数学新课程标准指出，培养学生动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生学习数学的活动过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.新教材为实现这一过程提供了大量的、丰富多彩的数学活动素材.
　　现结合自己的教学实践，从以下方面谈谈如何提高学生数学学习活动的有效性.
　　一、教师必须充分认识提高学生数学活动有效性的重
　　要性
　　课堂教学论告诉我们，从学生认识的发生、发展规律来看，传统的数学学习是教师讲授、学生练习的单一学习的过程，这种过程明显已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍（如过多的演练使学生对数学生厌和畏惧）.
　　从数学发展史来看，数学本身就是一个充满着观察与猜想的活动.这种活动，本身是充满激情和活力的.因此，数学学习应该给学生提供多样化的活动形式，让学生积极参与活动，并在这些丰富的活动中进行交流.
　　随着新课程标准的实施与素质教育的全面落实，数学教学越来越重视学生主观能动性的发展，特别是思维方法、探索精神、创新意识和实践能力的发展.所以，教材安排了大量的活动内容，便于学生自主探索、合作交流，培养学生在实践中创造性地解决问题的能力，体会数学与现实生活的联系.
　　二、教师必须明确学生数学活动的目的性
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界里这种需要特别强烈.”正因为如此，我们在设计一个活动前，就应该想一想，这个活动的目的是什么？通过这一活动，要求学生达到什么目标.所有这些，应该有较清晰的思路.
　　三、教师精心安排学生数学活动的选材，是学生数学活
　　动有效性的重要保证
　　数学课程标准告诉我们，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学活动的重要方式.
　　现在的初中生有着强烈的自我发展意识，对“有用的”、“联系实际的”、“有挑战性的”数学活动很感兴趣.所以，我们在设计学生活动时，要注意如下两点.
　　首先，要关注本班学生的实际情况，关注数学在学生的学习和生活中的应用，使学生感到数学就在身边，从而有利于激发学生的浓厚兴趣，有利于学生学好数学的愿望的实现.
　　其次，在学生活动的选材时，还应设法尽量多地给学生提供经历“做数学”的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我.
　　四、教师关注学生数学学习活动中的非智力因素，是促
　　进学生数学活动有效性的重要诱因
　　心理学的理论研究表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响.学生有效的数学学习来自于学生对数学活动的热情和参与度.而学生对数学学习的参与程度与学生在学习活动中产生的各种情感因素密切相关.事实上，这些非智力因素本身也是学生全面发展的重要标志.
　　学生非智力因素的发展，不仅有利于学生健康人格的形成，也有利于学生独立思考与合作交流.因此，教师应为学生创设一个宽松、平等、和谐的数学活动环境，使他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题.
　　五、教师有前瞻性地妥善安排学生数学活动的各环节，
　　是学生数学活动有效性的重要保障
　　布鲁纳认为，教学活动是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生的理解、转换和迁移、发散的能力.这充分说明教师的教学活动对学生的学习活动的有效形成有着很重要的作用.所以，我们具有前瞻性地安排好学生数学学习活动得到每一环节，是提高课堂质量的保证，更是学生数学活动的有效开展的保障.这样，学生才会真正成为数学学习的主人.
　　数学的教学是数学活动的教学.有效的数学活动应该是学生真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考的活动，它必然由各个环节组成.只有前瞻性地安排好学生数学活动各环节，才能充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们有效地建构数学知识.
　　总之，学生的数学学习是过程，是活动.只有通过学生有效的学习活动，让学生亲身体验数学知识的形成，从而实现数学知识的“再创造”.这样，新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”实现.