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我园在原有民间手工艺资源课程的开发与利用基础上，以扎吉花区域游戏形式，让幼儿在民间工艺过程中，感受到民间艺术的魅力。通过园本区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。那么在大班幼儿区域活动中教师应该在何时介入，采用什么样的方法介入呢？
一、根据幼儿活动表现的教师介入
在区域活动的整个过程中，教师始终要以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。而幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。因此在幼儿活动中，教师首先要观察了解幼儿的活动环境是否适宜幼儿的探究兴趣，预设投放的材料是否满足幼儿的生成发展需求。要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。其次观察了解幼儿学习探索的情况，如哪些材料最吸引幼儿探索，幼儿哪些探索内容感兴趣，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，老师的介入指导要及时适度，即：鼓励幼儿再努力一下，再想一想，尽量给让孩子有充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性。
二、教师介入的最佳时间
幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。如在“扎吉花”——“月片的秘密花园”游戏时，洋洋先是用笔把月片描繪出来，而他画的线弯弯扭扭，只是他自己没有发现问题，拿起剪刀剪下月片后发现剪下来的月片是不平整的，和其他小朋友剪下来的不一样，他拿着月片反复琢磨，于是又画了一个月片，剪下来后还是很不平整。我发现洋洋在用剪刀剪月片的时候是从左边往右边剪的，剪的时候很别扭，大部分的幼儿都是从右往左剪的，所以他每次剪出来的都很不平整。他觉得很懊恼。我觉得是时候该帮助他了，于是我告诉他剪刀的正确使用方法，让他换一种方法剪月片——从右向左剪。而后洋洋按照我说的方法剪了好几个月片，一次比一次剪得平整，他高兴地拉着我的手告诉我他剪的月片贴在哪里，看到他那高兴样我也觉得非常的开心。
可见，教师的参与既可以激发幼儿创造信心和兴趣，也无形中起到了引导作用。
三、根据幼儿的个体差异——因人施教的介入方式
每个幼儿的个性特点不同，导致发展所需的时间也不同，有的孩子快点，有的孩子慢点，这就要求教师不能“着急”，要学会等待。教师在指导区域活动时应观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，允许甚至鼓励他们与众不同。在扎吉花的区角活动中，在材料准备上也有层次差异，可满足不同幼儿的需要，如“月片穿新衣”及“月片镶金”这两个游戏中，能力强的幼儿就选择“月片镶金”，而能力弱的幼儿就选择“月片穿新衣”这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。老师多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
四、教师在扎吉花游戏中的介入指导策略
《指南》中指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。在幼儿的游戏过程中，教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。当孩子们出现问题但是通过自身各方面努力和同伴合作也无法达到解决问题的时候，老师就要适师介入，加以正确指导和引导，让幼儿通过引导去探索，去解决问题，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。
例如，在“扎吉花”游戏中，幼儿经常都会遇到这样那样的困难，在以往我们总会控制不住自己的情绪要前去帮忙，然而这阶段里老师更多的是观察幼儿的表现，以谈话、聊天的方式，询问他们“需要帮忙吗？”“你为什么这么做呢？”在“蚕宝宝吐丝操作”中强强小朋友问老师：“我这样算绕好了没有？”我不直接告诉他做法，而是拿出一个做得比较好的作品给他看，“你觉得这个线轴像什么？”众孩子观察后随即回答：“鼓鼓的，像糖果！”老师认可地点点头。于是，当天的活动这一小组的孩子都互相观察同伴的作品缠绕出圈数比较多的线轴。但是在这一小组的操作中我们也不时发现有的孩子绕线过程中毛线纠结在一起，线没法拉动，不同的孩子有着不同表现。有的孩子果断找老师求助，对于向老师求助的幼儿，我们应该耐心地帮助他们解决问题。但有的则自己想办法，不想向老师求助，如航航小朋友在活动中罐子里的毛线老是纠结成团，用了很长的一段时间来解毛线，却怎么解都解不开，这时航航小朋友已经有点不耐烦了，心情非常的烦躁，可能是爱面子不想向老师求助。这时，我走过去跟他交谈“毛线如果真的解不开，我们可以尝试一下用剪刀把解不开的地方剪掉，再接上、打结后就可以继续绕了。”航航听完我的话后，点了点头，按照我说的做，很快就继续绕毛线了。
