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摘 要：本文针对农村高中学校教育的特殊现状就如何贯彻新课改教学理念，提高农村高中校政治学科教学的有效性，实现新课程教学，进行探究。
关键词：农村高中校；新课改；政治；兴趣
2006年福建省普通高中全面推行新课程改革后，新课改的浪潮奔涌而来，给沉寂的教育带来勃勃生机。然而农村高中校的政治课改由于其特殊性，困难重重，甚至有些学校的教师在面对新课程难以贯彻的情况下，最终无奈地在新课程课堂上采用旧课程形式教学，即所谓的“穿新鞋，走老路”。敢问农村高中校政治课改革路在何方？本文结合几年来在政治课堂的实践谈谈关于如何提高农村高中校中政治教学的有效性。
一、农村高中学校教育的特殊现状
目前，由于各种原因，农村高中校的政治课程改革存在着特殊性。
首先，生源少。由于城镇化进程加快农村人口大量外流，农村高中校的地理位置和分批次录取等原因造成农村高中校生源急剧减少，特别是综合素质优秀的学生就更少。这使得教师在面对突然急剧减少的学生时丧失工作激情，无力营造良好的教学氛围。
其次，素质差。农村高中学生总体上具有成绩不够理想、基础薄弱、能力水平较低、行为习惯较差等特殊性。然而新课改后，新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活。重视感悟、探究和活动。这样的新课程学习不仅需要扎实的基础知识，还需要一定的理性思维能力和主动学习动力，而这些正是农村高中校学生普遍不足的。
再次，师资建设薄弱、教学资源不足。新课程改革实施还不久，需要一线老师不断的摸索和总结，需要集体的智慧。农村高中校每个年段的班级数较少，因而集备力量薄弱，甚至常常出现“单枪匹马”的现象。加之农村高中校的教师负担重、压力大，不仅要有教的能力，还要有很强的课堂管理调控能力；教学资源也相对匮乏。这些都在一定程度上阻碍了农村高中校教师对新课程的探索。
此外，读书无用论在农村的蔓延造成学生学不好就不读的观念、学生家长对学生高中阶段教育的消极想法以及认为政治是副科的错误观念等，使我们的政治课改课堂教学步履维艰。这些就是我们农村高中校政治课改课堂的困难所在。
二、提高农村高中校政治学科教学有效性的五个着眼点
第一，重塑学习信心。教育家周弘说过：“就精神而言，每个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识来到人间的。” 我们的学生来自各个初中校，他们基本上在原来学校学习成绩都不是很好。很自然，学习过程中的殊荣就与他们无关。由于他们长期不被关注，他们的进取心逐步淡化。高中的学习多少受到初中学习状态的影响。然而，从心理学的角度来讲，每个人都有得到他人赞赏的欲望，而且赞赏的作用十分巨大和长久。学生到了高中这个新的学习阶段后，也肯定渴望得到老师的表扬。因而我们在政治教学中应该根据“赏识教育”理论针对每个学生的积极表现和与众不同的观点都应给予及时的肯定。如在《经济生活》的一节课上，一个基础很差的学生就提出了一个问题：如果人民币一直升值多好，这样他口袋里的钱就能买到更多的东西了？不得不承认这个问题是学生经过思考后确实有疑问才提出的，那这就该是我们表扬学生的依据了。后来该生在课堂上表现地越来越积极，学习也有很大进步。
赏识教育必须持之以恒，教师要不断地发现学生的优点和长处，并通过真心的赞美来传递对学生的关爱，从而建立良好的师生关系。这样我们才能更加容易的逐步纠正学生的不良习惯、激发学生的学习兴趣。
第二，重视情感教育。“情感、态度与价值观”是新课程三维目标之一，情感教育是政治学科的一个重要功能。然而，我们的学生在高中阶段形成一定的不太成熟价值观而且情感上往往比较偏激，这就给思想教育带来的极大的不利。怎样在政治课上实现学生的情感教育呢？根据罗杰斯的人本主义情感教育理论我们可以用“润物细无声”的方式来引导学生。例如在学习《永恒的中华民族精神》这一课时，可以通过从上古时代大禹治水的精神到当代的航天精神的讲述来让学生感受伟大的中华民族精神；学习《文化在交流中传播》时可以通过资料的展示，如记录片《丝绸之路》、《中法文化年》等片段的节选，再配合上教师娓娓道来的分析，自然而然让学生领略到文化在交流中传播的知识。
政治本身是一门包罗万象的社会科学，有大量蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。通过教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的故事；来传递哲理，引起学生的兴趣，启发学生的联想，从而使学生在认知过程中产生相应的内心感受。长期的情感体验潜移默化地形成积极、健康、稳定的情感。
