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一、让教材本身充满乐趣
教材功能转变是让教材充满乐趣关键。课改后教学教材较以前有了很多改变，注入符合时代特色内容，如阅读，探究延伸等，呈现方式更加科学，体现了更多趣味性，易于学生探究，避免了平铺直叙，难繁偏旧有重大删减，长期以来，教课书成了“学校教学事实上唯一依据”，教师和学生死记硬背，视野狭窄，课改后，新的教材更多体现教材是“材料”是“学材”是“媒介”，教材从学生出发，以有利于学生发展角度，较好体现以人为本数学观。大多新课程清新自然，质朴有趣，倍受师生欢迎。能否植入更多本土教材或校本教材，值得研究。
教材为了更好为不同的学生和老师服务，在很多地方给出该知识的链接，很多老师不太注意，恰恰是这些没有在书本上直接呈现的内容蕴藏着重要的数学历史，数学发现，数学方法，乃至数学故事，数学万千乐趣。只要我们老师善于结合学生实际，挖掘，拓展相关数学乐趣，激发他们的兴趣点，点燃他们的数学信心按钮，教学相长的清风自会徐徐而来。
既使学生借助学习的参考资料，报纸，电子教材等不同媒介，也可以成为学生乐此不疲的數学教材，引导他们利用手中的可及资源转化为绵绵学习乐园，引导学生们相互竞学，相互乐学，把手中的教材利用好。当然我们老师更可以创造性的将教材全新演绎，让知识，问题，过程，解决更富有乐趣，让学生在老师再加工的教材指引下：快乐前进，幸福冒险，收获感动，见证奇迹！
二、让教学过程充满乐趣
1.让新课程导入充满趣味，挑战，让学生快乐进入状态
问题是数学探究学习的核心，没有问题，就没有探究。探究学习是以问题为中心，在探究学习中，让导入问题充满趣味，挑战，激发学生解决问题的欲望，促使学生主动进入状态，积极参与解决问题。通过问题的提出，激发学生好奇心，引导好保护好，促使学生主动积极地思考。给适当的时间，学生不一定能解决此问题，但在他们心中播下的乐趣的种子会在以后力克时艰，积蓄能量。老师可告诉学生，学完本节知识，轻松解决貌似超难的题目，学生为了这种兴趣与好奇，在听课时会更加仔细，认真，悬念会一直持续到问题解决。
当然，导入问题要尊重学情，符合教情，重在激发学生学习兴趣，积极主动探究，并将这种乐趣带到整个课堂，弥漫在我们教学梦和孩子人生梦辉映快乐时光！
2.让探究活动充满乐趣，合作与交流愉悦进行，相互提升，让学生快乐保持状态
新课程倡导合作交流学习观，通过目标活动，探究活动，发现问题，解决问题。许多活动要和同伴合作完成，商讨发现，交流心得，互帮互查，相互提升。在精准定向活动中，学生要亲身经历知识形成，运用，解决，在过程中，摸索了方法，锻炼了思维，丰富了情感，在形形色色活动中，让学生保持对数学的乐趣！
丰富多彩的活动让学生身心愉悦，兴奋，并将这种快乐在合作，交流中得到充分体现。在探究学习中，动手动脑双向互动，独立思考与相互交流交替进行，暴露错误与有效纠错同时并存，表达与批判激励展开。在这种活动中，学生的状态是积极的主动的，效果是明显的持续的，学生的主体地位得到了最充分体现。他们的快乐无处不在，他们往往会因为自己的一个有趣的发现而会心微笑，也会为别的同学精彩解释或证明而真诚喝彩，更会在老师巧妙点拨下揭开云雾。
3.让教师讲解充满“启发”“点睛”，让学生快乐的享受状态
新课程下，教师的讲解应少而精，有画龙点睛作用，有柳岸花明又一村作用，突出讲解必须，必要，适时，适度。教师每一次讲解尽量让学生有豁然开朗的激动，有茅塞顿开的兴奋，有久旱逢雨的淋漓痛快，有完成任务的开心。为了让全部各组各人探究活动持续下去，讲解可以是断续的，面对全班小组或各人，可以一点一点提示，尽可能在相应时间内自我完成活动任务。
三、让学生的学习过程充满乐趣，培养他们的数学信心
