小学综合实践活动课程打破了传统教学模式和授课思维，拓宽了课堂范围，开拓了学生视野，鼓励学生运用综合能力去解决生活中存在的实际问题。目前，综合实践活动课程作为基础教育阶段课改的重要内容，受到各地区重视，如何规范发展、有效实施，避免华而不实的形式主义，需要从以下几方面的策略来优化小学实践活动课程。

一、全方位联动各类资源，保障综合实践活动顺利展开

　　综合实践活动课程具有跨学科特征。它并不是独立的一门学科，而是将其他科目紧密联系、整合统筹的知识平台。发掘合适的课程资源，形成学科、区内、区间、校内、校际资源的联动，有机运用多类可行性资源，从而保障综合实践活动顺利、有序实施。
　　1. 打通学科脉络，关注学科重组
　　综合实践活动是一种集思广益、海纳百川的“多彩主题活动”。小学期间所开设的语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、计算机技术、科学自然、美术、音乐等学科相结合，便能驱动资源分配重组。在学期初，学科教师之间需要根据学龄段课程的主要学习目标和教学要求，提炼多个适合学生开展、激发学生兴趣的主题活动。由班主任进行统筹协调工作，将学生进行合理分组。在主题目标的选择上，要尽量满足各学科的基本表现特征，如观察小能手（观察笔记、记录植物或动物生长过程）、绘画小天才（以图像形式呈现植物或动物形态、想象创作各种手工作品）等，以学科混合动力开发，提升学生综合素养和能力。
　　综合实践活动课程是学科课程的再生沃土，学生在学科课程上习得的知识技能将被强化加深、再度生成。
　　2. 综合校本课程，实现两者共赢
　　目前，许多小学都开设了以选修课为基本形态的校本课程。一些松散、杂乱的教育内容可以巧妙地与选修课进行整合开发，强调以教研促进整合、贴近生活、丰富实用价值和教育价值。如某学校利用楼顶的空置天台，铺设盆装有机泥土和流水管道，开设“开心农场”选修课。学生在课上能够亲手播种自己喜欢的蔬菜种子，每周定时施肥、锄草、除虫。到学期末，面对学校附近社区居民和家长，由授课教师统筹组织“对外售菜”。学生成立销售、收银、宣传、指挥小组，体验菜农乐趣，得到语文口才、数学算术、音乐表演和美术绘画、田野劳动的多重锻炼。这正是综合实践活动课程的初级形态，它使学生充分感受到付出与收获的成就感，让学生体验“做中学、学而思、思而用”的三重乐趣。
　　3. 启动区间内外资源，实现“1 1