第三，激发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”。“政治”是博大的、富有趣味的，可为什么我们的学生对政治学科兴趣索然，而“一周立波秀”却吸引了那么多人呢？也许有人会说一周立波秀是“脱口秀”而不是讲政治课。但是，如果我们政治教师也能象周立波那样以“脱口秀”的方式来使学生接受政治，那也未尝不可！另外，我们课堂上引用材料也应尽量地激发学生的兴趣，比如政治时事明显就是学生感兴趣的对象，如果在《国际关系的决定性因素：国家利益》这节课中加入中央电视台《南海问题》栏目的有关视频，那我们课堂就会收到更好的效果。
第四，采用合适的合作探究方式。课堂的合作探究学习是学生课堂学习过程的重心环节。合作学习是针对一节课中某些重要问题由若干学生一起展开讨论。然而，我们学生讨论的积极性很难调动。究其原因是多方面，主要还是归结于基础差，另外也没有掌握分析问题的方法，所以无从下手。找出症结所在，便可有的放矢。
在学习《按劳分配为主体多种分配方式并存》的几种分配方式时，我设计了一道题目“请根据材料来分析属于哪种分配方式。”最终因为该题目的归纳性太强、学生也没有形成相应的方法论使学生合作学习的效果大打折扣。同样这个问题，我转变了学生合作探究的方式，设计了一个填表题来辅助合作探究进行（将题目打印出来发给学生，每个讨论小组一份）。表格设计如下：
由于题目设计对探究内容进行了分解，并提供了明确的探究方向，适合学生认知水平，使合作探究顺利进行，达到了水到渠成的效果。所以，采用适合学生水平的课堂合作方式是极为重要的。
第五，教学过程深浅得当，敢于舍弃。新课程是用“教材教”，而不是“教教材”，因而对于一些非重点难点、非课标要求的知识，教师应该敢于舍弃。这种魄力对于农村高中校教师而言尤为重要。不仅如此，农村高中校教师还应注意教学深浅得当，不可挖得太深。道理很简单，我们学生基础十分薄弱，应该先补基础、学基础、培养基本能力。反之，基础还未夯实，就一味追求知识的深度，这就像“无根之苗”、“无源之水”，我们的教学将会本末倒置，归于徒劳，教学目标也就无从实现。譬如，学习影响价格的因素这个知识点时，重点校教师可以要求学生掌握价值量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值总量之间的关系，但加入价值总量后对农村高中校的高一新生而言难度太大，反而干扰他们对主干知识的学习，应该大胆舍弃到将来高三复习时再回过头来补充完善。
参考文献：
[1]余静.陈友芳主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治1.必修.经济生活.人民教育出版社
[2]袁振国.《教育的新理念》，教育科学出版社，2002年
[3]白暴力.朱明光主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治3.必修.文化生活.人民教育出版社
[4]吴少荣主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治2.必修.政治生活.人民教育出版社
关键词：农村高中校；新课改；政治；兴趣
2006年福建省普通高中全面推行新课程改革后，新课改的浪潮奔涌而来，给沉寂的教育带来勃勃生机。然而农村高中校的政治课改由于其特殊性，困难重重，甚至有些学校的教师在面对新课程难以贯彻的情况下，最终无奈地在新课程课堂上采用旧课程形式教学，即所谓的“穿新鞋，走老路”。敢问农村高中校政治课改革路在何方？本文结合几年来在政治课堂的实践谈谈关于如何提高农村高中校中政治教学的有效性。
一、农村高中学校教育的特殊现状
目前，由于各种原因，农村高中校的政治课程改革存在着特殊性。
首先，生源少。由于城镇化进程加快农村人口大量外流，农村高中校的地理位置和分批次录取等原因造成农村高中校生源急剧减少，特别是综合素质优秀的学生就更少。这使得教师在面对突然急剧减少的学生时丧失工作激情，无力营造良好的教学氛围。
其次，素质差。农村高中学生总体上具有成绩不够理想、基础薄弱、能力水平较低、行为习惯较差等特殊性。然而新课改后，新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活。重视感悟、探究和活动。这样的新课程学习不仅需要扎实的基础知识，还需要一定的理性思维能力和主动学习动力，而这些正是农村高中校学生普遍不足的。
