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摘 要：随着我国经济社会的发展，市场对高职人才的需求也随之变化，不仅要具备扎实的专业技能，对其职业道德、价值观等综合素养的要求也日趋明显。如何培养顺应市场发展的高素质技能型人才，锻造扎实的职业核心竞争力，如何在专业课堂上实施等一系列问题，成为各职校研究的热点。该文主要研究主题教学模式下五年制高职专业课程职业核心竞争力培养如何渗透到教学中。根据具体主题教学实施环节展开探究。
关键词：主题教学模式 五年制高职 专业课程 职业核心竞争力
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0141-02
随着时代变迁及人们观念的改变，职校的社会认可度日趋提升，再加上政府的大力支持，职校就业率的居高不下，五年制高职专业日益受到社会的关注，职校也正努力培养适应市场需求的高素质技能型人才。主题教学模式作为一种新型的教学模式，根据江苏省扬州商务高等职业学校近几年的实践及其他各校的实践情况来看，在具体教学实施中，取得了很大的成效。以江苏省扬州商务高等职业学校为例，通过近几年主题教学模式在专业课程教学实施的研究及具体实施，该校在各项比赛中都崭露头角，特别是技能大赛及文明风采大赛等比赛中，该校在江苏省均名列前茅。
1 相关概念界定
1.1 五年制高职
五年制高职是由部分重点中专院校和高等职业技术学院经省级有关部门批准开办的，主要招收对象为应届初中毕业生，学制为五年一贯，毕业时发放给合格毕业生省教育厅验印的大专文凭，具体收费是前三年按中专校标准收费，后两年按大专标准收费。五年制高职将中等和高等职业教育贯通，使得学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育的内部效应及外部效应均为正值。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
1.2 五年制高职学生职业核心竞争力
职业核心竞争力是职业教育塑造的核心，即塑造学生在某些方面拥有他人不可替代、不可模仿且不可超越的竞争力。简而言之，职业核心竞争力是个人的核心素质，概括起来主要包括“积极向上的心态、自主学习的能力、崇高的人格魅力、扎实的创新素质和优秀的身心素质五个方面”。五年制高职学生职业核心竞争力指五年制高职学生在学习生活中，在学校、家庭、社会和自我的共同教育培养中形成的、有别于基本的学习与工作能力、别人不易模仿和复制的、对学生职业发展有至关重要的决定性作用的稳定的核心能力。具体有扎实的专业技能、完整的人格、自主学习的养成、正确的价值取向、合格的职业道德、团队的合作能力、创新意识与创新能力等方面。
1.3 主题教学模式
简而言之，主题教学模式就是将教学内容主题化，按照主题组织教学活动的一种新型教学模式。培养学生自主学习、自我约束、合作探究，在各种主题活动中建构知识，生成学生就业、转岗、升学等所需的可持续发展能力。主要实施环节有小组讨论、互助探究、成果展示交流、多元评价、教学反思等。文本呈现主要有学案、教案、学生成果等。主要特色有加入过程性评价，体现双主体教学，重视老师的“教”更重视学生的“学”，把学习的主动权还给学生，教师、小组、自我评价等多元评价中有的还引进专家、行业评论，使得评价结果更客观，更贴近实践操作，利于职业道德培养，注重能力生成等。
2 主题教学模式的优势
主题教学模式更利于培养学生的职业核心竞争力，塑造自主学习能力的同时，强调团队协作，注重过程评价，利于学习创新等，主要优势体现在以下几方面。
2.1 主题鲜明、易于理解内容
主题教学模式一改按照章节组织教学的传统模式，而将教学内容主题化。现将正本教材按一定的规律分出若干主题，然后按照一个个主题重新归总教学内容。使得教学内容主题鲜明，按照主题进行学习，易于学生理解本学期要学习的重点和内容。
2.2 布置学案、利于自主学习
