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【摘要】童本课堂，就是以儿童为本位，或者说以儿童学习为中心的课堂，童本课堂里的“童本”不同于“生本”，也不同于“学本”，“生本”中的“生”可以是儿童，也可以是成人，而“童本”中的童指的是正处在学习中的儿童。另外，“童本”也不同于“学本”，“学本”指的是一切教学都要坚持以学为本，遵循学习的要求和规律。由此可见，“童本”既要坚持以生为本和以学为本，同时还要尊重儿童的心理属性和儿童的年龄特点，让课堂回归儿童的认知天性和学习规律。遗憾的是，当下的英语学科教学中却呈现出部分教师大量使用翻译法以及脱离文本情境教授单词句型，以机械操练主宰课堂，以应试教育为目的导向的教学使得儿童学习的主观能动性大量缺失。
【关键词】童本课堂;小学英语
【作者简介】吴思仪，江苏省南通市通州区实验小学。
在英语学科中，我们要研究如何迈向童本课堂，实现儿童的本我发展。作为一名一线教师，结合多年教学经验，笔者认为可以从以下三个方面着手。
课堂是儿童学习的生命场，童本课堂立足儿童本位，必定成为培养儿童学习和发展的最佳场所。儿童的一切自我认知和学习活动都是通过游戏和活动来完成的。童本课堂的原则与本质就是遵循儿童的天性，以游戏和活动为认知路径，并让儿童享受学习语言的快感和愉悦。
因此，童本课堂就要求我们将抽象的学习内容进行有机重组和改造，优化课堂的情境，将单调的句型语法等以丰富多彩的活动和游戏形式呈现出来。那么怎样才能优化童本课堂的情境，点燃儿童的表达欲望呢？
以译林版牛津小学英语3BU3 Is this your pencil？第一课时的设计为例，学生初次接触 Is this/that...？这样的一般疑问句，很容易与陈述句This/That is...相混淆。教师必须将英语句型放置在一个较为真实自然的情境中，如创设一个班级失物招领，上课时鼓励学生用Is this/that...？去询问物品的主人，其余被问同学用Yes， it is./No， it isn’t.来回答，一旦找到物品的主人，则用This is for you./ Here you are.来归还。儿童在活动过程中不仅真实操练了所学语言，也体会了帮助他人的快乐。这样就把该单元的重点句型转化为了一个游戏活动，在巩固重点的同时学生乐于参与其中，达到了在真實语境中习得语言。
教师在课堂上如果能依托语境提出一些高阶思维问题，激发儿童的判断、推理、想象等高阶思维活动，儿童就能在广阔的思维空间中不断碰撞，闪现出思维的火花。如笔者曾教授《The Goat in the Garden》这一绘本，在读后环节，笔者从两个层面设计了Read and think环节：
T：Goat is so big and Ant is tiny but Ant made Goat go away. What can you learn from the tiny ant？
T： At first， the farmer thought the ant is small and weak.What can you learn from the farmer and his wife？
该教学环节中提出的两大问题旨在鼓励学生从多个维度思考故事的寓意：从小蚂蚁身上我们看到了勇敢坚韧、乐于助人，从农夫和他的妻子身上我们领悟了不能以貌取人的道理。学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，很多孩子的脸上都洋溢着思考的快乐。
新课改提倡要以学为中心，学不是普通意义上的学习，是学生，学生的学。但在日常英语教学中，“满堂灌”的课堂形式或过于紧凑的教学设计也屡见不鲜.我们要思考如何恰当留白，把课堂交给儿童，发挥其课堂的主体作用，让儿童成为自主的学习者与建构者。
在英语教学中，不妨适度放手，让孩子学会自主学习与合作学习。绘本《The Flying Tortoise》的封面是一只乌龟和两只鸭子在天空中的图片，标题也引人遐想，乌龟真的会飞吗？因此，笔者设计读前鼓励孩子依托绘本封面进行自主提问，并展示一些提问关键词what，why，how等帮助孩子学会提问。让孩子自主发现问题、解决问题是启发学生思维最自然的状态。在读后环节，联系了主人公Tortoise年迈的情景，他的孙子会提出什么问题，主人公又会怎样回答？该活动所有的语言输出都交给孩子去完成，其语言知识与语用能力同时得到提高。
童本课堂要求教育回归育人的本质，要求教师立足儿童本位，面向全体儿童，遵循儿童的心理发展规律和生理发展需求，从儿童的学习需要和真实体验出发，精心设计组织形式与教学活动，培养学生的自主学习能力与主观能动性。曾子曰：“吾日三省吾身。”儿童的发展是我们永恒研究的课题，童本课堂的实现也需要教师精心设计教学，不断提高专业素质与学科素养，保持一种精益求精的态度。
[1]钱科英.“童本”课堂：让儿童的自主学习真正发生[J].江苏教育研究，2017（31）：16-19.
