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摘要：大学生个性发展是我国高等教育课程改革的必然趋势，重视大学生个性发展有利于推动创新型、高素质人才的培养。发育生物学在生命科学领域发展迅速，并作为各高等院校生物学相关的专业基础课程，是培养生命科学领域人才的重要学科。本文将从大学生个性发展的角度出发，探讨发育生物学课堂教学中实现大学生个性发展的一些问题。
关键词：大学生个性；发育生物学；课堂教学
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0058-02
一、重视课堂教学中大学生个性发展的原因
21世纪，我国高等院校全面推进大学生的素质教育，并以培养专业的创新型人才为高等教育的主要目标。其中，大学生个性发展是素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的基础条件。目前，包括日本在内的很多国家将大学生个性发展作为课程改革的培养理念。一般认为个性包括两层含义：一层为潜在的品质，如兴趣和情感等；另一层为表现出来的有社会意义的品质，如人际关系和处事能力等。大学生个性体现在很多方面，如思维方式、学习方式、生活方式和兴趣爱好等，是体力、智力、审美和情商等各种品质的综合体。
近年来，不断有媒体报道以大学生为主角的恶性事件，如某高校大学生向室友投毒一案。现代大学生年龄一般在19～24岁，心理并不成熟，心理依赖性、任性、孤独等不良个性严重抑制了大学生的健康发展[1]。在我国，学生的个性发展其实一直处于被压抑的状态。传统的教育模式并不重视学生的个性发展，从小学到高中，大部分学校实际仍采用的是“成绩定输赢”的教育理念，学习成绩一直是学生升学和获得外界评价的主要指标。在这种环境和意识氛围下，很多学生自身也没有意识到个性发展的必要性。进入高等院校后，多数学生并没有完全摆脱“重成绩，轻素质”的思想，且在较弱的自我约束能力下，学业和生活会因为个性因素产生各种问题。大学生个性发展可塑性很强，高等学校教育过程中的引导对大学生个性发展有重要的影响[2]。
课堂教学是高等教育的主要阵地，课堂教学理念、教学方法、教师素质等因素对大学生个性健康发展的引导至关重要。传统的高等教育，要求教学内容和教学方法等呈现稳定性和一致性，课堂主要以讲授式教学为主，无法摆脱对学生思维的束缚。而时代发展要求现代高等教育展现“以人为本”和“因材施教”的教育理念，课堂教学中要实现对大学生个性发展的良好引导，要重视学生的异同，以学生为主体实施教学过程，结合先进的多媒体设备，运用“启发式”和“互动式”教学，充分调动学生的积极性，让学生成为教学活动的主体[3]。在课堂教学过程中，为了真正实现大学生个性的发展，学者们不断研究和尝试新的课堂教学模式并取得了良好的效果，例如复旦大学尝试了增强学生主动性的“对分课堂”和哈尔滨师范大学实施了提升学生主体地位的“45341”课堂教学模式[4，5]。
二、发育生物学课堂教学中培养学生个性发展的途径
发育生物学是生命科学领域发展较快、应用较广的学科之一，是高等院校生物相关专业的专业基础课程。作为一门新兴学科，发育生物学与胚胎学、分子生物学、生物化学和遗传学等学科紧密相联，对生命科学领域和医学领域学术研究的发展有重要意义。但发育生物学的教学理念、教学框架和教学体系等还不够完善，学科整体结构还不成熟。要在发育生物学课堂中对大学生个性发展进行引导，是一个必须要正视的挑战。
（一）教师应提供一个平等、开放的教学环境
亦师亦友的平等教学关系，不仅有效地拉近了师生关系，增进了师生的情感，更能使大学生充分发挥主观意识，以主人公的姿态积极参加到教学过程中。现代教学模式认为“教育就是环境的创造”，开放的教学环境是“因材施教”和“以人为本”的基础，所以课堂教学首先要有开放的教育环境。不同于传统的“权威式”教学，在开放的教学环境中，教师尊重学生的个体差异，以学生为主体，让整个课堂教学过程在“观察、指导、讨论、探究”中完成。例如，在鸡胚发育过程的学习中，教师可以首先让学生自己观察鸡胚的发育，记录观察结果并自行查找资料分析鸡胚发育的特点。随后在课堂上针对学生汇报的观察分析结果，与学生讨论鸡胚发育的理论知识，并向学生介绍与鸡胚相关的最新研究成果。在教学过程中，通过直观的观察和资料的查找，做到学生自主探究问题、分析问题、讨论问题、总结问题，实现了学生在教学过程中的参与度和人际交往能力的提高，创造性思维和自主学习能力的培养[6]。
