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摘 要：本文通过调查研究，认为应从以下几个方面提升青年教师的实验教学能力：通过实验示教短片的制作带动备课，培养实验准备能力；通过创作实践这一崭新的预实验模式，培养教学实施和教学监控能力；通过观看创作的作品不断总结，培养教学评量能力。
关键词：创作；示教影像；教学能力
一、研究背景
教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力，我们把教学能力看作是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。要真正了解、掌握和具备教师角色行为的基本要求，就必须在教学实践中再学习、再认识、再体会、再提高。青年教师只有这样，才有可能尽快转变角色，适应新环境，从而尽快成长起来。
实验教学作为医学院校实践教学的重要环节，对培养学生的创新能力和综合素质，发挥着其他教学环节不可替代的作用。教师的教学能力是影响教学效果的诸多因素中最直接、最明显、最具效力的因素。
二、研究方法
1.研究工具
采用台湾师范大学生物系林陈涌、童鹿珠（2000）开发的用于测试不同类别教师对重要实验教学能力评估的量表，稍做修改。量表包括七个纬度（原文为向度）45个题目：实验活动安全维护能力，包括6个题目，测试教师在实验活动教学时能明白提示、注意、处理可能导致危险的行为或事情；实验活动规划及准备能力，包括8个题目，测试教师能在实验活动教学前预先充分准备所需的器材及教具，规划教材及教学活动，平时能保持协调合作精神并妥善收集储存有关物件；实验教学组织能力（原文为经营能力），包括9个题目，测试教师能营造积极的教学环境，有效进行实验教学活动，并妥善处理妨碍正常教学活动的事件；实验活动操作能力，包括6个题目，测试教师能完全熟悉实验活动程序及熟练操作实验设备仪器；实验活动单元科学理解能力（原文为单元意义了解能力），包括7个题目，测试教师能恰当地理解实验活动的科学理论意义，并能适当结合其他科学、实验活动及日常实际进行实验教学；实验活动设计研发能力，包括5个题目，教师能设计适当的实验活动以促进学习效果和指导学生建构研究方案及设计实验活动；实验教学评量能力，包括4个题目，测试教师能发展有效的评量策略评学生实验活动的学习成就。
2.实施
根据2005年和2010年美国心脏协会颁布的心肺复苏和心血管急诊指南的操作标准，在2009至2010学年和2010至2011学年进行了4次示教影像创作实践。按照实验规划和准备、实验实施、实验组织、单元科学理解、实验监控顺序进行准备和创作。在制作前，先组织青年教师学习最新版的心肺复苏指南，对相应的更改要理解、把握。如2010年版的心肺复苏指南有了重大的更改，操作步骤由原来的ABC改为CAB，同时取消了“看、听、感”这一判断呼吸的方法，并且强调按压频率至少100次每分钟。而且取消判断呼吸的方法并不是意味着取消评估呼吸这一步骤，新指南强调的是快速评估呼吸；按压频率至少100次每分钟并不意味着频率越快越好，对于这些容易混淆环节把握，是授课过程中非常必要的。在制作过程中，要求教师按照完整的实验示教过程进行操作，由生疏到熟练。在制作后，组织反复观看制作的示教短片，对示教过程中自身的错误、动作的规范性、与学生的互动、学生容易犯错的点、学生容易疑惑的细节、实验过程的监控等方面进行讨论、改正。
然后，将实验教学能力量表以问卷形式发给护理专业学生，其中普高学生601名和高职高专学生349名，由她们对教师的实验教学能力进行评估，测试时间分别为2009年10月、2010年3月、2010年10月和2011年3月。请受测者对实验教学能力量表中的每一实验教学能力的重要程度和提升情况给予1～5点的评估。共发出问卷950份，实际回收950份，其中有效问卷917份，个别空白和实际填写数据不足50%的问卷作废处理。
3.数据处理
人工采集数据采用SPSS13.0进行统计处理，在计算机上完成。
三、研究结果
1.青年教师实验教学能力各维度中最重要的能力
表1 各维度中最重要的能力（高职高专，n=336）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（4.17/0.85）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（4.58/0.98）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.21/0.83）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.26/0.86）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.32/0.88）&]
表2 各维度中最重要的能力（普高，n=581）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（4.22/0.88）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（4.61/1.03）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.30/0.92）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.25/0.78）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.45/0.93）&]
表1、表2数据显示：各能力维度中，学生最重视的是实验实施能力，其次是实验教学监控能力，并且普高学生和高职高专学生的观点是一致的。
2.实验教学能力各维度各学期得分情况
表3 实验教学能力各维度各学期得分情况（高职高专，平均数）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（3.82/3.98）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（3.61/4.43）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.03/4.39）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.25/4.37）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（3.95/4.31）&]
