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我校建于1996年，是一所集中小幼为一体的整体改革实验学校。建校以来，在北京市特级教师王能智老师的悉心指导下，我们狠抓以校为本的学习型教师队伍建设工作，建立健全教师专业化培训体系，特别注意根据教师的不同发展阶段，设计、实施不同的培训策略。实践证明，分层施训能够提高培训的针对性和有效性，使校本培训从粗放走向精致。
我们认为，可以将教师成长大致划分为3个时期：憧憬期、发展期和成熟期，处于不同发展阶段的教师有不同的特点和需求，面临不同的问题。如果仅仅按照他们的“平均需求”进行整校培训，势必造成培训过程粗放而结果低效。比如：有的教师感到“不对胃口”，有的教师感到“吃不饱”，有的教师感到“吃不了”。所以，在校本培训中，必须关注教师之间的差异。只有最大限度地照顾到“差异性”，才能最大限度地实现“全体性”。
从我们的观察来看，处于憧憬期的教师大多求知欲强，渴望提高教学技能；处于发展期的教师大多能胜任教学工作，尝试研究教学问题，并渴望获得成功的体验；处于成熟期的教师大多教学业务熟练，形成了一定的教学特色，渴望走出“高原”。根据以上分析，我们为处于不同发展阶段的教师设计了不同的培训目标，采取了不同的培训策略，并通过“任务驱动”，让不同的教师在完成不同任务的过程中获得更快的发展。
设计培训课程，建立规格意识，帮助憧憬期的教师起好步
参加工作1年～3年的教师对教育充满憧憬，如饥似渴地学习专业本领，表现出很强的求知欲。这是引领新教师跨入专业门槛、促进他们专业化发展的关键期。
我校教师队伍的现状是：学历水平较高，平均年龄较小，职称结构偏低，青年教师占全校一线教师总数的76%。因此，必须加强对青年教师，特别是新进入教育领域的年轻教师的培训力度。
为了提高新教师培训的科学性和有效性，我们建立了较完整的新教师培训课程体系。例如：工作第一年的教师必须参加8次培训，完成5项作业，参加1次考试。培训课程的内容以最基本的教学常规工作为主，如怎样确定教学目标，怎样写教案，怎样进行常规课设计等。培训课程的建立大大提高了新教师培训的效率，较好地避免了新教师培训的盲目性和随意性。
我们认为，在新教师培训中必须建立规格意识。比如：如果有尺子，大多数人都可以进行测量，但讲究规格的测量是在100米以内反复测量误差不超过3毫米。新教师培训也必须讲究规格，这种规格是以“教师能在课堂中‘做’出来”为标准的。
强化本底培训，搭建展示舞台，为发展期的教师打好基础
学科本底和教学本底如何，直接影响发展期教师的教学水平和发展潜能，因此我们特别注重对处于这一阶段的教师进行本底培训，对他们提出一些具体的要求。
1．坚持理论学习
我校要求发展期教师重视对教学理论的学习。学校将北京师范大学冯忠良教授所著的《结构化—定向化教学心理学原理》一书确定为教师理论学习的必读书。
教学理论学习的真正意义是指导教学实践。为了强化教学理论学习与教学实践的有机结合，我们先请5位教师结合自己的课堂教学实践选择不同的章节作专题讲座，然后，有20余位教师结合自己对《结构化—定向化教学心理学原理》一书的理解做片段课，努力把学到的理论“做”出来。
2．“做半个专业工作者”
我们要求发展期的教师努力“做半个专业工作者”，走出学校，走向社会，与区属相关业务单位建立联系，学习实践中的专业知识，尝试作专门问题的研究。比如：在带领学生开展综合实践活动的过程中，有的教师在区规划局的帮助下作了“京西古道模式口改扩建研究”，有的教师在首钢有关部门的帮助下作了“石景山区热岛现象研究”，有的教师在区环保局的帮助下作了“五环路噪音对京源学校的影响研究”等等。
另外，我们还与北京师范大学、中国科学院、中国科学探险学会等单位的一些“大家”建立了联系，请他们对我校的部分教师进行具体的辅导，夯实教师的学科基础，开阔教师的学科视野。我校的一些生物、化学教师还与20多位资深院士进行了对话交流。
3．做高考练习题
在我们看来，做高考练习题是教师夯实学科基础、把握学科教学动向的重要环节。因此，我校对教师提出要求，无论教初中还是教高中，都要想方设法多做高考练习题。在我校的教师聘用考试中，高考题占较大的比例；高三“一模”同时也是教师的模拟考试；教研活动时，大家一起做题，一起研究；平时，教师自己找练习册做，分析高考动向。
4．举办“教育论坛”
