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摘要：一体化课程教学是深化技工院校教学改革，加快技能型人才培养，推动技工教育可持续发展的重要手段和教学方法。本文对技工院校一体化课程教学进行探究，规范一体化课程教学的定义，从一体化课程教学的依据和定义特点出发，结合多年的实践与探索，分析并探究了实施一体化课程教学的策略和方法。
关键词：技工院校 教学方法 一体化课程教学
技工院校的教学方法直接关系到技能型人才的培养。现行的一些教学方法和手段已经很难适应社会发展的要求，一体化教学模式在职教界越来越受到重视。2009年7月，人力资源和社会保障部“为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发的<关于进一步加强高技能人才工作的意见>的通知》精神，进一步深化技工院校教学改进，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展”，专门制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，肯定了一体化课程教学的必要性，指出了“一体化课程教学是深入贯彻科学发展观，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养的有效方法；是探索中国特色技工教育改革与发展之路”。技工院校如何进行一体化课程教学，是值得深入细致研究的课题。
一、一体化课程教学定义及实施条件
1.一体化课程教学的定义
一体化课程教学的定义很多，有广义和狭义之分，广义的一体化教学是一种理想的职业技术教学模式，实际上在现在的实践当中很难实现。狭义的一体化教学是一体化课程教学。人力资源和社会保障部对“一体化课程教学”是这样定义的：“是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”那么，根据此定义，简单地说：一体化课程教学就是实施并完成一体化课程的一系列有目的、相互间具有有机联系的多环节所构成的教学活动的总称。具有以学生为中心，以学生综合职业能力培养为根本，以典型工作任务为载体的，进行新型人才培养的特点。它是把“学生中心”“项目引导”“任务驱动”“能力本位”“学做结合”“产学结合”“双元制”“校企合作”等等融通合一的教学方法。
2.一体化课程教学的实施条件
实施一体化课程教学必须具备一些条件。一是观念条件。观念的改变和认识的提高是实施一体化课程教学的行动指南。办学理念（或称为观念）如何，教学观念如何，会直接影响到教学活动。二是教师条件。实施教学的教师是否具备一体化课程教学的能力，这是关系到能否顺利实施一体化课程教学的根本条件。三是教材条件。教材是教学活动的依据，目前，真正的“一体化课程教材”几乎没有，这为实践一体化课程教学带来了许多困难，开发一体化课程教材很重要。四是场地和设施条件。要能适应一体化课程教学，必须要有相配套的场地和设施。五是保障条件。主要是组织保障，人、财、物保障，教学制度措施的保障，再就是政策支持和经费支持，才能确保一体化课程教学工作顺利进行。
二、一体化课程教学的实施策略
前面已经谈到一体化课程教学模式是技工院校怎样培养新型技能人才、培养什么样的新型技能人才的关键。那么如何实施呢？
1.提高认识，转变观念
认识理念与实践观念的统一正是人的精神力量的完整体现。转变观念要做到“三要三淘汰”，一要认真学习一体化课程教学的方法，淘汰不能适应的方法；二要真正弄懂一体化课程教学模式，淘汰旧的模式；三要精心准备，反复实践，不断完善这种教学模式，淘汰简单对付的思想。以前的教学方法、教学行为在许多老师的脑海中已经形成了一种固定的观念，在组织和实施教学活动的过程中自觉或不自觉地成为其行动指南和行为反映，因此，要实施好这种教学模式不是一件容易的事，它是一个系统工程，提高认识、改变观念很重要。