表4 实验教学能力各维度各学期得分情况（普高，平均数）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（09第二学期/10第二学期）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（3.88/4.06）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（3.96/4.69）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.20/4.52）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.34/4.38）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.14/4.57）&]
表3、表4数据显示：通过持续2个学年共计4次的创作示教影像实践，使青年教师的实验教学能力各维度都有了显著的提高，特别是核心教学能力：实验实施能力和实验监控能力方面提升最为明显。但是实验准备能力方面提升不明显，这可能与实验有专门人员准备有关。
四、讨论
1.在教学实践中再学习、再体会、再提高
青年教师的核心实验教学能力包括教学准备、教学实施和教学监控能力，教学准备工作的充分度与教学能力关系密切。但要真正了解、掌握和具备教师角色行为的基本要求，就必须在教学实践中再学习、再体会、再提高。创作示教影像是再学习和再体会的良好途径和方法，青年教师只有这样，才有可能尽快转变角色，适应新环境，从而健康成长起来。
2.合理调控教学环节，优化教学实施能力
教学能力是在教学活动中形成、发展、表现出来的。因此，青年教师要深刻认识教学能力，还必须从教学活动过程的角度来分析教学能力。教学活动在时间顺序上可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前阶段，又称教学的准备阶段。教学中阶段，即教学的实际实施过程，其中呈现知识、课堂管理和教学评价环节非常重要。在教学后阶段中，通过反思积累教学经验是必须重视和加强的一环。创作示教影像的实践过程，首先是相关知识和技能的准备过程；其次是具体的实施过程，有助于熟练掌握各项操作步骤和方法；再次是反复观看视频回放，有助于总结和积累。
3.有针对性地干预和指导教学监控能力
针对教师实施能力与教学监控能力进行有针对性的干预和指导是必要的。首先，青年教师对自己教学活动进行事先计划和安排。其次，青年教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。这体现在课堂的组织与管理、学生活动的促进、言语和非言语的沟通、评价学习行为等几方面。再次，青年教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。
参考文献：
[1]周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2007：197.
[2]林陈涌.生物实验教学能力重要性评估比较研究[J].台师大学报（科学教育类），2000（6）：58-60.
[3]郑尧.青年教师必须在实践中自我完善[J].中国高等医学教育，2003（1）：46-47.
关键词：创作；示教影像；教学能力
一、研究背景
教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力，我们把教学能力看作是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。要真正了解、掌握和具备教师角色行为的基本要求，就必须在教学实践中再学习、再认识、再体会、再提高。青年教师只有这样，才有可能尽快转变角色，适应新环境，从而尽快成长起来。
实验教学作为医学院校实践教学的重要环节，对培养学生的创新能力和综合素质，发挥着其他教学环节不可替代的作用。教师的教学能力是影响教学效果的诸多因素中最直接、最明显、最具效力的因素。
二、研究方法
1.研究工具
采用台湾师范大学生物系林陈涌、童鹿珠（2000）开发的用于测试不同类别教师对重要实验教学能力评估的量表，稍做修改。量表包括七个纬度（原文为向度）45个题目：实验活动安全维护能力，包括6个题目，测试教师在实验活动教学时能明白提示、注意、处理可能导致危险的行为或事情；实验活动规划及准备能力，包括8个题目，测试教师能在实验活动教学前预先充分准备所需的器材及教具，规划教材及教学活动，平时能保持协调合作精神并妥善收集储存有关物件；实验教学组织能力（原文为经营能力），包括9个题目，测试教师能营造积极的教学环境，有效进行实验教学活动，并妥善处理妨碍正常教学活动的事件；实验活动操作能力，包括6个题目，测试教师能完全熟悉实验活动程序及熟练操作实验设备仪器；实验活动单元科学理解能力（原文为单元意义了解能力），包括7个题目，测试教师能恰当地理解实验活动的科学理论意义，并能适当结合其他科学、实验活动及日常实际进行实验教学；实验活动设计研发能力，包括5个题目，教师能设计适当的实验活动以促进学习效果和指导学生建构研究方案及设计实验活动；实验教学评量能力，包括4个题目，测试教师能发展有效的评量策略评学生实验活动的学习成就。
2.实施
根据2005年和2010年美国心脏协会颁布的心肺复苏和心血管急诊指南的操作标准，在2009至2010学年和2010至2011学年进行了4次示教影像创作实践。按照实验规划和准备、实验实施、实验组织、单元科学理解、实验监控顺序进行准备和创作。在制作前，先组织青年教师学习最新版的心肺复苏指南，对相应的更改要理解、把握。如2010年版的心肺复苏指南有了重大的更改，操作步骤由原来的ABC改为CAB，同时取消了“看、听、感”这一判断呼吸的方法，并且强调按压频率至少100次每分钟。而且取消判断呼吸的方法并不是意味着取消评估呼吸这一步骤，新指南强调的是快速评估呼吸；按压频率至少100次每分钟并不意味着频率越快越好，对于这些容易混淆环节把握，是授课过程中非常必要的。在制作过程中，要求教师按照完整的实验示教过程进行操作，由生疏到熟练。在制作后，组织反复观看制作的示教短片，对示教过程中自身的错误、动作的规范性、与学生的互动、学生容易犯错的点、学生容易疑惑的细节、实验过程的监控等方面进行讨论、改正。