1.让学生在自主学习中充满成功与挑战，让乐趣创造快乐
自主学习过程就是运用有关知识，方法解决问题。自主学习来自问题，问题本身就能使学生激疑，好奇，特别是开放性探究性问题更能让学生产生玩好数学动力，寻求方法来解决问题，并在这种追求中诞生想法，产生快乐。因此，让学生探究可及问题本身就是充满兴趣与挑战。也正因为这样，老师很重要的任务便是设计问题，创设自主探究环境。
2.让学生合作学习充满个性，互补，让学生在快乐中学习
合作学习将个人与他人很好交融，交流，互换思想，积累智慧，增加表达，合作学习能较好地解决个人学习中的茫然无助，钻牛角尖，思路不开阔。合作学习在学生之间最易形成，方便，灵活，不拘形式，如为了共同探究任务在课堂是合作交流，为了共同攻克某个打动我心的问题在课下齐心努力。在合作学习中，要张扬个性，尊重学伴，更要用自己独特视角，思考方式，思维方法看出另一番风景。同时，又要在合作学习中与其他学生互补，取长补短，比翼齐飞，达到双赢，而不是被动倾听，麻木地接受，让快乐成为学习动力，友谊的桥梁，梦想的召唤！
3.评价学生充满多元，多样，多彩，让学生用信心去创造新快乐
多元智理论告诉我们，每个学生拥有多种智能，而且每种智能的花期不同。因此，我们在评价学生时，不能唯一用科目考试成绩肯定和否定他们，更要用发展的欣赏的眼光去期待他们。对学生的成绩评价要多元，多样，多彩，关注个体差异，淡化分数，注重发展，要让学生的快乐不要轻易夭折，要努力培养他们的数学信心，让学生的快乐的源泉永不干枯，不断滋生，要用发展的眼光期待学生的更完美绽放，要保护好他们的自信，想办法用不同手段增强他们的数学信心，激发学习数学的乐趣。相信：一切的奇迹在于拼搏的自己，我学习，我快乐，我快乐，我学习，形成良性循环，在信心的魔力下去创造新快乐，当自信写满他们脸上的时候，便是我们看到光芒万丈的他们。我更愿意看到因为我们的共同努力，每次数学的旅行更是一次次乐趣的创造，朝气蓬勃的面孔成为我温馨回忆的动容！
教材功能转变是让教材充满乐趣关键。课改后教学教材较以前有了很多改变，注入符合时代特色内容，如阅读，探究延伸等，呈现方式更加科学，体现了更多趣味性，易于学生探究，避免了平铺直叙，难繁偏旧有重大删减，长期以来，教课书成了“学校教学事实上唯一依据”，教师和学生死记硬背，视野狭窄，课改后，新的教材更多体现教材是“材料”是“学材”是“媒介”，教材从学生出发，以有利于学生发展角度，较好体现以人为本数学观。大多新课程清新自然，质朴有趣，倍受师生欢迎。能否植入更多本土教材或校本教材，值得研究。
教材为了更好为不同的学生和老师服务，在很多地方给出该知识的链接，很多老师不太注意，恰恰是这些没有在书本上直接呈现的内容蕴藏着重要的数学历史，数学发现，数学方法，乃至数学故事，数学万千乐趣。只要我们老师善于结合学生实际，挖掘，拓展相关数学乐趣，激发他们的兴趣点，点燃他们的数学信心按钮，教学相长的清风自会徐徐而来。
既使学生借助学习的参考资料，报纸，电子教材等不同媒介，也可以成为学生乐此不疲的數学教材，引导他们利用手中的可及资源转化为绵绵学习乐园，引导学生们相互竞学，相互乐学，把手中的教材利用好。当然我们老师更可以创造性的将教材全新演绎，让知识，问题，过程，解决更富有乐趣，让学生在老师再加工的教材指引下：快乐前进，幸福冒险，收获感动，见证奇迹！
二、让教学过程充满乐趣
1.让新课程导入充满趣味，挑战，让学生快乐进入状态
问题是数学探究学习的核心，没有问题，就没有探究。探究学习是以问题为中心，在探究学习中，让导入问题充满趣味，挑战，激发学生解决问题的欲望，促使学生主动进入状态，积极参与解决问题。通过问题的提出，激发学生好奇心，引导好保护好，促使学生主动积极地思考。给适当的时间，学生不一定能解决此问题，但在他们心中播下的乐趣的种子会在以后力克时艰，积蓄能量。老师可告诉学生，学完本节知识，轻松解决貌似超难的题目，学生为了这种兴趣与好奇，在听课时会更加仔细，认真，悬念会一直持续到问题解决。