（二）教师提升个人魅力，潜移默化的影响大学生的个性发展
发育生物学作为一门发展非常迅速且整体结构尚不完善的学科，提升教师个人魅力，不仅能提高学生的学习积极性，促进学科的良好发展，更能对学生个性发展起到潜移默化的影响。
首先，教师要向学生展现良好的专业素质，成为发育生物学领域的“典型专家”。发育生物学发展迅速，成果更新较快，有利于充分展现教师的广博学识。这就要求教师要注重课堂教学中知识结构的调整，处理好基础知识和最新研究成果的搭配。除此之外，教师还充分展现聪明才智，获得学生的认可和推崇，间接提升了学生对发育生物学的关注度[7]。
其次，教师在教学过程中要展示出认真的态度和温和的性格，为学生树立榜样和规范，不仅能对大学生自主学习能力的培养和学习态度的端正起到引导的效果，还能平和大学生日常学习生活中的烦躁等情绪。通过幽默风趣的语言还能有效的拉近与学生之间的距离，容易成为学生信赖的朋友[8]。
再次，教师要充分展现人格魅力，获得学生的喜爱。教师除了要展现专业素质之外，可以向学生显示自己的多才多艺、丰富的人生阅历和高尚的自我修养。这些人格魅力，不仅对教学效果有显著的提升作用，更能吸引学生的注意力，提高学生参与课堂学习的积极性。在积极的学习过程中，学生会受到教师的影响逐渐端正自己的人生观、世界观和价值观。
（三）教师要设计与时俱进的教学方式 在大数据时代背景下，我国高等教育的教学方式也发生了变革。无线网络和MOOC课程等迅速发展，使学生获得知识的途径多种多样，也给教师的课堂教学带来了前所未有的巨大挑战。相对于实验技术和基础理论而言，发育生物学专业视频、专业期刊和科学研究等内容在互联网和MOOC课程等资源上并没有很多，也并没有得到学生广泛的关注，因此教师要鼓励和指导学生进行网络学习。网络学习是现代大学生课余学习的主要形式之一，网络学习通过资源的深度和广度，开拓了学生的视野和思维方式，满足了学生的好奇心和求知欲。但网络资源丰富且复杂，教师要为学生筛选合适的网络学习资源，使得学生在学习过程中，体会到教师给予的信任感，自己主动学习的自信心和成就感。
三、展望
发育生物学作为生命科学领域的独立学科，与其他生物学科相比，发展历史不长。但近年来，发育生物学各种学术成果不断涌现，使其成为各高等院校生物相关专业的重要学科之一。发育生物学的教学体系在不断地完善，这个过程要求教师以大学生个性发展为重要内容来进行。好的大学教育能充分培养学生的个性发展，让学生逐渐成为最好的自己，而不是简单的把学生当成保存知识的容器。在发育生物学的课堂教学过程中，教师不仅要重视学生对专业知识的掌握，还要通过各种教学措施的实施，鼓励学生展示自我，指导学生“做最好的自己”。这也要求教师在课堂教学过程中必须改变传统的“好学生”标准，正确对待各种不同个性的学生。发育生物学课堂教学中对大学生个性发展的培养，不仅有助于发育生物学学科建设和教学体系的形成，更能完善学生的个性发展，实现培养创新型、高素质人才的目标。
参考文献：
[1]余星，陈国华，孙红果.90后大学生个性发展研究[J].科学导报，2015，（7）：255-256.
[2]田玉君.论高等教育阶段的素质教育[J].教育与职业，2008，（14）：174-175.
[3]锡林高娃，张继星.发育生物学课程教学中几个关键问题的探讨[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2014，29（1）：45-50.
[4]胡秀威.富有生命力的大学课堂教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2012，（2）：18-19.
[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：18-19.
[6]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012，13（1）：113-116.