【关键词】童本课堂;小学英语
【作者简介】吴思仪，江苏省南通市通州区实验小学。
在英语学科中，我们要研究如何迈向童本课堂，实现儿童的本我发展。作为一名一线教师，结合多年教学经验，笔者认为可以从以下三个方面着手。
一、优化的情境是童本课堂的培养皿
课堂是儿童学习的生命场，童本课堂立足儿童本位，必定成为培养儿童学习和发展的最佳场所。儿童的一切自我认知和学习活动都是通过游戏和活动来完成的。童本课堂的原则与本质就是遵循儿童的天性，以游戏和活动为认知路径，并让儿童享受学习语言的快感和愉悦。
因此，童本课堂就要求我们将抽象的学习内容进行有机重组和改造，优化课堂的情境，将单调的句型语法等以丰富多彩的活动和游戏形式呈现出来。那么怎样才能优化童本课堂的情境，点燃儿童的表达欲望呢？
以译林版牛津小学英语3BU3 Is this your pencil？第一课时的设计为例，学生初次接触 Is this/that...？这样的一般疑问句，很容易与陈述句This/That is...相混淆。教师必须将英语句型放置在一个较为真实自然的情境中，如创设一个班级失物招领，上课时鼓励学生用Is this/that...？去询问物品的主人，其余被问同学用Yes， it is./No， it isn’t.来回答，一旦找到物品的主人，则用This is for you./ Here you are.来归还。儿童在活动过程中不仅真实操练了所学语言，也体会了帮助他人的快乐。这样就把该单元的重点句型转化为了一个游戏活动，在巩固重点的同时学生乐于参与其中，达到了在真實语境中习得语言。
二、高阶的问题是童本课堂的导火索
教师在课堂上如果能依托语境提出一些高阶思维问题，激发儿童的判断、推理、想象等高阶思维活动，儿童就能在广阔的思维空间中不断碰撞，闪现出思维的火花。如笔者曾教授《The Goat in the Garden》这一绘本，在读后环节，笔者从两个层面设计了Read and think环节：
T：Goat is so big and Ant is tiny but Ant made Goat go away. What can you learn from the tiny ant？
T： At first， the farmer thought the ant is small and weak.What can you learn from the farmer and his wife？
该教学环节中提出的两大问题旨在鼓励学生从多个维度思考故事的寓意：从小蚂蚁身上我们看到了勇敢坚韧、乐于助人，从农夫和他的妻子身上我们领悟了不能以貌取人的道理。学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，很多孩子的脸上都洋溢着思考的快乐。
三、适度的放手是童本课堂的助推器
新课改提倡要以学为中心，学不是普通意义上的学习，是学生，学生的学。但在日常英语教学中，“满堂灌”的课堂形式或过于紧凑的教学设计也屡见不鲜.我们要思考如何恰当留白，把课堂交给儿童，发挥其课堂的主体作用，让儿童成为自主的学习者与建构者。
在英语教学中，不妨适度放手，让孩子学会自主学习与合作学习。绘本《The Flying Tortoise》的封面是一只乌龟和两只鸭子在天空中的图片，标题也引人遐想，乌龟真的会飞吗？因此，笔者设计读前鼓励孩子依托绘本封面进行自主提问，并展示一些提问关键词what，why，how等帮助孩子学会提问。让孩子自主发现问题、解决问题是启发学生思维最自然的状态。在读后环节，联系了主人公Tortoise年迈的情景，他的孙子会提出什么问题，主人公又会怎样回答？该活动所有的语言输出都交给孩子去完成，其语言知识与语用能力同时得到提高。
童本课堂要求教育回归育人的本质，要求教师立足儿童本位，面向全体儿童，遵循儿童的心理发展规律和生理发展需求，从儿童的学习需要和真实体验出发，精心设计组织形式与教学活动，培养学生的自主学习能力与主观能动性。曾子曰：“吾日三省吾身。”儿童的发展是我们永恒研究的课题，童本课堂的实现也需要教师精心设计教学，不断提高专业素质与学科素养，保持一种精益求精的态度。
参考文献：
[1]钱科英.“童本”课堂：让儿童的自主学习真正发生[J].江苏教育研究，2017（31）：16-19.