主题教学模式的特色之一是授课前至少一周发放学案给学生，学案内容由主题名称、学习目的、学习内容、学习方法具体指导、学习成果要求、参考哪些资源（例如网络、教材、图书馆等）等组成，要求学生充分利用课外时间发挥自主学习。学生根据学案展开预习准备工作，利于养成良好的自主学习习惯。
2.3 分组研讨、益于团结创新
在组织教学的具体实施过程中，穿插教师讲解、提问、引导等环节，并开展分组讨论、展示，并充分调动了学生的积极性，利于学生养成良好的团体意识，集思广益，合作探究，互助互爱，积极开拓同学们的创新思维。
2.4 多元评价、利于能力生成
主题教学模式的评价体制很特殊，采用的是多元评价，即通过教师评价、小组评价以及自我评价等方式，還可以引进行业评价、专家评价等社会评价，对学生的学习态度、学习过程、过程中的贡献、学习效果、职业道德履行情况等多方面进行综合评价。有利于学生客观认识自己的学习过程和学习效果，查漏补缺，利于自我认知能力、学习能力的生成。
3 五年制高职专业课程培养现状及存在问题
目前，较多的五年制高职专业课教学采用较为传统的教学模式，不能体现双主教学，轻实践重理论，不能突出专业课以技能培养为核心的理念，往往教师是灌输知识的一方，学生是被接受知识的一方，学生学习往往处于被动的角色，更谈不上自主学习、合作探究、多元评价等，即使掌握了知识及实践操作要领，但在能力生成时缺乏客观评价，不利于学生查漏补缺，客观认知的形成等、进而造成创新创业能力不够、团队协作能力不强、技能较为单一、知识面过窄、实践动手能力不强、职业心态不科学等弊端。具体问题如下。
3.1 主体单一，未能调动学生主体的力量 专业课的传统教学模式缺乏事前活动，重“教”轻“学”。整个教学过程中以教师的作用为主，忽视了学生的自主学习及合作探究等环节，未能体现双主教学。进而导致学生是被接受知识技能的一方，不能充分调动学生的学习主动性，缺乏自主学习及团队合作精神。不利于培养学生的职业核心竞争力。
3.2 评价单一，不利于客观评价学习效果
传统教学模式采用单一评价模式，学生的学习效果单独由老师评价，由此以来，导致学生不能从多角度客观评价自己的学习过程及效果。传统教学模式是事后评价，未能在课堂上及时客观评价，而且是重视效果，缺乏过程性评价，导致学生对自我学习效果的评价产生时滞，缺少及时性，同时会让学生产生对学习过程的忽视，偏重结果。
3.3 过程简单，不利于学生团体意识养成
专业课的传统教学模式过程较为简单，仅是教师的教与学生的学，尽管有提问、探究环节，但没有分组，更谈不上分组讨论，互助探究，展示交流，学生之间缺乏合作交流，不利于他们的团体意识养成，缺乏团队精神，进而内化到能力方面，导致学生欠缺创新、合作。
3.4 主题缺乏，不利于知识结构构建
专业课的传统教学模式就是按照大纲、教材的知识体系开展教学，知识结构凌乱，整个一门课程是一个主题，缺乏中间环节的总结归纳，不符合学生的阶段性认知规律，更不利于学生对知识结构的梳理。
4 主题教学模式下，五年制高职专业课程教学提升学生职业核心竞争力
综上分析，主题教学模式教育与目前专业课采用较多的传统授课模式相比，更有利于提升学生的职业核心竞争力，不仅塑造学生扎实技能功底，更利于学生的团体意识、合作精神的养成，塑造更健全的人格及积极心态，所以在五年制高职的专业课教学中应大力提倡主题教学模式。主题教学模式环节主要有自主学习、互助探究、展示交流、多元评价、能力生成，当然不同专业课也可以穿插传统的理论讲解、实践引导、问答等环节。渗透到教学，具体实施环节如下。
4.1 梳理知识，归纳主题
