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[摘 要] 目的：探究小组护理技能比赛在应用型本科基础护理学实训课中的应用效果。方法：选取江汉大学文理学院2017级护理专业本科学生为研究对象，随机分为两组，对照组采取传统教学模式，观察组在传统教学模式的基础上开展小组间护理技能比赛，比较两组期末操作考核成绩和学生对教学效果的评价。结果：观察组期末操作考核成绩为93.18±2.54，对照组学生期末操作考核成绩为88.27±4.20，有明显统计学差异（P<0.05）;观察组学生对总的教学效果评价较高（P<0.05）。结论：在应用型本科基础护理学实训课中应用小组护理技能比赛教学方法，落实了学习的过程管理，练就了学生扎实的基本护理技能操作，有利于激发学生自主学习练习的热情，有利于提高学生的应变能力，增强学生的心理素质，为其以后进入临床面对复杂的临床情境做好准备，有利于應用型人才的培养。
[关 键 词] 小组护理技能比赛;应用型本科;基础护理学实训课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0174-02
护理学是一门实践性很强的应用学科，而基础护理学是护理学专业课程里最基本最重要的课程之一，对培养具备扎实的基本理论、基本技能、基本技能的合格护理人才中起着重要的作用[1]。因此，如何在有限的基础护理学实训课中练就学生扎实的基本护理技能，成为培养应用型本科护理人才的关键。教育部部长陈宝生在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中强调要加强本科教育的过程学习管理[2]，所以在基础护理学实训课程中加入小组间的技能比赛，能让学生在进行基护技能学习的过程中持续不断强化学习，掌握扎实的护理基本技能，取得了较好的效果。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择2017级护理2个班级，随机分为对照组和观察组。观察组45人，对照组44人，两组学生在性别、年龄上没有统计学差别。
（二）方法
对照组班级学生采取常规的基础护理学实训课教学模式，即老师示范操作，学生观摩学习后分组进行操作练习，老师在各个小组间进行巡视，有问题的及时给予指导。观察组在常规教学的基础上开展小组间护理技能比赛。在第一次上课时分成10组，每组4～5人，在每次实训课结束前以小组为单位进行操作比赛，每次比赛都是随机抽取小组参加，设定操作时间，严格按操作评分标准来进行打分评比。每次比赛后，由老师和学生分别进行点评，对在比赛中表现优秀的一组给予及时的肯定表扬，对没有达标的小组学生及时指出问题，要求课后加强练习。老师针对本次操作的相关理论点进行提问，小组进行抢答，帮助学生巩固、内化技能操作要点。最后老师会对每次小组间的竞赛进行总结，对操作中存在的共性问题进行强调，及时给予正确示范。
二、结果
1.基础护理学实训课结束后，进行统一的期末操作考核，观察组学生期末操作考核成绩为93.18±2.54，对照组学生期末操作考核成绩为88.27±4.20，t=6.752，P<0.05，有明显统计学差异。
2.使用自制量表对两组学生进行教学效果调查显示，观察组在激发学生学习兴趣、提高学生竞技动手能力以及教学效果满意度方面要优于对照组，差异有统计学意义。
三、讨论
（一）小组技能比赛落实了学习的过程管理，练就了学生扎实的基本护理技能操作
本研究持续了16周时间，贯穿在整个基护实训课的学习过程中，每次上课都要进行小组比赛，因为比赛小组是随机抽取，所以每个组每个人都可能被抽中，这就要求每个小组每个人每次课都要积极参与练习，保证学习的过程管理有效落实。本研究结果显示，观察组学生的护理操作技能考核平均分数高于对照组，说明小组技能比赛能促进学生护理技能的提高。这也与张庚等的研究发现一致[3]，即大学生临床技能比赛对提高医学生临床技能水平有着重要的积极影响。
（二）小组技能比赛有利于激发学生自主学习练习的热情
大学生大多富有竞争力，自尊心强、不甘落后、不服输[4]，为了在每次小组比赛中取得好成绩，学生会自主进行课前预习。上课的时候也会积极思考每个操作步骤，主动向老师请教细节，避免了老师的“满堂灌”，激发了学习的热情和兴趣。
（三）小组技能比赛有利于提高学生小组的协作能力，培养了团队精神
小组技能比赛，每次比赛代表的不仅仅是个人成绩，更是小组整体的成绩。为了在每次的小组技能比赛中获得好成绩，在练习过程中，小组的每个成员都会认真准备，同组成员会进行交流互助，培养了他们的团队协作精神。
（四）小组技能比赛有利于提高学生的应变能力，增强心理素质，为以后进入临床面对复杂的临床情境做好准备
很多学生在平时练习中操作都做得不错，可是一到正式考试比赛时就会出现紧张得手发抖、大脑空白、忘记操作程序等问题，这与缺乏竞技比赛锻炼有关。目前在本科中展开的护理技能大赛较少，作为普通应用型本科院校更缺乏这样的机会去参赛。所以通过平时上课时设置小组比赛的情境，每次都按正式比赛的考核标准进行考核，计时打分，通过多次训练，可逐渐消除学生的紧张情绪，增强他们的心理素质。这也符合培养应用型人才的要求，为以后学生进入临床面对复杂的临床情境做好准备。
四、结论
在应用型护理本科基础护理学实训课中采用小组技能竞赛授课训练的方式，可以在一定程度上提高学生自主学习练习的热情，练就了学生扎实的基本护理技能操作，有利于提高学生的应变能力，增强他们的心理素质，为其以后进入临床面对复杂的临床情境做好准备，并且在整个授课过程中持续进行，让过程学习管理落到实处，有助于培养真正的临床实用性护理人才。
参考文献：
[1]李小寒，尚少梅.基础护理学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2017：1-3.