2.强化队伍，积极进取
教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。担任一体化课程教学的老师要能解决当前存在的许多问题，如：一是吸收与运用的问题；二是实操课单一与重复一些机械动作的问题；三是教材适应不了现代化生产需要的问题；四是理论不知道用到哪里，做实际操作又不知道用什么理论来指导等等。技工院校一体化课程教学要求任课老师既能负责理论教学，又能进行实操指导；既要把理论融合到实训当中，又要让学生能在实训中消化理论，促使理论和实践的有机结合，达到相互促进之效。任课老师要把当前的新技术、新工艺作为实训的首选载体，要把职业核心能力的培养在理论和实训中充分体现，并且要促进交叉学科的互融。教师队伍要自觉吸收新知识，提高自身能力。建立一支能真正胜任一体化课程教学的教师队伍刻不容缓。
3.创新思路，精编教材
技工院校一体化课程教学以培养学生综合职业能力为目标，要使学生能成为既精通“做事之法”，又领会“立人之道”；既“学会学习”，又“学会思考”；既具有职业道德，又具有职业精神的新型技能人才。根据这一目标，现行教材很难适应需要，所以开发一体化课程教材是当务之急。编写一体化课程教材一定要依据产业结构的发展、就业市场的需求、职业综合能力的定位、职业鉴定标准的要求等等，打破过去的学科体系，将专业所需的理论进行科学拆分、细化，再科学地融合为一体。遵循“科学合理，综合使用”的原则，将对应行业“新技术，新工艺，新材料，新设备”纳入教材，淘汰一些陈旧的理论和过时的技术；将课程进行有机整合，形成理论和实践相互贯通的教学体系，理、实教学相融合交叉，把对技术的综合实践应用和创新能力的培养作为教学重点。精选任务载体，使之既能提高实训效果，又能实现教、工、学、产、研结合，自学实用，还能提高兴趣，启迪智慧；使之成为真正适应一体化课程教学的教材，用之能学、能教、能做。例如：机电专业的电气安装实训课主要对学生进行各种机床控制电器电路的安装工艺、布线方法、维修技巧等方面的培训，其中涉及电机、常用低压电器、可编程控制器、机床电器等方面的内容。此实训课程要为“电机与电力拖动技术”“可编程控制技术”“机床电器和工厂供电”以及“故障诊断技术”等专业课进行前期的学习铺垫和准备，对于学生来说才能起到较好的扩展作用。 4.完善场所，优化设备
一体化课程教学的场地要求比较高，不同于普通中学的教室、实验室，它是实施一体化课程教学的重要保障。这种教学场地应该是多功能的，既可进行实训，又能适应理论讲解，还能适应产品开发与制造等。那么，设施、设备也应该是多功能、多用途、多品种的，教学所需器材等也应配备齐全，这样才能确保一体化课程教学的顺利进行。
（1）一体化课程教学的场地解决方案。一体化课程教学的场地主要由制作区、生产区、学习讨论区、仪器设备区和多媒体及显示系统区等构成。多媒体显示系统主要完成对各种图文资讯的大屏幕显示。
多媒体A／V系统由计算机、实物展台等A／V设备构成，完成对各种图文信息（包括各种软体的使用、DVD／CD碟片、录像带、各种实物、声音）的播放功能，并提供优良的视听效果，以便示教和学习。
制作、生产区、学习讨论区完成实训任务：第一，多媒体及显示系统区设备要求操作简单、人性化、智能化；第二，要求整个系统可靠好用，能够实现音、视频、实物展台等自动切换控制功能；第三，尽量多地体现出各种设备的卓越功能，让所有设备工作在最佳状态，发挥设备的最大功效；第四，能提供学习、实训所需的各种必要资讯。
（2）场地示意图如下图所示。
图
（3）达到目的。第一，学习讨论、制作和生产相结合；第二，新建和整合原有资源相结合；第三，移动和固定相结合；第四，声音和图像相结合；第五，下达和上报，管理和引导相结合；第六，提高效率和培养能力相结合。
5.不断探索，深刻体会