主题教学模式的首要任务是由教师根据学生的认知规律、知识结构、能力养成模式，将专业课内容归纳为若干主题，要求主题要明确、鲜明，符合一定的认知规律等，主题之间可以是递进关系、平行关系等。归纳主题的过程中，还要结合专业课的特色，理论及实践环节要合理把握，即一个主题中至少包含一定的知识含量，尽量还要合理布局实践环节，尽量在实现理实一体化的基础上，实现知识结构的层层推进。具体梳理知识时，不一定非要把书本结构打乱，若教材的知识点已经具备一定的结构性，可以直接以章节为主题，具体实施时采用主题教学模式即可。以五年制高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》为例，本教材共分为五章，章节分别为：会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度、会计职业道德，各章节之间无任何衔接，纯属平行关系，完全可以按照章节顺序为主题，开展主题教学。
4.2 根据主题，设计教案
归纳好主题之后，要提前设计主题教学教案。主题教学模式下的教案应该说是一项具体实施方案，更应是一个教学设计。结合专业课理论结合实践性的特点，教案内容至少应包括教学主题、目标、过程设计、反思等。其中教学主题若难度较大或内容较多，还可进一步细分为若干项任务，进而层层任务推进主题进度；确立教学目标时，应结合职业核心竞争力要求，确立技能、知识、能力、素质等多项目标；教学过程设计环节至少包括教学环节，在教学环节中具体师生分工，合理分配各环节的具体实施时间等。教学环节可根据具体课程而定，至少包括探究环节、交流环节、评价环节、生成能力环节等，在分配活动内容及时间时，要在能充分发挥学生积极性、主动性基础上合理分配；教学反思为事后反思，利于汲取经验，弥补不足。
4.3 下发学案，自主学习
教师应根据任务的难易程度，提前至少一周时间下发学案。学案内容有主题名称、学习目的、内容、学习方法具体指导、技能成果要求、参考各种资源渠道（例如网络、教材、图书馆、实训室、校企合作基地等）等组成，要求学生充分利用课外时间发挥自主学习的能力。学生拿到学案之后，依照任务要求，按照小组组长分工，通过网络、媒体等渠道，广泛收集任务相关资料信息、器材、道具等可操作性的东西，也可以利用自发性的社会调研、有组织性地参观校企合作单位具体操作流程、自觉性的独立思考等自主学习方式，初步形成满足主题、任务要求的知识、技能、素养结论以及可操作性的实践成果。若有的专业课是动手操作的，可在学案中要求大家先自己动手，进而发现不足，促进其动手、动脑，自主探究。这样以来，发挥学生自主学习的过程中，让学生懂得如何去参阅已有资源，体验现有的设施、设备，认识到什么是可取的，什么是要剔除的。为了达成学习效果，小组成员之间可以探讨，利于团队意识养成，进而实现学生综合素养提升。
4.4 教学环节，合理布局
在互助探究环节中，引导小组成员在学案指导下自主学习的基础上，互相分享自主学习成果，开展知识、技能、素养等内容的交流合作，深入探究问题的本质所在等，在这种合作互助的探究方式下，尽快商议出本小组的成果。若结论不止一个，教师在一旁可引导小组成员表决出最佳结论。在展示交流环节中，教师可适度加以引导，要求各小组选派代表，将其小组成果在全班面前加以展示，然后各小组之间互助探究，取长补短，深入剖析主题要求。在此环节中可以适当穿插教师讲解、学生提问等环节，共同探究主题任务要求，查漏补缺。在多元评价环节中，可以通过教师评价、小组评价以及自我评价等方式，根据专业课特点，及校企合作单位情况等，还可以引进行业评价、专家评价等社会主体，对学生的学习态度、学习过程、过程中的贡献、学习效果等多方面进行综合评价，适度开展职业道德执行情况评价与总结。有利于学生客观认识自己的學习过程和学习效果，查漏补缺，利于自我认知能力、合作能力、学习能力等职业核心竞争力的生成。在能力生成环节，教师分派任务，要求每个学生完成一份对应的作业，可以是书面作业，也可以是实践成果或操作成品等形式呈现，根据教学环节的设计安排，可以安排在课程实施，也可以分配到课下完成。作业内容至少包括课堂理论、实践基本要求，也要充分考虑到学生在完成作业时要遵循的职业操守、道德品行等，主要目的是检验学生构建知识、生成能力成果的同时，更有意地引导学生要养成良好的职业道德观念。
4.5 教学反思，客观呈现
