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〔关键词〕 写作教学；评讲作文；契机；灵活；选文；习作
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0100—01
一、结合文选，对比评讲
众所周知，教材所选课文，给学生提供了很多写作知识、写作技巧，有些语文水平较高的学生，，一点就通；而基础较差的则一头雾水。怎样解决这一问题呢？我在作文教学中，运用教材所选的文章与学生的习作进行比较评讲，不仅能弥补这一不足，还能引导学生在写作中进行艺术创新。
例如，学完《庄子，我们无路可走的时候》一文，我要求学生写故事新编。习作写出后发现，多数学生只能把古人的故事或诗歌展开描述几段，然后在结尾加一段议论就完，简单而又浅薄，更有甚者，编出文天祥隐姓埋名，在元朝做高官策反成功的智慧故事，完全违背历史事实。针对这一败笔，我又将课文摆出来，引导学生赏析课文是如何将叙述、议论、抒情有机结合，突出庄子那守卫心灵月亮的高洁品德；如何点面结合揭示庄子做困兽之斗的矛盾心理的；又如何将人物置于广阔的社会背景之下采用对比、引用的手法深入揭示主题的；同时，引导学生鉴赏作者的叙议是否脱离了庄子的人生追求、性格品质以及当时的历史背景。对照课文，我又分析学生习作中的欠缺处，从而使学生认识到写故事新编的注意点：要写自己熟悉的历史人物及文学作品的故事；不能脱离人物所处的历史背景瞎编，要推陈出新；写作手法要多样；内容要丰富；主题要深刻。经指导，学完《阿Q正传》，学生写的故事新编水平就提高了许多。
二、 围绕习作，对比评讲
其实，学生对自己手写的作文非常重视，选取他们的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改稿），或与范文比较。通过比较，引导他们懂得了文章怎样写才会更好的道理，这样的创新作文课，会收到事半功倍的效果。比较的方式也是多种多样的；同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同题材的比较等等。
文体不清是学生经常犯的错误。写作中，学生要么在议论文中大量抒情；要么在议论的过程中长篇记叙，同时设置一个有悬念的结尾；要么在记叙中每段之后都发议论谈个人看法。针对这一弊端，我采用了同题目不同题材习作的对比作文评讲，有效地纠正了这一错误。例如，写完以“负重的生命”为话题的作文，我将记叙文《负重的生命之树长青》中叙述事例概括的特点与《两只蜗牛》中的叙述事件详细进行对比分析评讲。这样，通过同题目不同体裁文章的对比评讲，使学生明确了记叙文与议论文的不同特点及写法，杜绝了写作中犯文体不清的错误。
原稿与修改稿的对比评讲，更有利于提升学生认知的水平。比如，我坚持一篇文章写好后多次修改。就“负重的生命”一文，我给作文在中下水平的学生个别指导后让他们重写，有些甚至写了三遍，之后，又将前后两篇文章对比评讲。这样，使学生认识到议论文从立意、选材、构思、文采都要精心，同时，增强了他们写作文的信心，起到了一箭双雕的作用。
三、 依照计划，重点评讲
重点评讲又叫专门评讲，是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。作文教学要有计划，讲评也应有计划。从命题起，就要考虑本次作文评讲的范围，确定评讲的专题内容，根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写议论文，原来计划解决论点要正确鲜明的问题，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而选用论据材料论证又成了本次作文的主要问题。这样评讲时可一般地讲一下议论的要素，而着重讲一讲论据材料运用要确凿、有力、有说服力、事实论据的叙述也要有方法的问题，这样处理后，往往给学生茅塞顿开之感。例如，一次命题作文写作中，我布置了三篇命题作文“等待”、“遥望星空”、“知耻而后勇”。要求学生任选一个题目写作，结果发现，三篇文章的写作中，有同学都用到了司马迁、越王勾践两个材料。于是讲评中我就突出材料的选择和运用这一重点深挖，解决了学生写议论文不知如何选论据摆事实的难题。因此，作文讲评中始终坚持一课重点突出一个问题讲评，教师可以主动地、有计划地讲授写作知识，循序渐进地提高学生的写作水平。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0100—01