笔者在学校04通信班授课时就开始探讨并逐步实施了一体化课程教学。当时，笔者把无线电基础和收音机装调实训、无线电测量这几门课进行了有机拆分、细化，科学地糅合，没有按照原教材的章节进行讲授、实训。而是以收音机（接收机）为载体，掺入现代接收机理论，把无线电相对应的理论糅合于各大部分之中，并且把电子电路相关知识、电子器件知识的相关内容、仪器仪表及测量技术相关知识、现代化电子产品生产新技术等相关内容全部融入训练当中。刚开始，学生在上课当中感觉很新奇，经常问老师：“你上课的方式怎么与其他的老师不同，这是属实操课还是属理论呀，我怎么觉得既不像实操课，又不像理论课呀。”笔者反问他们：“你们觉得这样好不好，感觉到自己学到东西没有？”学生说：“我觉得以前许多没有学懂的东西现在绝大多数都明白了，也知道用什么了，这本书中的相关内容我也看得懂了，这样上课蛮好玩的，还不觉得累。”在后期教学中笔者又对数字通信原理、手机原理与维护、手机维修实训等课程进行改造，与学生已经学过的课程共八本书中的相关知识综合地糅合起来。笔者把这种做法戏称为“八宝粥教学法”。笔者经过不断地探究和尝试，自编一系列的教材，课程教学安排相对集中些，尽量多留连续时间，使理论与实操不至于太散，基本上能做到“学中做，做中学，做中教，学为主，教为导”。这样较大程度地提高了学生学习兴趣，提高了学生的职业能力，基本上能让学生走进岗位就能做事。
三、一体化课程教学的发展展望
第一，一体化课程教学能解决现行职业教育模式所不能解决的一些问题。但要真正实现，不是简单的事情，它的原理性很强，还有许多方面需要探讨和不断完善。
第二，一体化课程教学对直接承担教学活动的教师要求很高。缺乏相应行业（职业）经验的教师是很难胜任这一教学任务的，如在有些地区现行的政策中要求新聘教师为应届毕业生，从实际的教学活动过程来说，其与有相应行业（职业）经验的教师相比肯定会有较大差距，不利于一体化课程教学的普及，如何解决这个问题，需要一定的智慧和胆识。
第三，一体化课程教学最终离不开产学结合和引进先进工业企业的管理模式。如果不产学结合，就谈不上与现代工业化生产的无缝对接，就谈不上“零适应期”。那么，产学结合中产什么？学什么？怎么学？产学是否会矛盾？是否也会脱节？因此，准确地把握教、学、产结合的深度和广度，又是一个需要更进一步实践和探讨的问题。
（作者单位：惠州市技师学院）
关键词：技工院校 教学方法 一体化课程教学
技工院校的教学方法直接关系到技能型人才的培养。现行的一些教学方法和手段已经很难适应社会发展的要求，一体化教学模式在职教界越来越受到重视。2009年7月，人力资源和社会保障部“为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发的<关于进一步加强高技能人才工作的意见>的通知》精神，进一步深化技工院校教学改进，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展”，专门制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，肯定了一体化课程教学的必要性，指出了“一体化课程教学是深入贯彻科学发展观，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养的有效方法；是探索中国特色技工教育改革与发展之路”。技工院校如何进行一体化课程教学，是值得深入细致研究的课题。
一、一体化课程教学定义及实施条件
1.一体化课程教学的定义
一体化课程教学的定义很多，有广义和狭义之分，广义的一体化教学是一种理想的职业技术教学模式，实际上在现在的实践当中很难实现。狭义的一体化教学是一体化课程教学。人力资源和社会保障部对“一体化课程教学”是这样定义的：“是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”那么，根据此定义，简单地说：一体化课程教学就是实施并完成一体化课程的一系列有目的、相互间具有有机联系的多环节所构成的教学活动的总称。具有以学生为中心，以学生综合职业能力培养为根本，以典型工作任务为载体的，进行新型人才培养的特点。它是把“学生中心”“项目引导”“任务驱动”“能力本位”“学做结合”“产学结合”“双元制”“校企合作”等等融通合一的教学方法。