然后，将实验教学能力量表以问卷形式发给护理专业学生，其中普高学生601名和高职高专学生349名，由她们对教师的实验教学能力进行评估，测试时间分别为2009年10月、2010年3月、2010年10月和2011年3月。请受测者对实验教学能力量表中的每一实验教学能力的重要程度和提升情况给予1～5点的评估。共发出问卷950份，实际回收950份，其中有效问卷917份，个别空白和实际填写数据不足50%的问卷作废处理。
3.数据处理
人工采集数据采用SPSS13.0进行统计处理，在计算机上完成。
三、研究结果
1.青年教师实验教学能力各维度中最重要的能力
表1 各维度中最重要的能力（高职高专，n=336）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（4.17/0.85）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（4.58/0.98）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.21/0.83）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.26/0.86）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.32/0.88）&]
表2 各维度中最重要的能力（普高，n=581）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（4.22/0.88）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（4.61/1.03）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.30/0.92）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.25/0.78）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.45/0.93）&]
表1、表2数据显示：各能力维度中，学生最重视的是实验实施能力，其次是实验教学监控能力，并且普高学生和高职高专学生的观点是一致的。
2.实验教学能力各维度各学期得分情况
表3 实验教学能力各维度各学期得分情况（高职高专，平均数）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（得分/标准差）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（3.82/3.98）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（3.61/4.43）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.03/4.39）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.25/4.37）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（3.95/4.31）&]
表4 实验教学能力各维度各学期得分情况（普高，平均数）
[能力维度&各能力维度中最重要的能力（09第二学期/10第二学期）&D1实验准备能力&能充分熟悉内容及程序（3.88/4.06）&D2实验实施能力&能正确且熟练地操作（3.96/4.69）&D3实验组织能力&能指导实验全过程的讨论（4.20/4.52）&D4实验单元科学理解能力&能对实验结果做出合理的解释、推论（4.34/4.38）&D5实验监控能力&能对实验过程各种意外处理的能力（4.14/4.57）&]
表3、表4数据显示：通过持续2个学年共计4次的创作示教影像实践，使青年教师的实验教学能力各维度都有了显著的提高，特别是核心教学能力：实验实施能力和实验监控能力方面提升最为明显。但是实验准备能力方面提升不明显，这可能与实验有专门人员准备有关。
四、讨论
1.在教学实践中再学习、再体会、再提高
青年教师的核心实验教学能力包括教学准备、教学实施和教学监控能力，教学准备工作的充分度与教学能力关系密切。但要真正了解、掌握和具备教师角色行为的基本要求，就必须在教学实践中再学习、再体会、再提高。创作示教影像是再学习和再体会的良好途径和方法，青年教师只有这样，才有可能尽快转变角色，适应新环境，从而健康成长起来。
2.合理调控教学环节，优化教学实施能力
教学能力是在教学活动中形成、发展、表现出来的。因此，青年教师要深刻认识教学能力，还必须从教学活动过程的角度来分析教学能力。教学活动在时间顺序上可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前阶段，又称教学的准备阶段。教学中阶段，即教学的实际实施过程，其中呈现知识、课堂管理和教学评价环节非常重要。在教学后阶段中，通过反思积累教学经验是必须重视和加强的一环。创作示教影像的实践过程，首先是相关知识和技能的准备过程；其次是具体的实施过程，有助于熟练掌握各项操作步骤和方法；再次是反复观看视频回放，有助于总结和积累。
3.有针对性地干预和指导教学监控能力
针对教师实施能力与教学监控能力进行有针对性的干预和指导是必要的。首先，青年教师对自己教学活动进行事先计划和安排。其次，青年教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。这体现在课堂的组织与管理、学生活动的促进、言语和非言语的沟通、评价学习行为等几方面。再次，青年教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。
参考文献：
[1]周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2007：197.
[2]林陈涌.生物实验教学能力重要性评估比较研究[J].台师大学报（科学教育类），2000（6）：58-60.
[3]郑尧.青年教师必须在实践中自我完善[J].中国高等医学教育，2003（1）：46-47.