教学反思是一项事后工作，但意义重大，不仅是对本主题任务实施的总结，更是对日后主题任务开展的推进，汲取经验，开拓创新。专业课教学反思要从双主体角度、职业道德塑造、技能要求等开展全面剖析，分析哪些环节实施较好，可继续实施，哪些有待改进，进一步调动学生的自主学习、合作探究、团体意识等。教学反思更要对比教学目标，剖析各项目标是否实现，实现目标的优势在哪，尚未达成的目标原因何在，有哪些需要进一步完善的地方。具体反思顺序可以按照可取之处、不足之处展开。也可以综合开展，首先，目标达成分析，哪些目标已经达成，哪些未达成目标，原因剖析；其次，教学环节，是否体现双主体，是否充分调动学生的学习自主性、协作性、创新性等；第三，评价环节是否合理得当等；最后，突出优势在哪里，可以日后继续实施等。
基于主题教学模式特有的实施程序，将其应用于五年制高职的专业课程中，夯实专业技能的同时，有利于培养高职学生的团队合作意识，培养其自主学习的能力及学习主动性，更利于培养创新意识，进而全面提升高职学生的职业核心竞争力。
参考文献
[1] 邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[2] Vasuki Rethinam，Curtis Pyke，Sharon Lynch，etal.Using Multilevel Analyses to Study the Effectiveness of Science Curriculum Materials[J].Evaluation & Research in Education，2008（1）.
[3] 刘红庆.浅析主题式学习在高职计算机课程教学中的应用[J].长春理工大学学报：高教版，2010（1）：128-129.
[4] 苏惠香.大学计算机基础教学的改革探索与实践[J].计算机教育，2008（22）：6-7，20.
[5] 龚婷婷.试论窦桂梅“主题教学”实践的“癫狂”艺术[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[6] 王莉.高三政治复习课主题教学应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.
关键词：主题教学模式 五年制高职 专业课程 职业核心竞争力
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0141-02
随着时代变迁及人们观念的改变，职校的社会认可度日趋提升，再加上政府的大力支持，职校就业率的居高不下，五年制高职专业日益受到社会的关注，职校也正努力培养适应市场需求的高素质技能型人才。主题教学模式作为一种新型的教学模式，根据江苏省扬州商务高等职业学校近几年的实践及其他各校的实践情况来看，在具体教学实施中，取得了很大的成效。以江苏省扬州商务高等职业学校为例，通过近几年主题教学模式在专业课程教学实施的研究及具体实施，该校在各项比赛中都崭露头角，特别是技能大赛及文明风采大赛等比赛中，该校在江苏省均名列前茅。
1 相关概念界定
1.1 五年制高职
五年制高职是由部分重点中专院校和高等职业技术学院经省级有关部门批准开办的，主要招收对象为应届初中毕业生，学制为五年一贯，毕业时发放给合格毕业生省教育厅验印的大专文凭，具体收费是前三年按中专校标准收费，后两年按大专标准收费。五年制高职将中等和高等职业教育贯通，使得学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育的内部效应及外部效应均为正值。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
1.2 五年制高职学生职业核心竞争力
