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[摘要]大学英语教学中往往忽视了对学生语言交际能力的培养,本文从实际出发论述了笔者在教材的选择、教学方法的改进、新的教学模式的尝试三方面的实践过程,从而激发了学生的学习热情,促进了其听说能力的提高。
[关键词]听说 方法 模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0146-01
多年以来,我国的英语教学在应试教育的影响下,只重视课本和语法学习,往往忽视了对学生语言交际能力的培养。如何提高当代大学生特别是非英语专业学生的听说水平,提高他们的语言交际能力,日益成为英语教学必须完成的中心任务。笔者经过几年来的教学实践,总结出了一套行之有效的方法,并取得了一定的效果。
一、选择好教材,掌握正确的学习方法
突破英语“听、说”并不是那么困难,关键在于选一套好的教材,掌握突破的方法。教材的选择要遵循知识性、趣味性、实用性结合的原则,使学生在学习语言的同时吸收大量与语言相关的社会、文化等知识。我院目前使用的是外研社的大学英语视听说教程,共分为四册,由易到难。大一的英语课时是6学时,每周利用两学时学习视听说教程。每个单元围绕着一个主题,如运动、电影、校园生活、食物、朋友等等很多方面。例如第一册第二单元是运动主题,材料中提到了姚明,罗纳尔多。学生很感兴趣,老师在听材料之前,提出一些关于体育运动方面的问题,for example: What is your favorite sport? Are you a basketball or football fan? Who is your favorite basketball or football player?一方面可以培养学生的语言运用能力,另一方面也可以让学生对接下来要听的内容有个心理准备。此教材每个单元设置很多板块,由于课时有限,本人只能有删减地进行操练。Listening skills(短对话的听力练习),难易水平适合中等生,也是英语四级考试的题型之一,这部分的练习侧重于听细节,如数字、年月日等。可以让中等或偏差的学生对一下答案,使其集中注意力,激发其学习热情。Listening in(篇章的听力练习),难易水平适宜于中等偏上的学生,这部分也是四级英语考试的题型之一,在听这部分之前给学生1-2分钟时间看问题,这样可以做到有针对性地去听。对于篇章的听力练习,可以让成绩偏高的学生复述材料内容,在一定程度上可以起到锻炼学生口语的目的。在完成试题任务之后,进行精听练习,提醒学生注意材料中出现的重读、连读、爆破、省音等现象。Speaking out(情景对话)本人一般给学生播放两遍录音,学生跟读并模仿,然后由两名学生练习Now your turn对话。这部分的对话练习情景与所听的录音的情景相似,学生可以进一步熟悉此情景。Speaking中给出4幅图片,要求学生描述每幅图片。这部分由学生课后完成,下节听说课开始前由个别学生来描述图片。
二、尝试新的教学模式和教学方法
任务型教学法(task-based language teaching approach)近年来作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受,尤其适合听说教学。
任务型口语教学指在教学中教师提供一定的任务情景,通过学生和教师共同完成某项任务,使学生自然地学习语言、扩展交际词汇和促进外语学习。也就是让学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言能力(Prabhu,1987)。
教师作为任务型口语教学的设计者和组织者,一定要考虑任务的真实性和现实性,这样才能引起学生的兴趣。Nunan(1989)提议,任务型教学活动的形式可有如下几种:
Problem-solving
Decision-making
Opinion-gap or opinion exchange
Sharing personal experiences,attitudes,and feelings
Question-and-answer
Role-plays and simulations
Picture stories
Interviews,discussions,and debates
本人结合Nunan的提议,尝试了一些新的教学模式与大家交流。在课堂上老师除了通过让学生大声朗读单词、课文来锻炼学生口语、纠正其发音,强调大声朗读的重要性以外,在讲解课文的过程中遇到长难句时,还可以让学生来做paraphrase,培养其英语思维方式表达的习惯。老师讲完本单元单词及课文以后,一般会剩10分钟左右,可以利用这个时间让学生用new words and expressions 写一段话,文中必须涉及一定量的新词和短语,目的是巩固其用法,提高学生的写作水平,以写作来促进口语水平的提高。课后作业不再是以前简单地背单词、做课后习题,而是每周都有一个topic,以寝室为单位下课以后回去讨论(现在寝室的划分都是以班级为单位的),在下周的课堂上利用5～8分钟时间由寝室成员代表来做representation,同学们做出点评,或者是给与适当的补充。由此在同学们之间形成有效的互动,从而调动其学习英语的积极性和主动性。另外,教师不要轻易地打断学生,发现有用词或语法错误的,可以记下来,课下与学生单独交流。这样不仅可以使每位同学都能集中注意力,而且也促进了学生思维能力及语言运用能力的提高,从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。
【参考文献】
[1]Prabhu,N.S.(1987)Second Language Pedagogy.Oxford:Oxford University Press.