2.一体化课程教学的实施条件
实施一体化课程教学必须具备一些条件。一是观念条件。观念的改变和认识的提高是实施一体化课程教学的行动指南。办学理念（或称为观念）如何，教学观念如何，会直接影响到教学活动。二是教师条件。实施教学的教师是否具备一体化课程教学的能力，这是关系到能否顺利实施一体化课程教学的根本条件。三是教材条件。教材是教学活动的依据，目前，真正的“一体化课程教材”几乎没有，这为实践一体化课程教学带来了许多困难，开发一体化课程教材很重要。四是场地和设施条件。要能适应一体化课程教学，必须要有相配套的场地和设施。五是保障条件。主要是组织保障，人、财、物保障，教学制度措施的保障，再就是政策支持和经费支持，才能确保一体化课程教学工作顺利进行。
二、一体化课程教学的实施策略
前面已经谈到一体化课程教学模式是技工院校怎样培养新型技能人才、培养什么样的新型技能人才的关键。那么如何实施呢？
1.提高认识，转变观念
认识理念与实践观念的统一正是人的精神力量的完整体现。转变观念要做到“三要三淘汰”，一要认真学习一体化课程教学的方法，淘汰不能适应的方法；二要真正弄懂一体化课程教学模式，淘汰旧的模式；三要精心准备，反复实践，不断完善这种教学模式，淘汰简单对付的思想。以前的教学方法、教学行为在许多老师的脑海中已经形成了一种固定的观念，在组织和实施教学活动的过程中自觉或不自觉地成为其行动指南和行为反映，因此，要实施好这种教学模式不是一件容易的事，它是一个系统工程，提高认识、改变观念很重要。
2.强化队伍，积极进取
教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。担任一体化课程教学的老师要能解决当前存在的许多问题，如：一是吸收与运用的问题；二是实操课单一与重复一些机械动作的问题；三是教材适应不了现代化生产需要的问题；四是理论不知道用到哪里，做实际操作又不知道用什么理论来指导等等。技工院校一体化课程教学要求任课老师既能负责理论教学，又能进行实操指导；既要把理论融合到实训当中，又要让学生能在实训中消化理论，促使理论和实践的有机结合，达到相互促进之效。任课老师要把当前的新技术、新工艺作为实训的首选载体，要把职业核心能力的培养在理论和实训中充分体现，并且要促进交叉学科的互融。教师队伍要自觉吸收新知识，提高自身能力。建立一支能真正胜任一体化课程教学的教师队伍刻不容缓。
3.创新思路，精编教材
技工院校一体化课程教学以培养学生综合职业能力为目标，要使学生能成为既精通“做事之法”，又领会“立人之道”；既“学会学习”，又“学会思考”；既具有职业道德，又具有职业精神的新型技能人才。根据这一目标，现行教材很难适应需要，所以开发一体化课程教材是当务之急。编写一体化课程教材一定要依据产业结构的发展、就业市场的需求、职业综合能力的定位、职业鉴定标准的要求等等，打破过去的学科体系，将专业所需的理论进行科学拆分、细化，再科学地融合为一体。遵循“科学合理，综合使用”的原则，将对应行业“新技术，新工艺，新材料，新设备”纳入教材，淘汰一些陈旧的理论和过时的技术；将课程进行有机整合，形成理论和实践相互贯通的教学体系，理、实教学相融合交叉，把对技术的综合实践应用和创新能力的培养作为教学重点。精选任务载体，使之既能提高实训效果，又能实现教、工、学、产、研结合，自学实用，还能提高兴趣，启迪智慧；使之成为真正适应一体化课程教学的教材，用之能学、能教、能做。例如：机电专业的电气安装实训课主要对学生进行各种机床控制电器电路的安装工艺、布线方法、维修技巧等方面的培训，其中涉及电机、常用低压电器、可编程控制器、机床电器等方面的内容。此实训课程要为“电机与电力拖动技术”“可编程控制技术”“机床电器和工厂供电”以及“故障诊断技术”等专业课进行前期的学习铺垫和准备，对于学生来说才能起到较好的扩展作用。 4.完善场所，优化设备