职业核心竞争力是职业教育塑造的核心，即塑造学生在某些方面拥有他人不可替代、不可模仿且不可超越的竞争力。简而言之，职业核心竞争力是个人的核心素质，概括起来主要包括“积极向上的心态、自主学习的能力、崇高的人格魅力、扎实的创新素质和优秀的身心素质五个方面”。五年制高职学生职业核心竞争力指五年制高职学生在学习生活中，在学校、家庭、社会和自我的共同教育培养中形成的、有别于基本的学习与工作能力、别人不易模仿和复制的、对学生职业发展有至关重要的决定性作用的稳定的核心能力。具体有扎实的专业技能、完整的人格、自主学习的养成、正确的价值取向、合格的职业道德、团队的合作能力、创新意识与创新能力等方面。
1.3 主题教学模式
简而言之，主题教学模式就是将教学内容主题化，按照主题组织教学活动的一种新型教学模式。培养学生自主学习、自我约束、合作探究，在各种主题活动中建构知识，生成学生就业、转岗、升学等所需的可持续发展能力。主要实施环节有小组讨论、互助探究、成果展示交流、多元评价、教学反思等。文本呈现主要有学案、教案、学生成果等。主要特色有加入过程性评价，体现双主体教学，重视老师的“教”更重视学生的“学”，把学习的主动权还给学生，教师、小组、自我评价等多元评价中有的还引进专家、行业评论，使得评价结果更客观，更贴近实践操作，利于职业道德培养，注重能力生成等。
2 主题教学模式的优势
主题教学模式更利于培养学生的职业核心竞争力，塑造自主学习能力的同时，强调团队协作，注重过程评价，利于学习创新等，主要优势体现在以下几方面。
2.1 主题鲜明、易于理解内容
主题教学模式一改按照章节组织教学的传统模式，而将教学内容主题化。现将正本教材按一定的规律分出若干主题，然后按照一个个主题重新归总教学内容。使得教学内容主题鲜明，按照主题进行学习，易于学生理解本学期要学习的重点和内容。
2.2 布置学案、利于自主学习
主题教学模式的特色之一是授课前至少一周发放学案给学生，学案内容由主题名称、学习目的、学习内容、学习方法具体指导、学习成果要求、参考哪些资源（例如网络、教材、图书馆等）等组成，要求学生充分利用课外时间发挥自主学习。学生根据学案展开预习准备工作，利于养成良好的自主学习习惯。
2.3 分组研讨、益于团结创新
在组织教学的具体实施过程中，穿插教师讲解、提问、引导等环节，并开展分组讨论、展示，并充分调动了学生的积极性，利于学生养成良好的团体意识，集思广益，合作探究，互助互爱，积极开拓同学们的创新思维。
2.4 多元评价、利于能力生成
主题教学模式的评价体制很特殊，采用的是多元评价，即通过教师评价、小组评价以及自我评价等方式，還可以引进行业评价、专家评价等社会评价，对学生的学习态度、学习过程、过程中的贡献、学习效果、职业道德履行情况等多方面进行综合评价。有利于学生客观认识自己的学习过程和学习效果，查漏补缺，利于自我认知能力、学习能力的生成。
3 五年制高职专业课程培养现状及存在问题
目前，较多的五年制高职专业课教学采用较为传统的教学模式，不能体现双主教学，轻实践重理论，不能突出专业课以技能培养为核心的理念，往往教师是灌输知识的一方，学生是被接受知识的一方，学生学习往往处于被动的角色，更谈不上自主学习、合作探究、多元评价等，即使掌握了知识及实践操作要领，但在能力生成时缺乏客观评价，不利于学生查漏补缺，客观认知的形成等、进而造成创新创业能力不够、团队协作能力不强、技能较为单一、知识面过窄、实践动手能力不强、职业心态不科学等弊端。具体问题如下。
3.1 主体单一，未能调动学生主体的力量 专业课的传统教学模式缺乏事前活动，重“教”轻“学”。整个教学过程中以教师的作用为主，忽视了学生的自主学习及合作探究等环节，未能体现双主教学。进而导致学生是被接受知识技能的一方，不能充分调动学生的学习主动性，缺乏自主学习及团队合作精神。不利于培养学生的职业核心竞争力。
3.2 评价单一，不利于客观评价学习效果
传统教学模式采用单一评价模式，学生的学习效果单独由老师评价，由此以来，导致学生不能从多角度客观评价自己的学习过程及效果。传统教学模式是事后评价，未能在课堂上及时客观评价，而且是重视效果，缺乏过程性评价，导致学生对自我学习效果的评价产生时滞，缺少及时性，同时会让学生产生对学习过程的忽视，偏重结果。