一、结合文选，对比评讲
众所周知，教材所选课文，给学生提供了很多写作知识、写作技巧，有些语文水平较高的学生，，一点就通；而基础较差的则一头雾水。怎样解决这一问题呢？我在作文教学中，运用教材所选的文章与学生的习作进行比较评讲，不仅能弥补这一不足，还能引导学生在写作中进行艺术创新。
例如，学完《庄子，我们无路可走的时候》一文，我要求学生写故事新编。习作写出后发现，多数学生只能把古人的故事或诗歌展开描述几段，然后在结尾加一段议论就完，简单而又浅薄，更有甚者，编出文天祥隐姓埋名，在元朝做高官策反成功的智慧故事，完全违背历史事实。针对这一败笔，我又将课文摆出来，引导学生赏析课文是如何将叙述、议论、抒情有机结合，突出庄子那守卫心灵月亮的高洁品德；如何点面结合揭示庄子做困兽之斗的矛盾心理的；又如何将人物置于广阔的社会背景之下采用对比、引用的手法深入揭示主题的；同时，引导学生鉴赏作者的叙议是否脱离了庄子的人生追求、性格品质以及当时的历史背景。对照课文，我又分析学生习作中的欠缺处，从而使学生认识到写故事新编的注意点：要写自己熟悉的历史人物及文学作品的故事；不能脱离人物所处的历史背景瞎编，要推陈出新；写作手法要多样；内容要丰富；主题要深刻。经指导，学完《阿Q正传》，学生写的故事新编水平就提高了许多。
二、 围绕习作，对比评讲
其实，学生对自己手写的作文非常重视，选取他们的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改稿），或与范文比较。通过比较，引导他们懂得了文章怎样写才会更好的道理，这样的创新作文课，会收到事半功倍的效果。比较的方式也是多种多样的；同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同题材的比较等等。
文体不清是学生经常犯的错误。写作中，学生要么在议论文中大量抒情；要么在议论的过程中长篇记叙，同时设置一个有悬念的结尾；要么在记叙中每段之后都发议论谈个人看法。针对这一弊端，我采用了同题目不同题材习作的对比作文评讲，有效地纠正了这一错误。例如，写完以“负重的生命”为话题的作文，我将记叙文《负重的生命之树长青》中叙述事例概括的特点与《两只蜗牛》中的叙述事件详细进行对比分析评讲。这样，通过同题目不同体裁文章的对比评讲，使学生明确了记叙文与议论文的不同特点及写法，杜绝了写作中犯文体不清的错误。
原稿与修改稿的对比评讲，更有利于提升学生认知的水平。比如，我坚持一篇文章写好后多次修改。就“负重的生命”一文，我给作文在中下水平的学生个别指导后让他们重写，有些甚至写了三遍，之后，又将前后两篇文章对比评讲。这样，使学生认识到议论文从立意、选材、构思、文采都要精心，同时，增强了他们写作文的信心，起到了一箭双雕的作用。
三、 依照计划，重点评讲
重点评讲又叫专门评讲，是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。作文教学要有计划，讲评也应有计划。从命题起，就要考虑本次作文评讲的范围，确定评讲的专题内容，根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写议论文，原来计划解决论点要正确鲜明的问题，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而选用论据材料论证又成了本次作文的主要问题。这样评讲时可一般地讲一下议论的要素，而着重讲一讲论据材料运用要确凿、有力、有说服力、事实论据的叙述也要有方法的问题，这样处理后，往往给学生茅塞顿开之感。例如，一次命题作文写作中，我布置了三篇命题作文“等待”、“遥望星空”、“知耻而后勇”。要求学生任选一个题目写作，结果发现，三篇文章的写作中，有同学都用到了司马迁、越王勾践两个材料。于是讲评中我就突出材料的选择和运用这一重点深挖，解决了学生写议论文不知如何选论据摆事实的难题。因此，作文讲评中始终坚持一课重点突出一个问题讲评，教师可以主动地、有计划地讲授写作知识，循序渐进地提高学生的写作水平。
编辑：刘於诚