静，不能莽撞，否則会出大事；有的学生从猴子的身上想开去，把猴子当作人来看，开玩笑要适可而止，不能过火，否则会惹上大祸；也有的学生从水手的身上想开去……不管学生怎么说，只要他说的合理，我都予以肯定。只要学生的感悟有创意，能表现个性化的主观感受，而这种感受又是合理的，我就给予珍视、尊重、呵护，鼓励学生对教科书的自我解读。
　　三、 品味词句，展现个性
　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。因此，阅读教学中要引导学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情；引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学生对语文的学习与生活实践联系起来，鼓励学生对课文多元的理解。如：在教《挑山工》一课时，我引导学生从词句中品味挑山工的话：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理？”我让学生分小组合作探究，自己提问题来理解。然后汇报交流，学生提出了这样的问题：“（1）挑山工是怎么走的，游人又是怎么走的，不同在哪里？（2）挑山工为什么会走得快？（3）挑山工的话告诉我们什么道理？”通过学习，学生理解了课文内容，提出了自己看法：挑山工的目的是挑货赶路，游人是观赏风景。他们目的不同，不能把挑山工和游人相提并论。一石激起千层浪，学生众说纷纭。我再次引导学生结合课文，联系生活实际，各抒己见。课堂上，学生对生成的问题，进行质疑、探究、反驳，让学生碰撞出富有个性、富有见地的理解。
　　四、 延伸拓展，张扬个性
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用……”在阅读教学中，要拓展学生的学习空间，正如美国教育家华特所说：“语文的外延与生活的外延相等。”为此，教学中既要重视培养学生的动手能力、实践能力，又要突出学生的主体地位，尽可能让学生自己去设计活动、组织活动、参与活动、评价活动。如：学习了《记金华的双龙洞》可以让学生设计旅游广告语、导游语、景区介绍语、编写传奇故事、画一幅景区示意图或风景画……学了《狼和小羊》一课，可以让学生表演课本剧；学了课文《美丽的小兴安岭》可以让学生创编诗歌、写赞美诗、画画、写物产介绍等等。因此，我们要充分相信学生的灵性，多给些时间，让他们自己去安排，多给些机会，让他们自己去发展，让他们的好奇心、表现欲有放飞的天地，把课文中的人、事、物产生为自己独有的感受和想法。让学生在自主的学习中体验知识，张扬个性。
　　总之，在阅读教学中，教师要真正把学习主动权还给学生，鼓励学生自由地想、好奇地问、尽情地说，凸显个性、发展个性，使课堂焕发生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
　　[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（2001年版）[M].
　　作者简介：
　　陈明财，福建省龙岩市，福建省长汀县城关南区小学。