在数学教学中，需要教师去展现的思维规律与思维过程应该是：提出与发现问题→分析与探索问题→解决与拓展问题→创造与构建问题。数学活动就是以问题为中心的活动，数学教学就是以问题为中心的教学。为了提高数学教学质量，就应在教学过程中树立问题意识。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何培养学生的问题意识呢？
　　
　　为学生创设一个轻松和谐的教学环境
　　
　　为了培养学生的问题意识，教师首先要为学生创设一个轻松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，教师要及时给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，树立他的自信心。这样一来，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
　　
　　主要教学步骤
　　
　　为了培养学生的问题意识，教师可按构建问题和教学步骤两条主线来开展教学活动。
　　1.在构建问题的过程中，培养学生的问题意识。即通过提出与发现、分析与探索、解决与拓展、创造与构建问题的过程，培养学生的问题意识，并在学生建立起问题意识的基础上再去指导问题的构建。
　　通过构建问题的计算，发现与建立起问题意识。例如可用加法计算的问题，也可用乘法计算，且用乘法计算要简单。在此基础上，再由师生共同创造与构建出乘法所蕴含的重要数学思想及方法。
　　2.在数学教学中，逐步培养学生的问题意识。一是创设问题情境，提出问题，构建课堂提问的气氛。教师让学生根据问题情境及其所蕴含的信息，通过游戏、动手、联想、类比、猜想等手段，调动解决问题的经验和潜能，为解决问题做好准备，实现对问题构建的过程性目标。如在学习“乘法的初步认识”一课时，让学生准备八样玩具，并自己摆出各种加法（或减法）问题。从学生提出的不同加法问题中，让学生分析与探究2+2+2+2=8、4+4=8两种算式的特点，师生共同提出解决这类困难的另一种算法，即用乘法计算2×4=8、4×2＝8，然后在小组合作交流的基础上，让学生创造与构建出可以用乘法计算的一些加法问题来。
　　二是分析并解决问题，引导学生得出不同的解题方法及相应的弹性化的操作方式。在每个学生（或每组学生）对问题个性表述的基础上，让学生在自由支配的时间内，大胆地尝试、探索、合作交流，形成解决问题的方法与策略。如在上述计算结果是8的问题中，可用加法（减法）或乘法来解决。根据每个学生对问题的不同的认识、理解和构建，以及不同的探索、研究、操作方法，得出各类不同的解决方案，从而开拓学生思维，培养学生的问题意识。如用乘法构建结果等于12的数学问题，可用1×12、2×6、3×4、4×3、6×2等不同的方式。
　　三是总结与拓展。在分析探索与初步解决问题的基础上，总结出解决问题的思想、方法及操作方式，或者对所解决的问题进一步地拓展、应用，把问题提高到一个新的更高的层次。如在学生初步掌握1×2、2×6、3×4、5×6等乘法计算的基础上，进而总结出乘法表，得出乘法计算的一般方法，并进一步提出一些用乘法来解的应用问题。
　　四是反思与调节。让学生对各类不同的解决方法或操作方式进行对比与反思，可以对问题的构建进行修正，也可以改变解题的方法或操作方式，进而也可以改变问题，创造新的问题。通过这些活动，让学生进行自我分析、自我调节。如在学生初步掌握乘法计算方法后，进一步分析加法、乘法间的关系与区别，并可为引进除法的运算打下基础。