我校通常在每周一全体教师集中学习时举办“教育论坛”，请发展期教师中的骨干教师介绍新的学习成果或研究成果。比如：有的教师介绍说课技巧，有的教师讲组织探究性学习的经验，有的教师谈对孔子思想研究的体会，有的教师做“利用区域教育资源，培养教师综合实践能力”的报告……总之，“教育论坛”为发展期教师展示自己的风采提供了舞台，同时，也大大激发了他们进一步学习和实践的热情。
5．寻找研究方向
教师最好的专业状态是不断地研究、琢磨、学习。教师在进入研究状态后，其快速发展期便会不知不觉地延长。基于这一认识，我们有意识地将一些具有挑战性的新课题（如初中双语教学研究、科学课程开发研究、校本课程建设研究、基于信息技术环境促进教师专业发展的研究、新教师专业化起步培养策略研究等）交给发展期教师去研究，帮助他们寻找适合自己的研究方向。
打破原有系统，强化外部刺激，帮助成熟期的教师走出“高原”
教师在快速发展期之后，常常会出现“高原现象”。“高原现象”通常在参加工作3年～5年，8年～10年，以及退休前后出现，尤以后两个时期为甚。处于“高原期”的教师会表现出不同程度的衰退── 一级衰退的表现是：自我感觉良好，提不出有价值的问题；二级衰退的表现是：遇到问题喜欢用过去的经验“抵挡”，强词夺理；三级衰退的表现是：破罐破摔。怎样才能帮助成熟教师走出“高原”呢？我们的办法是：打破原有系统，引入外界能量，借助新伙伴的竞争或新任务的推动等强化刺激。比如：近几年，在学校的支持下，有5位教师应邀跨省做新课程教师培训讲座；有6位教师为国家级骨干教师培训班的学员做示范课、观摩课；还有一些教师参与国家教材编写与实验，承担编写校本教材、为本校年轻教师做理论培训讲座等任务。我校还为成熟期的教师开发了实践基地，有计划、有步骤、有针对性地为他们提供新任务、新伙伴，帮助这些教师在业务挑战中持续发展。实践证明，打开校内教师培训系统，能够促使成熟期教师不断探索，走出“高原”。
几年来，我们将整校培训与分层培训相结合，既在统一大家的认识、形成发展的合力等方面做出了不懈的努力（如举办全校性的教育思想高峰论坛等），又注意为不同阶段的教师“定制”不同的任务，使他们各取所需、各有所获。在此基础上，我校建立了较为健全的教师专业化培训体系，教师队伍梯队结构趋于合理，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
（编辑 沙培宁）
我们认为，可以将教师成长大致划分为3个时期：憧憬期、发展期和成熟期，处于不同发展阶段的教师有不同的特点和需求，面临不同的问题。如果仅仅按照他们的“平均需求”进行整校培训，势必造成培训过程粗放而结果低效。比如：有的教师感到“不对胃口”，有的教师感到“吃不饱”，有的教师感到“吃不了”。所以，在校本培训中，必须关注教师之间的差异。只有最大限度地照顾到“差异性”，才能最大限度地实现“全体性”。
从我们的观察来看，处于憧憬期的教师大多求知欲强，渴望提高教学技能；处于发展期的教师大多能胜任教学工作，尝试研究教学问题，并渴望获得成功的体验；处于成熟期的教师大多教学业务熟练，形成了一定的教学特色，渴望走出“高原”。根据以上分析，我们为处于不同发展阶段的教师设计了不同的培训目标，采取了不同的培训策略，并通过“任务驱动”，让不同的教师在完成不同任务的过程中获得更快的发展。
设计培训课程，建立规格意识，帮助憧憬期的教师起好步
参加工作1年～3年的教师对教育充满憧憬，如饥似渴地学习专业本领，表现出很强的求知欲。这是引领新教师跨入专业门槛、促进他们专业化发展的关键期。
我校教师队伍的现状是：学历水平较高，平均年龄较小，职称结构偏低，青年教师占全校一线教师总数的76%。因此，必须加强对青年教师，特别是新进入教育领域的年轻教师的培训力度。
为了提高新教师培训的科学性和有效性，我们建立了较完整的新教师培训课程体系。例如：工作第一年的教师必须参加8次培训，完成5项作业，参加1次考试。培训课程的内容以最基本的教学常规工作为主，如怎样确定教学目标，怎样写教案，怎样进行常规课设计等。培训课程的建立大大提高了新教师培训的效率，较好地避免了新教师培训的盲目性和随意性。
我们认为，在新教师培训中必须建立规格意识。比如：如果有尺子，大多数人都可以进行测量，但讲究规格的测量是在100米以内反复测量误差不超过3毫米。新教师培训也必须讲究规格，这种规格是以“教师能在课堂中‘做’出来”为标准的。