一体化课程教学的场地要求比较高，不同于普通中学的教室、实验室，它是实施一体化课程教学的重要保障。这种教学场地应该是多功能的，既可进行实训，又能适应理论讲解，还能适应产品开发与制造等。那么，设施、设备也应该是多功能、多用途、多品种的，教学所需器材等也应配备齐全，这样才能确保一体化课程教学的顺利进行。
（1）一体化课程教学的场地解决方案。一体化课程教学的场地主要由制作区、生产区、学习讨论区、仪器设备区和多媒体及显示系统区等构成。多媒体显示系统主要完成对各种图文资讯的大屏幕显示。
多媒体A／V系统由计算机、实物展台等A／V设备构成，完成对各种图文信息（包括各种软体的使用、DVD／CD碟片、录像带、各种实物、声音）的播放功能，并提供优良的视听效果，以便示教和学习。
制作、生产区、学习讨论区完成实训任务：第一，多媒体及显示系统区设备要求操作简单、人性化、智能化；第二，要求整个系统可靠好用，能够实现音、视频、实物展台等自动切换控制功能；第三，尽量多地体现出各种设备的卓越功能，让所有设备工作在最佳状态，发挥设备的最大功效；第四，能提供学习、实训所需的各种必要资讯。
（2）场地示意图如下图所示。
图
（3）达到目的。第一，学习讨论、制作和生产相结合；第二，新建和整合原有资源相结合；第三，移动和固定相结合；第四，声音和图像相结合；第五，下达和上报，管理和引导相结合；第六，提高效率和培养能力相结合。
5.不断探索，深刻体会
笔者在学校04通信班授课时就开始探讨并逐步实施了一体化课程教学。当时，笔者把无线电基础和收音机装调实训、无线电测量这几门课进行了有机拆分、细化，科学地糅合，没有按照原教材的章节进行讲授、实训。而是以收音机（接收机）为载体，掺入现代接收机理论，把无线电相对应的理论糅合于各大部分之中，并且把电子电路相关知识、电子器件知识的相关内容、仪器仪表及测量技术相关知识、现代化电子产品生产新技术等相关内容全部融入训练当中。刚开始，学生在上课当中感觉很新奇，经常问老师：“你上课的方式怎么与其他的老师不同，这是属实操课还是属理论呀，我怎么觉得既不像实操课，又不像理论课呀。”笔者反问他们：“你们觉得这样好不好，感觉到自己学到东西没有？”学生说：“我觉得以前许多没有学懂的东西现在绝大多数都明白了，也知道用什么了，这本书中的相关内容我也看得懂了，这样上课蛮好玩的，还不觉得累。”在后期教学中笔者又对数字通信原理、手机原理与维护、手机维修实训等课程进行改造，与学生已经学过的课程共八本书中的相关知识综合地糅合起来。笔者把这种做法戏称为“八宝粥教学法”。笔者经过不断地探究和尝试，自编一系列的教材，课程教学安排相对集中些，尽量多留连续时间，使理论与实操不至于太散，基本上能做到“学中做，做中学，做中教，学为主，教为导”。这样较大程度地提高了学生学习兴趣，提高了学生的职业能力，基本上能让学生走进岗位就能做事。
三、一体化课程教学的发展展望
第一，一体化课程教学能解决现行职业教育模式所不能解决的一些问题。但要真正实现，不是简单的事情，它的原理性很强，还有许多方面需要探讨和不断完善。
第二，一体化课程教学对直接承担教学活动的教师要求很高。缺乏相应行业（职业）经验的教师是很难胜任这一教学任务的，如在有些地区现行的政策中要求新聘教师为应届毕业生，从实际的教学活动过程来说，其与有相应行业（职业）经验的教师相比肯定会有较大差距，不利于一体化课程教学的普及，如何解决这个问题，需要一定的智慧和胆识。
第三，一体化课程教学最终离不开产学结合和引进先进工业企业的管理模式。如果不产学结合，就谈不上与现代工业化生产的无缝对接，就谈不上“零适应期”。那么，产学结合中产什么？学什么？怎么学？产学是否会矛盾？是否也会脱节？因此，准确地把握教、学、产结合的深度和广度，又是一个需要更进一步实践和探讨的问题。
（作者单位：惠州市技师学院）