总之，区域活动这一学习方式正在被各幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动，它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此在实践中应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，从而真正发挥区域活动的实效性。
一、根据幼儿活动表现的教师介入
在区域活动的整个过程中，教师始终要以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。而幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。因此在幼儿活动中，教师首先要观察了解幼儿的活动环境是否适宜幼儿的探究兴趣，预设投放的材料是否满足幼儿的生成发展需求。要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。其次观察了解幼儿学习探索的情况，如哪些材料最吸引幼儿探索，幼儿哪些探索内容感兴趣，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，老师的介入指导要及时适度，即：鼓励幼儿再努力一下，再想一想，尽量给让孩子有充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性。
二、教师介入的最佳时间
幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。如在“扎吉花”——“月片的秘密花园”游戏时，洋洋先是用笔把月片描繪出来，而他画的线弯弯扭扭，只是他自己没有发现问题，拿起剪刀剪下月片后发现剪下来的月片是不平整的，和其他小朋友剪下来的不一样，他拿着月片反复琢磨，于是又画了一个月片，剪下来后还是很不平整。我发现洋洋在用剪刀剪月片的时候是从左边往右边剪的，剪的时候很别扭，大部分的幼儿都是从右往左剪的，所以他每次剪出来的都很不平整。他觉得很懊恼。我觉得是时候该帮助他了，于是我告诉他剪刀的正确使用方法，让他换一种方法剪月片——从右向左剪。而后洋洋按照我说的方法剪了好几个月片，一次比一次剪得平整，他高兴地拉着我的手告诉我他剪的月片贴在哪里，看到他那高兴样我也觉得非常的开心。
可见，教师的参与既可以激发幼儿创造信心和兴趣，也无形中起到了引导作用。
三、根据幼儿的个体差异——因人施教的介入方式
每个幼儿的个性特点不同，导致发展所需的时间也不同，有的孩子快点，有的孩子慢点，这就要求教师不能“着急”，要学会等待。教师在指导区域活动时应观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，允许甚至鼓励他们与众不同。在扎吉花的区角活动中，在材料准备上也有层次差异，可满足不同幼儿的需要，如“月片穿新衣”及“月片镶金”这两个游戏中，能力强的幼儿就选择“月片镶金”，而能力弱的幼儿就选择“月片穿新衣”这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。老师多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
四、教师在扎吉花游戏中的介入指导策略
《指南》中指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。在幼儿的游戏过程中，教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。当孩子们出现问题但是通过自身各方面努力和同伴合作也无法达到解决问题的时候，老师就要适师介入，加以正确指导和引导，让幼儿通过引导去探索，去解决问题，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。
例如，在“扎吉花”游戏中，幼儿经常都会遇到这样那样的困难，在以往我们总会控制不住自己的情绪要前去帮忙，然而这阶段里老师更多的是观察幼儿的表现，以谈话、聊天的方式，询问他们“需要帮忙吗？”“你为什么这么做呢？”在“蚕宝宝吐丝操作”中强强小朋友问老师：“我这样算绕好了没有？”我不直接告诉他做法，而是拿出一个做得比较好的作品给他看，“你觉得这个线轴像什么？”众孩子观察后随即回答：“鼓鼓的，像糖果！”老师认可地点点头。于是，当天的活动这一小组的孩子都互相观察同伴的作品缠绕出圈数比较多的线轴。但是在这一小组的操作中我们也不时发现有的孩子绕线过程中毛线纠结在一起，线没法拉动，不同的孩子有着不同表现。有的孩子果断找老师求助，对于向老师求助的幼儿，我们应该耐心地帮助他们解决问题。但有的则自己想办法，不想向老师求助，如航航小朋友在活动中罐子里的毛线老是纠结成团，用了很长的一段时间来解毛线，却怎么解都解不开，这时航航小朋友已经有点不耐烦了，心情非常的烦躁，可能是爱面子不想向老师求助。这时，我走过去跟他交谈“毛线如果真的解不开，我们可以尝试一下用剪刀把解不开的地方剪掉，再接上、打结后就可以继续绕了。”航航听完我的话后，点了点头，按照我说的做，很快就继续绕毛线了。
总之，区域活动这一学习方式正在被各幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动，它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此在实践中应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，从而真正发挥区域活动的实效性。