强化本底培训，搭建展示舞台，为发展期的教师打好基础
学科本底和教学本底如何，直接影响发展期教师的教学水平和发展潜能，因此我们特别注重对处于这一阶段的教师进行本底培训，对他们提出一些具体的要求。
1．坚持理论学习
我校要求发展期教师重视对教学理论的学习。学校将北京师范大学冯忠良教授所著的《结构化—定向化教学心理学原理》一书确定为教师理论学习的必读书。
教学理论学习的真正意义是指导教学实践。为了强化教学理论学习与教学实践的有机结合，我们先请5位教师结合自己的课堂教学实践选择不同的章节作专题讲座，然后，有20余位教师结合自己对《结构化—定向化教学心理学原理》一书的理解做片段课，努力把学到的理论“做”出来。
2．“做半个专业工作者”
我们要求发展期的教师努力“做半个专业工作者”，走出学校，走向社会，与区属相关业务单位建立联系，学习实践中的专业知识，尝试作专门问题的研究。比如：在带领学生开展综合实践活动的过程中，有的教师在区规划局的帮助下作了“京西古道模式口改扩建研究”，有的教师在首钢有关部门的帮助下作了“石景山区热岛现象研究”，有的教师在区环保局的帮助下作了“五环路噪音对京源学校的影响研究”等等。
另外，我们还与北京师范大学、中国科学院、中国科学探险学会等单位的一些“大家”建立了联系，请他们对我校的部分教师进行具体的辅导，夯实教师的学科基础，开阔教师的学科视野。我校的一些生物、化学教师还与20多位资深院士进行了对话交流。
3．做高考练习题
在我们看来，做高考练习题是教师夯实学科基础、把握学科教学动向的重要环节。因此，我校对教师提出要求，无论教初中还是教高中，都要想方设法多做高考练习题。在我校的教师聘用考试中，高考题占较大的比例；高三“一模”同时也是教师的模拟考试；教研活动时，大家一起做题，一起研究；平时，教师自己找练习册做，分析高考动向。
4．举办“教育论坛”
我校通常在每周一全体教师集中学习时举办“教育论坛”，请发展期教师中的骨干教师介绍新的学习成果或研究成果。比如：有的教师介绍说课技巧，有的教师讲组织探究性学习的经验，有的教师谈对孔子思想研究的体会，有的教师做“利用区域教育资源，培养教师综合实践能力”的报告……总之，“教育论坛”为发展期教师展示自己的风采提供了舞台，同时，也大大激发了他们进一步学习和实践的热情。
5．寻找研究方向
教师最好的专业状态是不断地研究、琢磨、学习。教师在进入研究状态后，其快速发展期便会不知不觉地延长。基于这一认识，我们有意识地将一些具有挑战性的新课题（如初中双语教学研究、科学课程开发研究、校本课程建设研究、基于信息技术环境促进教师专业发展的研究、新教师专业化起步培养策略研究等）交给发展期教师去研究，帮助他们寻找适合自己的研究方向。
打破原有系统，强化外部刺激，帮助成熟期的教师走出“高原”
教师在快速发展期之后，常常会出现“高原现象”。“高原现象”通常在参加工作3年～5年，8年～10年，以及退休前后出现，尤以后两个时期为甚。处于“高原期”的教师会表现出不同程度的衰退── 一级衰退的表现是：自我感觉良好，提不出有价值的问题；二级衰退的表现是：遇到问题喜欢用过去的经验“抵挡”，强词夺理；三级衰退的表现是：破罐破摔。怎样才能帮助成熟教师走出“高原”呢？我们的办法是：打破原有系统，引入外界能量，借助新伙伴的竞争或新任务的推动等强化刺激。比如：近几年，在学校的支持下，有5位教师应邀跨省做新课程教师培训讲座；有6位教师为国家级骨干教师培训班的学员做示范课、观摩课；还有一些教师参与国家教材编写与实验，承担编写校本教材、为本校年轻教师做理论培训讲座等任务。我校还为成熟期的教师开发了实践基地，有计划、有步骤、有针对性地为他们提供新任务、新伙伴，帮助这些教师在业务挑战中持续发展。实践证明，打开校内教师培训系统，能够促使成熟期教师不断探索，走出“高原”。
几年来，我们将整校培训与分层培训相结合，既在统一大家的认识、形成发展的合力等方面做出了不懈的努力（如举办全校性的教育思想高峰论坛等），又注意为不同阶段的教师“定制”不同的任务，使他们各取所需、各有所获。在此基础上，我校建立了较为健全的教师专业化培训体系，教师队伍梯队结构趋于合理，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
（编辑 沙培宁）