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摘 要：学生是学习的主体，学生学习方式的转变是落实课改精神最重要、最核心的问题之一。只有学习方式转变了，学习活动的效果才能有质的飞跃。要实现物理学习方式的转变，就是要求教师在物理教学中，通过创设情景，构建问题环境等途径，提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生的主动意识能动性和创造不断得到发展。
关键词：新课程；物理；学习方式；转变
随着课程改革逐步深入，教师吸纳了许多新的教育理念，都在进行着许多尝试，但不能回避的问题是：对于学生学习方式的转变，不少教师还未能给予足够的重视。其实，新课程改革说到底就是学生学习方式的改革。学生是学习的主体，学生学习方式的转变是落实课改精神最重要、最核心的问题之一。只有学习方式转变了，学生的学习活动才能真正落实到实际行动中，学习活动的效果才能有质的飞跃。新课程的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和研究性学习，提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在物理学习中不断得到发展。
（一）创设情景，培养学生的主动探索精神
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。 物理学习的过程是一个复杂的心智活动过程，每个学生汲取知识的营养是教师不能代替的。教师分析的再好，讲解再精彩，也只是停留在教师的认知层面上。因此，在物理教学中，教师要创设和谐的情景，充分让学生动手操作，手脑并用，让学生在操作活动中去探索、发现与创造，体验物理学习创造的过程，享受成功的乐趣。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”物理课上，就要让学生经历“做物理”的过程。如果学生对物理有浓厚的兴趣，也就有了感情，就有了积极参与与探索的热情，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地促进学生学习方式的转变，让学生在具体的情景中做物理、用物理，形成一个从具体到抽象的归纳创新过程。例如，用单摆测定重力加速度的实验中，可引导学生探索：哪些措施能减少测周期时引起的误差？测周期从什么位置开始计时误差？单摆运动变成圆锥摆对测周期有何影响？怎样测量摆长更准确？同样大小的小球选密度大的好还是小的好？为什么？单摆的摆角为什么不能超过5°？最后用归纳性的问题：影响重力加速度的因素有哪些？这些知识不是教师教给学生的，而是让学生在活动中去探索、去交流，只有这样，才能把枯燥、抽象的物理学习过程变成为主动、有个性的探索过程，以此培养学生的主动探索精神。
（二）构建问题环境，引导学生自主学习、自主发展
古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进”。思维永远是由问题开始的，它往往活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑问，是让学生自主参与教学，自悟建构的有效途径。在物理课堂教学中，可引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生大胆提问，使学生常常处于对知识的急需状态。在课堂上，当学生遇到难题时，对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向，对走错的学生，也不是马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如可以从较低层次的目标做起。如教“电压表的改装”的知识时，可以先请学生回忆电压表的使用方法，提出“电压表为什么必须并联中被测电路的两端”？“如果串联会有什么后果”？学生都知道：电压表串联在电路中会造成断路。接着问：“电路什么时候会出现断路？”让学生自己动手实验，并分组讨论，最后汇总实验和讨论的结果。得出“电压表串联在电路中会造成断路的原因是电压表的内阻很大”。再问“为什么”？学生开始皱眉头，从他们的眼神可以判断他们迫切想知道答案，接着讲电压表的内部构造与改装，效果非同一般。
（三）倡导小组合作，培养协作精神
“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。该学习方式之所以受到如此重视，并得以普遍推广，是因为在独立学习中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的；而让合作学习中，学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础，培养学生合作的精神和竞争意识，有助于同学之间互动，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个学生都得到全面的发展。
（四）开展多元学习方式，促进学生的全面发展
常言道：教无定法。物理课程改革倡导的学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性。多元的学习方式包括自主学习、合作学习和探索性学习。物理教师在备课时，除了备教材，备教法，更要备学生。事实证明：教学过程的真正优化，取决于学生的主体地位是否得到充分的保证和发挥。新课程教学理念特别强调“教会学生学习”、“教是为了不教”，课堂的主要活动不是教师的讲，而是学生的自主的自学、探索、解决问题，教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。结合物理教学的特点，可以采取“物理游戏”、“小组讨论”、“学生辩论”及“户外实地考察”等生动形象的方式，让学生自主参与，在做中学，思中学，合作中学，探索中学等，实现学习方式的多样化。如在学习“电磁波”这一节时，针对民间有“微波炉不能用”的说法，可引导学生以小组为单位，课后开展“关于微波炉质量问题的社会调查”，让学生通过走进超市、用户、商场，借助工具书、网络等途径，去探索微波炉的工作原理，使用注意项，以及如何控制微波的泄露等问题。学生在此过程中，将自主学习、探索学习、合作学习等有机地融为一体，促进学生实践能力和创新思维意识的形成。
（五）转变教师角色，确定学生的主体地位
教师教育理念的转变是促进学生学习方式转变的关键。新课改虽然强调学生的主体地位，但也离不开教师的组织和指导。要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地可从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。在物理教学中，教师的指导、帮助不等于“包办代替”。教师的角色应为：诱发探索动机，成为学生自主活动的“领路人”；引导学生自己去发现、提出问题，成为学生实践探索的“指路人”；及时了解合作活动的进展情况，有针对性地进行点拨、督促、帮助，成为“调控者”。