[2]Nunan,D(1989)Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge: Cambridge University Press.
[关键词]听说 方法 模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0146-01
多年以来,我国的英语教学在应试教育的影响下,只重视课本和语法学习,往往忽视了对学生语言交际能力的培养。如何提高当代大学生特别是非英语专业学生的听说水平,提高他们的语言交际能力,日益成为英语教学必须完成的中心任务。笔者经过几年来的教学实践,总结出了一套行之有效的方法,并取得了一定的效果。
一、选择好教材,掌握正确的学习方法
突破英语“听、说”并不是那么困难,关键在于选一套好的教材,掌握突破的方法。教材的选择要遵循知识性、趣味性、实用性结合的原则,使学生在学习语言的同时吸收大量与语言相关的社会、文化等知识。我院目前使用的是外研社的大学英语视听说教程,共分为四册,由易到难。大一的英语课时是6学时,每周利用两学时学习视听说教程。每个单元围绕着一个主题,如运动、电影、校园生活、食物、朋友等等很多方面。例如第一册第二单元是运动主题,材料中提到了姚明,罗纳尔多。学生很感兴趣,老师在听材料之前,提出一些关于体育运动方面的问题,for example: What is your favorite sport? Are you a basketball or football fan? Who is your favorite basketball or football player?一方面可以培养学生的语言运用能力,另一方面也可以让学生对接下来要听的内容有个心理准备。此教材每个单元设置很多板块,由于课时有限,本人只能有删减地进行操练。Listening skills(短对话的听力练习),难易水平适合中等生,也是英语四级考试的题型之一,这部分的练习侧重于听细节,如数字、年月日等。可以让中等或偏差的学生对一下答案,使其集中注意力,激发其学习热情。Listening in(篇章的听力练习),难易水平适宜于中等偏上的学生,这部分也是四级英语考试的题型之一,在听这部分之前给学生1-2分钟时间看问题,这样可以做到有针对性地去听。对于篇章的听力练习,可以让成绩偏高的学生复述材料内容,在一定程度上可以起到锻炼学生口语的目的。在完成试题任务之后,进行精听练习,提醒学生注意材料中出现的重读、连读、爆破、省音等现象。Speaking out(情景对话)本人一般给学生播放两遍录音,学生跟读并模仿,然后由两名学生练习Now your turn对话。这部分的对话练习情景与所听的录音的情景相似,学生可以进一步熟悉此情景。Speaking中给出4幅图片,要求学生描述每幅图片。这部分由学生课后完成,下节听说课开始前由个别学生来描述图片。
二、尝试新的教学模式和教学方法
任务型教学法(task-based language teaching approach)近年来作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受,尤其适合听说教学。
任务型口语教学指在教学中教师提供一定的任务情景,通过学生和教师共同完成某项任务,使学生自然地学习语言、扩展交际词汇和促进外语学习。也就是让学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言能力(Prabhu,1987)。
教师作为任务型口语教学的设计者和组织者,一定要考虑任务的真实性和现实性,这样才能引起学生的兴趣。Nunan(1989)提议,任务型教学活动的形式可有如下几种:
Problem-solving
Decision-making
Opinion-gap or opinion exchange
Sharing personal experiences,attitudes,and feelings
Question-and-answer
Role-plays and simulations
Picture stories
Interviews,discussions,and debates
本人结合Nunan的提议,尝试了一些新的教学模式与大家交流。在课堂上老师除了通过让学生大声朗读单词、课文来锻炼学生口语、纠正其发音,强调大声朗读的重要性以外,在讲解课文的过程中遇到长难句时,还可以让学生来做paraphrase,培养其英语思维方式表达的习惯。老师讲完本单元单词及课文以后,一般会剩10分钟左右,可以利用这个时间让学生用new words and expressions 写一段话,文中必须涉及一定量的新词和短语,目的是巩固其用法,提高学生的写作水平,以写作来促进口语水平的提高。课后作业不再是以前简单地背单词、做课后习题,而是每周都有一个topic,以寝室为单位下课以后回去讨论(现在寝室的划分都是以班级为单位的),在下周的课堂上利用5～8分钟时间由寝室成员代表来做representation,同学们做出点评,或者是给与适当的补充。由此在同学们之间形成有效的互动,从而调动其学习英语的积极性和主动性。另外,教师不要轻易地打断学生,发现有用词或语法错误的,可以记下来,课下与学生单独交流。这样不仅可以使每位同学都能集中注意力,而且也促进了学生思维能力及语言运用能力的提高,从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。
【参考文献】
[1]Prabhu,N.S.(1987)Second Language Pedagogy.Oxford:Oxford University Press.
[2]Nunan,D(1989)Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge: Cambridge University Press.