3.3 过程简单，不利于学生团体意识养成
专业课的传统教学模式过程较为简单，仅是教师的教与学生的学，尽管有提问、探究环节，但没有分组，更谈不上分组讨论，互助探究，展示交流，学生之间缺乏合作交流，不利于他们的团体意识养成，缺乏团队精神，进而内化到能力方面，导致学生欠缺创新、合作。
3.4 主题缺乏，不利于知识结构构建
专业课的传统教学模式就是按照大纲、教材的知识体系开展教学，知识结构凌乱，整个一门课程是一个主题，缺乏中间环节的总结归纳，不符合学生的阶段性认知规律，更不利于学生对知识结构的梳理。
4 主题教学模式下，五年制高职专业课程教学提升学生职业核心竞争力
综上分析，主题教学模式教育与目前专业课采用较多的传统授课模式相比，更有利于提升学生的职业核心竞争力，不仅塑造学生扎实技能功底，更利于学生的团体意识、合作精神的养成，塑造更健全的人格及积极心态，所以在五年制高职的专业课教学中应大力提倡主题教学模式。主题教学模式环节主要有自主学习、互助探究、展示交流、多元评价、能力生成，当然不同专业课也可以穿插传统的理论讲解、实践引导、问答等环节。渗透到教学，具体实施环节如下。
4.1 梳理知识，归纳主题
主题教学模式的首要任务是由教师根据学生的认知规律、知识结构、能力养成模式，将专业课内容归纳为若干主题，要求主题要明确、鲜明，符合一定的认知规律等，主题之间可以是递进关系、平行关系等。归纳主题的过程中，还要结合专业课的特色，理论及实践环节要合理把握，即一个主题中至少包含一定的知识含量，尽量还要合理布局实践环节，尽量在实现理实一体化的基础上，实现知识结构的层层推进。具体梳理知识时，不一定非要把书本结构打乱，若教材的知识点已经具备一定的结构性，可以直接以章节为主题，具体实施时采用主题教学模式即可。以五年制高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》为例，本教材共分为五章，章节分别为：会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度、会计职业道德，各章节之间无任何衔接，纯属平行关系，完全可以按照章节顺序为主题，开展主题教学。
4.2 根据主题，设计教案
归纳好主题之后，要提前设计主题教学教案。主题教学模式下的教案应该说是一项具体实施方案，更应是一个教学设计。结合专业课理论结合实践性的特点，教案内容至少应包括教学主题、目标、过程设计、反思等。其中教学主题若难度较大或内容较多，还可进一步细分为若干项任务，进而层层任务推进主题进度；确立教学目标时，应结合职业核心竞争力要求，确立技能、知识、能力、素质等多项目标；教学过程设计环节至少包括教学环节，在教学环节中具体师生分工，合理分配各环节的具体实施时间等。教学环节可根据具体课程而定，至少包括探究环节、交流环节、评价环节、生成能力环节等，在分配活动内容及时间时，要在能充分发挥学生积极性、主动性基础上合理分配；教学反思为事后反思，利于汲取经验，弥补不足。
4.3 下发学案，自主学习
教师应根据任务的难易程度，提前至少一周时间下发学案。学案内容有主题名称、学习目的、内容、学习方法具体指导、技能成果要求、参考各种资源渠道（例如网络、教材、图书馆、实训室、校企合作基地等）等组成，要求学生充分利用课外时间发挥自主学习的能力。学生拿到学案之后，依照任务要求，按照小组组长分工，通过网络、媒体等渠道，广泛收集任务相关资料信息、器材、道具等可操作性的东西，也可以利用自发性的社会调研、有组织性地参观校企合作单位具体操作流程、自觉性的独立思考等自主学习方式，初步形成满足主题、任务要求的知识、技能、素养结论以及可操作性的实践成果。若有的专业课是动手操作的，可在学案中要求大家先自己动手，进而发现不足，促进其动手、动脑，自主探究。这样以来，发挥学生自主学习的过程中，让学生懂得如何去参阅已有资源，体验现有的设施、设备，认识到什么是可取的，什么是要剔除的。为了达成学习效果，小组成员之间可以探讨，利于团队意识养成，进而实现学生综合素养提升。