总之，在物理教学中要实现学生学习方式的转变，就是应从根本上树立起“教，是为了达到不教；学，是学了能够会学”的观念。充分调动和发挥学生的主体地位，切实改变学生的物理学习方式。
（作者简介：冒小洁，1969年10月生。江苏省如皋职业教育中心校，高中物理教师，中学一级教师，有多篇论文在市、省级报刊发表。）
关键词：新课程；物理；学习方式；转变
随着课程改革逐步深入，教师吸纳了许多新的教育理念，都在进行着许多尝试，但不能回避的问题是：对于学生学习方式的转变，不少教师还未能给予足够的重视。其实，新课程改革说到底就是学生学习方式的改革。学生是学习的主体，学生学习方式的转变是落实课改精神最重要、最核心的问题之一。只有学习方式转变了，学生的学习活动才能真正落实到实际行动中，学习活动的效果才能有质的飞跃。新课程的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和研究性学习，提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在物理学习中不断得到发展。
（一）创设情景，培养学生的主动探索精神
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。 物理学习的过程是一个复杂的心智活动过程，每个学生汲取知识的营养是教师不能代替的。教师分析的再好，讲解再精彩，也只是停留在教师的认知层面上。因此，在物理教学中，教师要创设和谐的情景，充分让学生动手操作，手脑并用，让学生在操作活动中去探索、发现与创造，体验物理学习创造的过程，享受成功的乐趣。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”物理课上，就要让学生经历“做物理”的过程。如果学生对物理有浓厚的兴趣，也就有了感情，就有了积极参与与探索的热情，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地促进学生学习方式的转变，让学生在具体的情景中做物理、用物理，形成一个从具体到抽象的归纳创新过程。例如，用单摆测定重力加速度的实验中，可引导学生探索：哪些措施能减少测周期时引起的误差？测周期从什么位置开始计时误差？单摆运动变成圆锥摆对测周期有何影响？怎样测量摆长更准确？同样大小的小球选密度大的好还是小的好？为什么？单摆的摆角为什么不能超过5°？最后用归纳性的问题：影响重力加速度的因素有哪些？这些知识不是教师教给学生的，而是让学生在活动中去探索、去交流，只有这样，才能把枯燥、抽象的物理学习过程变成为主动、有个性的探索过程，以此培养学生的主动探索精神。
（二）构建问题环境，引导学生自主学习、自主发展
古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进”。思维永远是由问题开始的，它往往活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑问，是让学生自主参与教学，自悟建构的有效途径。在物理课堂教学中，可引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生大胆提问，使学生常常处于对知识的急需状态。在课堂上，当学生遇到难题时，对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向，对走错的学生，也不是马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如可以从较低层次的目标做起。如教“电压表的改装”的知识时，可以先请学生回忆电压表的使用方法，提出“电压表为什么必须并联中被测电路的两端”？“如果串联会有什么后果”？学生都知道：电压表串联在电路中会造成断路。接着问：“电路什么时候会出现断路？”让学生自己动手实验，并分组讨论，最后汇总实验和讨论的结果。得出“电压表串联在电路中会造成断路的原因是电压表的内阻很大”。再问“为什么”？学生开始皱眉头，从他们的眼神可以判断他们迫切想知道答案，接着讲电压表的内部构造与改装，效果非同一般。
（三）倡导小组合作，培养协作精神
“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。该学习方式之所以受到如此重视，并得以普遍推广，是因为在独立学习中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的；而让合作学习中，学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础，培养学生合作的精神和竞争意识，有助于同学之间互动，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个学生都得到全面的发展。
（四）开展多元学习方式，促进学生的全面发展
常言道：教无定法。物理课程改革倡导的学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性。多元的学习方式包括自主学习、合作学习和探索性学习。物理教师在备课时，除了备教材，备教法，更要备学生。事实证明：教学过程的真正优化，取决于学生的主体地位是否得到充分的保证和发挥。新课程教学理念特别强调“教会学生学习”、“教是为了不教”，课堂的主要活动不是教师的讲，而是学生的自主的自学、探索、解决问题，教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。结合物理教学的特点，可以采取“物理游戏”、“小组讨论”、“学生辩论”及“户外实地考察”等生动形象的方式，让学生自主参与，在做中学，思中学，合作中学，探索中学等，实现学习方式的多样化。如在学习“电磁波”这一节时，针对民间有“微波炉不能用”的说法，可引导学生以小组为单位，课后开展“关于微波炉质量问题的社会调查”，让学生通过走进超市、用户、商场，借助工具书、网络等途径，去探索微波炉的工作原理，使用注意项，以及如何控制微波的泄露等问题。学生在此过程中，将自主学习、探索学习、合作学习等有机地融为一体，促进学生实践能力和创新思维意识的形成。
（五）转变教师角色，确定学生的主体地位
教师教育理念的转变是促进学生学习方式转变的关键。新课改虽然强调学生的主体地位，但也离不开教师的组织和指导。要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地可从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。在物理教学中，教师的指导、帮助不等于“包办代替”。教师的角色应为：诱发探索动机，成为学生自主活动的“领路人”；引导学生自己去发现、提出问题，成为学生实践探索的“指路人”；及时了解合作活动的进展情况，有针对性地进行点拨、督促、帮助，成为“调控者”。
总之，在物理教学中要实现学生学习方式的转变，就是应从根本上树立起“教，是为了达到不教；学，是学了能够会学”的观念。充分调动和发挥学生的主体地位，切实改变学生的物理学习方式。
（作者简介：冒小洁，1969年10月生。江苏省如皋职业教育中心校，高中物理教师，中学一级教师，有多篇论文在市、省级报刊发表。）