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摘要：本文采用“案例研究”的方法，在对教学实践的研究和加强新的教学理论的基础上，采取因材施教的差异教学，针对不同学生的学习基础、接受能力水平、非智力因素不同层次的学生，采取课上、课下相结合的分层办法，逐步做到大面积提高学生的全面素质。
关键词：差异教学；因材施教；公共英语；案例
学生在自身发展中认知结构的差异客观存在，主要体现在基础知识、基本技能掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；适应班级教学环境、教师的教学方法程度上的差异。这些差异导致学生被分为“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次。学生的接受能力水平的分布通常呈正态分布，两头小、中间大。这就要求我们在实际教学中要符合学生的个性差异，既要面向全体学生，又要注意因材施教。对接受能力强的学生要创造条件，使其有所提高，对接受能力弱的学生不能歧视，要使他们树立信心，逐步提高能力。
一、研究背景
1、从生源角度看，生源情况复杂多样
学生来自四面八方，包括来自农村的各个角落。他们的家庭教育、家庭经济条件、生活环境和学生自身的素质、学习习惯等各个方面千差万别，我们难以对他们提出整齐划一的要求。
2、从心理学角度看，学生存在着个性差异
每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信。
3、从教学结果看，学生成绩的分化有低龄化的趋势
我们倡导素质教育，要让学生全面发展，可是，在应试教育还占主导作用的今天，我们还是以笔试成绩来考核和评价学生为主。因此，学生学习的压力也不断低龄化，成绩的分化也随之产生。学生的个性差异情况更为复杂。要解决这些问题，必须切实贯彻“因材施教”原则。我们采取的因材施教就是针对学生的学习基础、接受能力水平、非智力因素不同层次的学生，采取课上、课下相结合的分层办法。
4、从教师队伍的结构看，青年教师比例很大
锻炼青年教师的教学能力与实施分层教学结合起来，提高教师驾驭课堂教学的能力，逐步做到大面积提高我校学生的全面素质。
二、目标分层
教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。
三、教学分层
1、分层备课：注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。
2、分层授课：坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。
3、分层作业：为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。
4、分层评价：在确保考核内容中包含基础知识和基本技能后，将评价起点放低，让学生获得成功的喜悦，树立学习的信心。对优生要给予有一定难度和研讨类问题，可适当提高评价起点，让优生“跳一跳摘到桃”，以拓宽这部分学生的视野，提高学习的兴趣。
四、此研究为我们提供了大量的宝贵经验和研究依据
1、符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信。
2、符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待。
3、符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在课堂教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。
4、符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而实施分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。
五、开展分层教学意义
1、通过对分层教学的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。随着高等教育的推广，学生的差异越来越大，高校迫切要求研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，分层教学研究对如何扎实推进高职高专英语课程改革具有一定的指导意义。
2、通过对分层教学的研究与实践，探索出实施分层教学监测模式——“跟班监督”，“阶段性调查”，建立“学生档案”运用各种方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。因此，对分层教学的研究与实践具有一定的实效性，对于推进专业学生的进程具有普遍的借鉴意义。
3、通过对分层教学的研究与实践，对广大英语教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。此项研究将为英语教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。
六、结语
通过开展分层教学英语分层教学指导理论、实施方法步骤，理性分析效果，并最终归纳总结形成一套适合英护专业英语教学的先进模式，研究所得结果和所成模式将给予英护英语教学领域一定的示范和指导的作用，贡献于英语教学学术研究并推进其发展。
课题项目：本文系江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2010年度项目《差异教学策略在民办高校英语教学中实施研究》的研究成果（批准文号江西蓝天学院“教育教学研究与应用工程”2010年度立项项目，项目编号：JY1047；）。
关键词：差异教学；因材施教；公共英语；案例
学生在自身发展中认知结构的差异客观存在，主要体现在基础知识、基本技能掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；适应班级教学环境、教师的教学方法程度上的差异。这些差异导致学生被分为“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次。学生的接受能力水平的分布通常呈正态分布，两头小、中间大。这就要求我们在实际教学中要符合学生的个性差异，既要面向全体学生，又要注意因材施教。对接受能力强的学生要创造条件，使其有所提高，对接受能力弱的学生不能歧视，要使他们树立信心，逐步提高能力。
一、研究背景
1、从生源角度看，生源情况复杂多样
学生来自四面八方，包括来自农村的各个角落。他们的家庭教育、家庭经济条件、生活环境和学生自身的素质、学习习惯等各个方面千差万别，我们难以对他们提出整齐划一的要求。
2、从心理学角度看，学生存在着个性差异
每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信。
3、从教学结果看，学生成绩的分化有低龄化的趋势
我们倡导素质教育，要让学生全面发展，可是，在应试教育还占主导作用的今天，我们还是以笔试成绩来考核和评价学生为主。因此，学生学习的压力也不断低龄化，成绩的分化也随之产生。学生的个性差异情况更为复杂。要解决这些问题，必须切实贯彻“因材施教”原则。我们采取的因材施教就是针对学生的学习基础、接受能力水平、非智力因素不同层次的学生，采取课上、课下相结合的分层办法。
4、从教师队伍的结构看，青年教师比例很大
锻炼青年教师的教学能力与实施分层教学结合起来，提高教师驾驭课堂教学的能力，逐步做到大面积提高我校学生的全面素质。
二、目标分层
教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。
三、教学分层
1、分层备课：注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。
2、分层授课：坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。
3、分层作业：为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。
4、分层评价：在确保考核内容中包含基础知识和基本技能后，将评价起点放低，让学生获得成功的喜悦，树立学习的信心。对优生要给予有一定难度和研讨类问题，可适当提高评价起点，让优生“跳一跳摘到桃”，以拓宽这部分学生的视野，提高学习的兴趣。
四、此研究为我们提供了大量的宝贵经验和研究依据
1、符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功与自信。
2、符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待。
3、符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在课堂教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。
4、符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而实施分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。
五、开展分层教学意义
1、通过对分层教学的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。随着高等教育的推广，学生的差异越来越大，高校迫切要求研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，分层教学研究对如何扎实推进高职高专英语课程改革具有一定的指导意义。
2、通过对分层教学的研究与实践，探索出实施分层教学监测模式——“跟班监督”，“阶段性调查”，建立“学生档案”运用各种方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。因此，对分层教学的研究与实践具有一定的实效性，对于推进专业学生的进程具有普遍的借鉴意义。
3、通过对分层教学的研究与实践，对广大英语教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。此项研究将为英语教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。
六、结语
通过开展分层教学英语分层教学指导理论、实施方法步骤，理性分析效果，并最终归纳总结形成一套适合英护专业英语教学的先进模式，研究所得结果和所成模式将给予英护英语教学领域一定的示范和指导的作用，贡献于英语教学学术研究并推进其发展。
课题项目：本文系江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2010年度项目《差异教学策略在民办高校英语教学中实施研究》的研究成果（批准文号江西蓝天学院“教育教学研究与应用工程”2010年度立项项目，项目编号：JY1047；）。