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【摘 要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。小班化识字教学中，教师应通过创设契机，提高识字兴趣、丰富快乐识字途径、识字方法多样化等多种途径，激发学生的学习兴趣，并进行科学评价，培养识字能力，努力提高识字效率。
【关键词】小班化 语文课堂 有效落实 识字教学
《语文课程标准》指出：“小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：“识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”如何在语文课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们每一位语文老师在教学实践中不断地尝试与总结。
一、创设契机，提高识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中进行识字教学时，教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。因此教师在备课时，要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。根据不同的课文，我们采取的识字形式也各有不同。
（一）集中识字
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式。比如，一年级下册《识字4》一课，要求会认的生字有14个之多，就可以集中起来识记，在字词集中学习时，还可以根据生字所具有的共同点加以分类。如这课生字中虫字旁的字“蝌”“蚪”“蜻”等就可以和其他生字分开列，有助于学生根据这部分字的特点识记这些生字。这样做不仅可以使学生易于接受并主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，同时可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不会因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，还可以多一些识字形式。让学生小组合作，将字词按一定规律或找特点分一分，以小组为单位赛读，或者开小火车等多种形式展开识字巩固。
（二）随文识字
而对一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文，则可采用随文识字的方法。二年级上册第9课《欢庆》是一首小诗，课文内容少，生字也少，在第一部分的前四句诗句中涉及生字5个。可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”，通过朗读体会“洁白”这个形容词，引出生字“洁”，再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。
（三）段落学习中落实识字
除此以外，还可以有意识地对文本进行处理，创设识字契机，如选择重点段落，在课文段落中识字。这样的方法就需要教师在课前有充分地预设，让学生抓住重点段落，教师伺机从阅读中把识字教学落实进去。比如，一下年级《两只小狮子》一课，课文第二段主要讲到了两只小狮子的不同表现，让学生抓住不同表现去读这个自然段，发现其中有很多的生字。如何能把这个段落读好，了解两只狮子的不同点，首先要识字，轻松地把学生引入识字的氛围中去。
二 、以小组合作为主，丰富快乐识字的途径
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。
（一）加强自主学习，锻炼自主识字能力
小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是教给学生识字的方法。《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后，我有意引导学生进行自主分析识记，如：在学习第二册《识字三》这课时，学生在学习带有雨字头的字“霜、雾、霞”时，先让学生知道这些字为什么都有雨字头，他们都跟小雨滴有关，在让学生找出与小雨滴有关的带有雨字头的字，鼓励学生在生活中多识字。
（二）利用课前3分钟，提高识字应用能力
小班化教学，最大的一个特点是“小”，即学生少。这样，面向全体、因材施教就成为可能，每个学生都有锻炼和表现的机会。3分钟的说话，既为学生提供了海阔天空的说话交流机会，同时又使识字为阅读与书面表达打下基础。实际上每天给一部分学生提供3分钟口语交际的机会，同学间可以评价，也可以进行补充，这本身也是一种形式的合作学习。
（三）课外延伸，拓宽识字渠道
在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。
三、有的放矢，识字方法多样化
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生，逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
（一）归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
（二）编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
（三）猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”？“目”字； “十张口，早就有”？“古”字；“一只手遮着眼”？“看”字等。
（四）编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
（五）多媒体演示识字法
多媒体课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
当然，在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、拆字法、近义反义词识字法、熟字改笔画法、形象识字法、会意识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培養他们自主识字的能力，提高教学质量。
四、进行科学评价，收获快乐识字的硕果
小班化教育的“个别化”评价是在尊重学生的人格，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，采取多种多样的科学评价方式，促进学生在原有基础上均衡、充分的发展。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强，充分享受成功的喜悦。看到谁退步了，就给他写几句悄悄话，鼓励一番，增强自信心。这些评价方式都有力地推进了小班化教学的不断深入和发展，使快乐识字收到实质性的效果。
【关键词】小班化 语文课堂 有效落实 识字教学
《语文课程标准》指出：“小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：“识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”如何在语文课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们每一位语文老师在教学实践中不断地尝试与总结。
一、创设契机，提高识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在小班化语文课堂中进行识字教学时，教师应多采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。因此教师在备课时，要根据课文的特点设计不同的生字词教学，为学生创设更适合的学习契机。根据不同的课文，我们采取的识字形式也各有不同。
（一）集中识字
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式。比如，一年级下册《识字4》一课，要求会认的生字有14个之多，就可以集中起来识记，在字词集中学习时，还可以根据生字所具有的共同点加以分类。如这课生字中虫字旁的字“蝌”“蚪”“蜻”等就可以和其他生字分开列，有助于学生根据这部分字的特点识记这些生字。这样做不仅可以使学生易于接受并主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，同时可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不会因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，还可以多一些识字形式。让学生小组合作，将字词按一定规律或找特点分一分，以小组为单位赛读，或者开小火车等多种形式展开识字巩固。
（二）随文识字
而对一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文，则可采用随文识字的方法。二年级上册第9课《欢庆》是一首小诗，课文内容少，生字也少，在第一部分的前四句诗句中涉及生字5个。可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”，通过朗读体会“洁白”这个形容词，引出生字“洁”，再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。
（三）段落学习中落实识字
除此以外，还可以有意识地对文本进行处理，创设识字契机，如选择重点段落，在课文段落中识字。这样的方法就需要教师在课前有充分地预设，让学生抓住重点段落，教师伺机从阅读中把识字教学落实进去。比如，一下年级《两只小狮子》一课，课文第二段主要讲到了两只小狮子的不同表现，让学生抓住不同表现去读这个自然段，发现其中有很多的生字。如何能把这个段落读好，了解两只狮子的不同点，首先要识字，轻松地把学生引入识字的氛围中去。
二 、以小组合作为主，丰富快乐识字的途径
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。
（一）加强自主学习，锻炼自主识字能力
小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是教给学生识字的方法。《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后，我有意引导学生进行自主分析识记，如：在学习第二册《识字三》这课时，学生在学习带有雨字头的字“霜、雾、霞”时，先让学生知道这些字为什么都有雨字头，他们都跟小雨滴有关，在让学生找出与小雨滴有关的带有雨字头的字，鼓励学生在生活中多识字。
（二）利用课前3分钟，提高识字应用能力
小班化教学，最大的一个特点是“小”，即学生少。这样，面向全体、因材施教就成为可能，每个学生都有锻炼和表现的机会。3分钟的说话，既为学生提供了海阔天空的说话交流机会，同时又使识字为阅读与书面表达打下基础。实际上每天给一部分学生提供3分钟口语交际的机会，同学间可以评价，也可以进行补充，这本身也是一种形式的合作学习。
（三）课外延伸，拓宽识字渠道
在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。
三、有的放矢，识字方法多样化
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生，逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
（一）归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
（二）编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
（三）猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”？“目”字； “十张口，早就有”？“古”字；“一只手遮着眼”？“看”字等。
（四）编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
（五）多媒体演示识字法
多媒体课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
当然，在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、拆字法、近义反义词识字法、熟字改笔画法、形象识字法、会意识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培養他们自主识字的能力，提高教学质量。
四、进行科学评价，收获快乐识字的硕果
小班化教育的“个别化”评价是在尊重学生的人格，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，采取多种多样的科学评价方式，促进学生在原有基础上均衡、充分的发展。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强，充分享受成功的喜悦。看到谁退步了，就给他写几句悄悄话，鼓励一番，增强自信心。这些评价方式都有力地推进了小班化教学的不断深入和发展，使快乐识字收到实质性的效果。