[7]魏玲丽，朱丽，孙旭玲，等.浅谈大学教师的学识魅力对大学教学的影响[J].学园：教育科研，2011，（17）：33-34.
[8]史祝云.试论教学态度对课堂教学的影响[J].卫生职业教育，2003，（01）：79.
关键词：大学生个性；发育生物学；课堂教学
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0058-02
一、重视课堂教学中大学生个性发展的原因
21世纪，我国高等院校全面推进大学生的素质教育，并以培养专业的创新型人才为高等教育的主要目标。其中，大学生个性发展是素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的基础条件。目前，包括日本在内的很多国家将大学生个性发展作为课程改革的培养理念。一般认为个性包括两层含义：一层为潜在的品质，如兴趣和情感等；另一层为表现出来的有社会意义的品质，如人际关系和处事能力等。大学生个性体现在很多方面，如思维方式、学习方式、生活方式和兴趣爱好等，是体力、智力、审美和情商等各种品质的综合体。
近年来，不断有媒体报道以大学生为主角的恶性事件，如某高校大学生向室友投毒一案。现代大学生年龄一般在19～24岁，心理并不成熟，心理依赖性、任性、孤独等不良个性严重抑制了大学生的健康发展[1]。在我国，学生的个性发展其实一直处于被压抑的状态。传统的教育模式并不重视学生的个性发展，从小学到高中，大部分学校实际仍采用的是“成绩定输赢”的教育理念，学习成绩一直是学生升学和获得外界评价的主要指标。在这种环境和意识氛围下，很多学生自身也没有意识到个性发展的必要性。进入高等院校后，多数学生并没有完全摆脱“重成绩，轻素质”的思想，且在较弱的自我约束能力下，学业和生活会因为个性因素产生各种问题。大学生个性发展可塑性很强，高等学校教育过程中的引导对大学生个性发展有重要的影响[2]。
课堂教学是高等教育的主要阵地，课堂教学理念、教学方法、教师素质等因素对大学生个性健康发展的引导至关重要。传统的高等教育，要求教学内容和教学方法等呈现稳定性和一致性，课堂主要以讲授式教学为主，无法摆脱对学生思维的束缚。而时代发展要求现代高等教育展现“以人为本”和“因材施教”的教育理念，课堂教学中要实现对大学生个性发展的良好引导，要重视学生的异同，以学生为主体实施教学过程，结合先进的多媒体设备，运用“启发式”和“互动式”教学，充分调动学生的积极性，让学生成为教学活动的主体[3]。在课堂教学过程中，为了真正实现大学生个性的发展，学者们不断研究和尝试新的课堂教学模式并取得了良好的效果，例如复旦大学尝试了增强学生主动性的“对分课堂”和哈尔滨师范大学实施了提升学生主体地位的“45341”课堂教学模式[4，5]。
二、发育生物学课堂教学中培养学生个性发展的途径
发育生物学是生命科学领域发展较快、应用较广的学科之一，是高等院校生物相关专业的专业基础课程。作为一门新兴学科，发育生物学与胚胎学、分子生物学、生物化学和遗传学等学科紧密相联，对生命科学领域和医学领域学术研究的发展有重要意义。但发育生物学的教学理念、教学框架和教学体系等还不够完善，学科整体结构还不成熟。要在发育生物学课堂中对大学生个性发展进行引导，是一个必须要正视的挑战。
（一）教师应提供一个平等、开放的教学环境
亦师亦友的平等教学关系，不仅有效地拉近了师生关系，增进了师生的情感，更能使大学生充分发挥主观意识，以主人公的姿态积极参加到教学过程中。现代教学模式认为“教育就是环境的创造”，开放的教学环境是“因材施教”和“以人为本”的基础，所以课堂教学首先要有开放的教育环境。不同于传统的“权威式”教学，在开放的教学环境中，教师尊重学生的个体差异，以学生为主体，让整个课堂教学过程在“观察、指导、讨论、探究”中完成。例如，在鸡胚发育过程的学习中，教师可以首先让学生自己观察鸡胚的发育，记录观察结果并自行查找资料分析鸡胚发育的特点。随后在课堂上针对学生汇报的观察分析结果，与学生讨论鸡胚发育的理论知识，并向学生介绍与鸡胚相关的最新研究成果。在教学过程中，通过直观的观察和资料的查找，做到学生自主探究问题、分析问题、讨论问题、总结问题，实现了学生在教学过程中的参与度和人际交往能力的提高，创造性思维和自主学习能力的培养[6]。