当然，导入问题要尊重学情，符合教情，重在激发学生学习兴趣，积极主动探究，并将这种乐趣带到整个课堂，弥漫在我们教学梦和孩子人生梦辉映快乐时光！
2.让探究活动充满乐趣，合作与交流愉悦进行，相互提升，让学生快乐保持状态
新课程倡导合作交流学习观，通过目标活动，探究活动，发现问题，解决问题。许多活动要和同伴合作完成，商讨发现，交流心得，互帮互查，相互提升。在精准定向活动中，学生要亲身经历知识形成，运用，解决，在过程中，摸索了方法，锻炼了思维，丰富了情感，在形形色色活动中，让学生保持对数学的乐趣！
丰富多彩的活动让学生身心愉悦，兴奋，并将这种快乐在合作，交流中得到充分体现。在探究学习中，动手动脑双向互动，独立思考与相互交流交替进行，暴露错误与有效纠错同时并存，表达与批判激励展开。在这种活动中，学生的状态是积极的主动的，效果是明显的持续的，学生的主体地位得到了最充分体现。他们的快乐无处不在，他们往往会因为自己的一个有趣的发现而会心微笑，也会为别的同学精彩解释或证明而真诚喝彩，更会在老师巧妙点拨下揭开云雾。
3.让教师讲解充满“启发”“点睛”，让学生快乐的享受状态
新课程下，教师的讲解应少而精，有画龙点睛作用，有柳岸花明又一村作用，突出讲解必须，必要，适时，适度。教师每一次讲解尽量让学生有豁然开朗的激动，有茅塞顿开的兴奋，有久旱逢雨的淋漓痛快，有完成任务的开心。为了让全部各组各人探究活动持续下去，讲解可以是断续的，面对全班小组或各人，可以一点一点提示，尽可能在相应时间内自我完成活动任务。
三、让学生的学习过程充满乐趣，培养他们的数学信心
1.让学生在自主学习中充满成功与挑战，让乐趣创造快乐
自主学习过程就是运用有关知识，方法解决问题。自主学习来自问题，问题本身就能使学生激疑，好奇，特别是开放性探究性问题更能让学生产生玩好数学动力，寻求方法来解决问题，并在这种追求中诞生想法，产生快乐。因此，让学生探究可及问题本身就是充满兴趣与挑战。也正因为这样，老师很重要的任务便是设计问题，创设自主探究环境。
2.让学生合作学习充满个性，互补，让学生在快乐中学习
合作学习将个人与他人很好交融，交流，互换思想，积累智慧，增加表达，合作学习能较好地解决个人学习中的茫然无助，钻牛角尖，思路不开阔。合作学习在学生之间最易形成，方便，灵活，不拘形式，如为了共同探究任务在课堂是合作交流，为了共同攻克某个打动我心的问题在课下齐心努力。在合作学习中，要张扬个性，尊重学伴，更要用自己独特视角，思考方式，思维方法看出另一番风景。同时，又要在合作学习中与其他学生互补，取长补短，比翼齐飞，达到双赢，而不是被动倾听，麻木地接受，让快乐成为学习动力，友谊的桥梁，梦想的召唤！
3.评价学生充满多元，多样，多彩，让学生用信心去创造新快乐
多元智理论告诉我们，每个学生拥有多种智能，而且每种智能的花期不同。因此，我们在评价学生时，不能唯一用科目考试成绩肯定和否定他们，更要用发展的欣赏的眼光去期待他们。对学生的成绩评价要多元，多样，多彩，关注个体差异，淡化分数，注重发展，要让学生的快乐不要轻易夭折，要努力培养他们的数学信心，让学生的快乐的源泉永不干枯，不断滋生，要用发展的眼光期待学生的更完美绽放，要保护好他们的自信，想办法用不同手段增强他们的数学信心，激发学习数学的乐趣。相信：一切的奇迹在于拼搏的自己，我学习，我快乐，我快乐，我学习，形成良性循环，在信心的魔力下去创造新快乐，当自信写满他们脸上的时候，便是我们看到光芒万丈的他们。我更愿意看到因为我们的共同努力，每次数学的旅行更是一次次乐趣的创造，朝气蓬勃的面孔成为我温馨回忆的动容！