4.4 教学环节，合理布局
在互助探究环节中，引导小组成员在学案指导下自主学习的基础上，互相分享自主学习成果，开展知识、技能、素养等内容的交流合作，深入探究问题的本质所在等，在这种合作互助的探究方式下，尽快商议出本小组的成果。若结论不止一个，教师在一旁可引导小组成员表决出最佳结论。在展示交流环节中，教师可适度加以引导，要求各小组选派代表，将其小组成果在全班面前加以展示，然后各小组之间互助探究，取长补短，深入剖析主题要求。在此环节中可以适当穿插教师讲解、学生提问等环节，共同探究主题任务要求，查漏补缺。在多元评价环节中，可以通过教师评价、小组评价以及自我评价等方式，根据专业课特点，及校企合作单位情况等，还可以引进行业评价、专家评价等社会主体，对学生的学习态度、学习过程、过程中的贡献、学习效果等多方面进行综合评价，适度开展职业道德执行情况评价与总结。有利于学生客观认识自己的學习过程和学习效果，查漏补缺，利于自我认知能力、合作能力、学习能力等职业核心竞争力的生成。在能力生成环节，教师分派任务，要求每个学生完成一份对应的作业，可以是书面作业，也可以是实践成果或操作成品等形式呈现，根据教学环节的设计安排，可以安排在课程实施，也可以分配到课下完成。作业内容至少包括课堂理论、实践基本要求，也要充分考虑到学生在完成作业时要遵循的职业操守、道德品行等，主要目的是检验学生构建知识、生成能力成果的同时，更有意地引导学生要养成良好的职业道德观念。
4.5 教学反思，客观呈现
教学反思是一项事后工作，但意义重大，不仅是对本主题任务实施的总结，更是对日后主题任务开展的推进，汲取经验，开拓创新。专业课教学反思要从双主体角度、职业道德塑造、技能要求等开展全面剖析，分析哪些环节实施较好，可继续实施，哪些有待改进，进一步调动学生的自主学习、合作探究、团体意识等。教学反思更要对比教学目标，剖析各项目标是否实现，实现目标的优势在哪，尚未达成的目标原因何在，有哪些需要进一步完善的地方。具体反思顺序可以按照可取之处、不足之处展开。也可以综合开展，首先，目标达成分析，哪些目标已经达成，哪些未达成目标，原因剖析；其次，教学环节，是否体现双主体，是否充分调动学生的学习自主性、协作性、创新性等；第三，评价环节是否合理得当等；最后，突出优势在哪里，可以日后继续实施等。
基于主题教学模式特有的实施程序，将其应用于五年制高职的专业课程中，夯实专业技能的同时，有利于培养高职学生的团队合作意识，培养其自主学习的能力及学习主动性，更利于培养创新意识，进而全面提升高职学生的职业核心竞争力。
参考文献
[1] 邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[2] Vasuki Rethinam，Curtis Pyke，Sharon Lynch，etal.Using Multilevel Analyses to Study the Effectiveness of Science Curriculum Materials[J].Evaluation & Research in Education，2008（1）.
[3] 刘红庆.浅析主题式学习在高职计算机课程教学中的应用[J].长春理工大学学报：高教版，2010（1）：128-129.
[4] 苏惠香.大学计算机基础教学的改革探索与实践[J].计算机教育，2008（22）：6-7，20.
[5] 龚婷婷.试论窦桂梅“主题教学”实践的“癫狂”艺术[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[6] 王莉.高三政治复习课主题教学应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.