（二）教师提升个人魅力，潜移默化的影响大学生的个性发展
发育生物学作为一门发展非常迅速且整体结构尚不完善的学科，提升教师个人魅力，不仅能提高学生的学习积极性，促进学科的良好发展，更能对学生个性发展起到潜移默化的影响。
首先，教师要向学生展现良好的专业素质，成为发育生物学领域的“典型专家”。发育生物学发展迅速，成果更新较快，有利于充分展现教师的广博学识。这就要求教师要注重课堂教学中知识结构的调整，处理好基础知识和最新研究成果的搭配。除此之外，教师还充分展现聪明才智，获得学生的认可和推崇，间接提升了学生对发育生物学的关注度[7]。
其次，教师在教学过程中要展示出认真的态度和温和的性格，为学生树立榜样和规范，不仅能对大学生自主学习能力的培养和学习态度的端正起到引导的效果，还能平和大学生日常学习生活中的烦躁等情绪。通过幽默风趣的语言还能有效的拉近与学生之间的距离，容易成为学生信赖的朋友[8]。
再次，教师要充分展现人格魅力，获得学生的喜爱。教师除了要展现专业素质之外，可以向学生显示自己的多才多艺、丰富的人生阅历和高尚的自我修养。这些人格魅力，不仅对教学效果有显著的提升作用，更能吸引学生的注意力，提高学生参与课堂学习的积极性。在积极的学习过程中，学生会受到教师的影响逐渐端正自己的人生观、世界观和价值观。
（三）教师要设计与时俱进的教学方式 在大数据时代背景下，我国高等教育的教学方式也发生了变革。无线网络和MOOC课程等迅速发展，使学生获得知识的途径多种多样，也给教师的课堂教学带来了前所未有的巨大挑战。相对于实验技术和基础理论而言，发育生物学专业视频、专业期刊和科学研究等内容在互联网和MOOC课程等资源上并没有很多，也并没有得到学生广泛的关注，因此教师要鼓励和指导学生进行网络学习。网络学习是现代大学生课余学习的主要形式之一，网络学习通过资源的深度和广度，开拓了学生的视野和思维方式，满足了学生的好奇心和求知欲。但网络资源丰富且复杂，教师要为学生筛选合适的网络学习资源，使得学生在学习过程中，体会到教师给予的信任感，自己主动学习的自信心和成就感。
三、展望
发育生物学作为生命科学领域的独立学科，与其他生物学科相比，发展历史不长。但近年来，发育生物学各种学术成果不断涌现，使其成为各高等院校生物相关专业的重要学科之一。发育生物学的教学体系在不断地完善，这个过程要求教师以大学生个性发展为重要内容来进行。好的大学教育能充分培养学生的个性发展，让学生逐渐成为最好的自己，而不是简单的把学生当成保存知识的容器。在发育生物学的课堂教学过程中，教师不仅要重视学生对专业知识的掌握，还要通过各种教学措施的实施，鼓励学生展示自我，指导学生“做最好的自己”。这也要求教师在课堂教学过程中必须改变传统的“好学生”标准，正确对待各种不同个性的学生。发育生物学课堂教学中对大学生个性发展的培养，不仅有助于发育生物学学科建设和教学体系的形成，更能完善学生的个性发展，实现培养创新型、高素质人才的目标。
参考文献：
[1]余星，陈国华，孙红果.90后大学生个性发展研究[J].科学导报，2015，（7）：255-256.
[2]田玉君.论高等教育阶段的素质教育[J].教育与职业，2008，（14）：174-175.
[3]锡林高娃，张继星.发育生物学课程教学中几个关键问题的探讨[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2014，29（1）：45-50.
[4]胡秀威.富有生命力的大学课堂教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2012，（2）：18-19.
[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：18-19.
[6]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012，13（1）：113-116.
[7]魏玲丽，朱丽，孙旭玲，等.浅谈大学教师的学识魅力对大学教学的影响[J].学园：教育科研，2011，（17）：33-34.
[8]史祝云.试论教学态度对课堂教学的影响[J].卫生职业教育，2003，（01）：79.