[2]教育部.新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL].[2018-06-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.
[3]张庚，张万生，韩冬，等.临床技能竞赛对医学生技能教育的影响[J].吉林医药学院学报，2018，39（5）：396-397.
[4]岑延远.大学生竞争人格的内隐观研究[J].心理学探新，2013，33（1）.
编辑 王 敏
[关 键 词] 小组护理技能比赛;应用型本科;基础护理学实训课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0174-02
护理学是一门实践性很强的应用学科，而基础护理学是护理学专业课程里最基本最重要的课程之一，对培养具备扎实的基本理论、基本技能、基本技能的合格护理人才中起着重要的作用[1]。因此，如何在有限的基础护理学实训课中练就学生扎实的基本护理技能，成为培养应用型本科护理人才的关键。教育部部长陈宝生在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中强调要加强本科教育的过程学习管理[2]，所以在基础护理学实训课程中加入小组间的技能比赛，能让学生在进行基护技能学习的过程中持续不断强化学习，掌握扎实的护理基本技能，取得了较好的效果。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择2017级护理2个班级，随机分为对照组和观察组。观察组45人，对照组44人，两组学生在性别、年龄上没有统计学差别。
（二）方法
对照组班级学生采取常规的基础护理学实训课教学模式，即老师示范操作，学生观摩学习后分组进行操作练习，老师在各个小组间进行巡视，有问题的及时给予指导。观察组在常规教学的基础上开展小组间护理技能比赛。在第一次上课时分成10组，每组4～5人，在每次实训课结束前以小组为单位进行操作比赛，每次比赛都是随机抽取小组参加，设定操作时间，严格按操作评分标准来进行打分评比。每次比赛后，由老师和学生分别进行点评，对在比赛中表现优秀的一组给予及时的肯定表扬，对没有达标的小组学生及时指出问题，要求课后加强练习。老师针对本次操作的相关理论点进行提问，小组进行抢答，帮助学生巩固、内化技能操作要点。最后老师会对每次小组间的竞赛进行总结，对操作中存在的共性问题进行强调，及时给予正确示范。
二、结果
1.基础护理学实训课结束后，进行统一的期末操作考核，观察组学生期末操作考核成绩为93.18±2.54，对照组学生期末操作考核成绩为88.27±4.20，t=6.752，P<0.05，有明显统计学差异。
2.使用自制量表对两组学生进行教学效果调查显示，观察组在激发学生学习兴趣、提高学生竞技动手能力以及教学效果满意度方面要优于对照组，差异有统计学意义。
三、讨论
（一）小组技能比赛落实了学习的过程管理，练就了学生扎实的基本护理技能操作
本研究持续了16周时间，贯穿在整个基护实训课的学习过程中，每次上课都要进行小组比赛，因为比赛小组是随机抽取，所以每个组每个人都可能被抽中，这就要求每个小组每个人每次课都要积极参与练习，保证学习的过程管理有效落实。本研究结果显示，观察组学生的护理操作技能考核平均分数高于对照组，说明小组技能比赛能促进学生护理技能的提高。这也与张庚等的研究发现一致[3]，即大学生临床技能比赛对提高医学生临床技能水平有着重要的积极影响。
（二）小组技能比赛有利于激发学生自主学习练习的热情
大学生大多富有竞争力，自尊心强、不甘落后、不服输[4]，为了在每次小组比赛中取得好成绩，学生会自主进行课前预习。上课的时候也会积极思考每个操作步骤，主动向老师请教细节，避免了老师的“满堂灌”，激发了学习的热情和兴趣。
（三）小组技能比赛有利于提高学生小组的协作能力，培养了团队精神
小组技能比赛，每次比赛代表的不仅仅是个人成绩，更是小组整体的成绩。为了在每次的小组技能比赛中获得好成绩，在练习过程中，小组的每个成员都会认真准备，同组成员会进行交流互助，培养了他们的团队协作精神。
（四）小组技能比赛有利于提高学生的应变能力，增强心理素质，为以后进入临床面对复杂的临床情境做好准备
很多学生在平时练习中操作都做得不错，可是一到正式考试比赛时就会出现紧张得手发抖、大脑空白、忘记操作程序等问题，这与缺乏竞技比赛锻炼有关。目前在本科中展开的护理技能大赛较少，作为普通应用型本科院校更缺乏这样的机会去参赛。所以通过平时上课时设置小组比赛的情境，每次都按正式比赛的考核标准进行考核，计时打分，通过多次训练，可逐渐消除学生的紧张情绪，增强他们的心理素质。这也符合培养应用型人才的要求，为以后学生进入临床面对复杂的临床情境做好准备。
四、结论
在应用型护理本科基础护理学实训课中采用小组技能竞赛授课训练的方式，可以在一定程度上提高学生自主学习练习的热情，练就了学生扎实的基本护理技能操作，有利于提高学生的应变能力，增强他们的心理素质，为其以后进入临床面对复杂的临床情境做好准备，并且在整个授课过程中持续进行，让过程学习管理落到实处，有助于培养真正的临床实用性护理人才。
参考文献：
[1]李小寒，尚少梅.基础护理学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2017：1-3.
[2]教育部.新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL].[2018-06-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.
[3]张庚，张万生，韩冬，等.临床技能竞赛对医学生技能教育的影响[J].吉林医药学院学报，2018，39（5）：396-397.
[4]岑延远.大学生竞争人格的内隐观研究[J].心理学探新，2013，33（1）.
编辑 王 敏