再次，师资建设薄弱、教学资源不足。新课程改革实施还不久，需要一线老师不断的摸索和总结，需要集体的智慧。农村高中校每个年段的班级数较少，因而集备力量薄弱，甚至常常出现“单枪匹马”的现象。加之农村高中校的教师负担重、压力大，不仅要有教的能力，还要有很强的课堂管理调控能力；教学资源也相对匮乏。这些都在一定程度上阻碍了农村高中校教师对新课程的探索。
此外，读书无用论在农村的蔓延造成学生学不好就不读的观念、学生家长对学生高中阶段教育的消极想法以及认为政治是副科的错误观念等，使我们的政治课改课堂教学步履维艰。这些就是我们农村高中校政治课改课堂的困难所在。
二、提高农村高中校政治学科教学有效性的五个着眼点
第一，重塑学习信心。教育家周弘说过：“就精神而言，每个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识来到人间的。” 我们的学生来自各个初中校，他们基本上在原来学校学习成绩都不是很好。很自然，学习过程中的殊荣就与他们无关。由于他们长期不被关注，他们的进取心逐步淡化。高中的学习多少受到初中学习状态的影响。然而，从心理学的角度来讲，每个人都有得到他人赞赏的欲望，而且赞赏的作用十分巨大和长久。学生到了高中这个新的学习阶段后，也肯定渴望得到老师的表扬。因而我们在政治教学中应该根据“赏识教育”理论针对每个学生的积极表现和与众不同的观点都应给予及时的肯定。如在《经济生活》的一节课上，一个基础很差的学生就提出了一个问题：如果人民币一直升值多好，这样他口袋里的钱就能买到更多的东西了？不得不承认这个问题是学生经过思考后确实有疑问才提出的，那这就该是我们表扬学生的依据了。后来该生在课堂上表现地越来越积极，学习也有很大进步。
赏识教育必须持之以恒，教师要不断地发现学生的优点和长处，并通过真心的赞美来传递对学生的关爱，从而建立良好的师生关系。这样我们才能更加容易的逐步纠正学生的不良习惯、激发学生的学习兴趣。
第二，重视情感教育。“情感、态度与价值观”是新课程三维目标之一，情感教育是政治学科的一个重要功能。然而，我们的学生在高中阶段形成一定的不太成熟价值观而且情感上往往比较偏激，这就给思想教育带来的极大的不利。怎样在政治课上实现学生的情感教育呢？根据罗杰斯的人本主义情感教育理论我们可以用“润物细无声”的方式来引导学生。例如在学习《永恒的中华民族精神》这一课时，可以通过从上古时代大禹治水的精神到当代的航天精神的讲述来让学生感受伟大的中华民族精神；学习《文化在交流中传播》时可以通过资料的展示，如记录片《丝绸之路》、《中法文化年》等片段的节选，再配合上教师娓娓道来的分析，自然而然让学生领略到文化在交流中传播的知识。
政治本身是一门包罗万象的社会科学，有大量蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。通过教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的故事；来传递哲理，引起学生的兴趣，启发学生的联想，从而使学生在认知过程中产生相应的内心感受。长期的情感体验潜移默化地形成积极、健康、稳定的情感。
第三，激发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”。“政治”是博大的、富有趣味的，可为什么我们的学生对政治学科兴趣索然，而“一周立波秀”却吸引了那么多人呢？也许有人会说一周立波秀是“脱口秀”而不是讲政治课。但是，如果我们政治教师也能象周立波那样以“脱口秀”的方式来使学生接受政治，那也未尝不可！另外，我们课堂上引用材料也应尽量地激发学生的兴趣，比如政治时事明显就是学生感兴趣的对象，如果在《国际关系的决定性因素：国家利益》这节课中加入中央电视台《南海问题》栏目的有关视频，那我们课堂就会收到更好的效果。
第四，采用合适的合作探究方式。课堂的合作探究学习是学生课堂学习过程的重心环节。合作学习是针对一节课中某些重要问题由若干学生一起展开讨论。然而，我们学生讨论的积极性很难调动。究其原因是多方面，主要还是归结于基础差，另外也没有掌握分析问题的方法，所以无从下手。找出症结所在，便可有的放矢。
在学习《按劳分配为主体多种分配方式并存》的几种分配方式时，我设计了一道题目“请根据材料来分析属于哪种分配方式。”最终因为该题目的归纳性太强、学生也没有形成相应的方法论使学生合作学习的效果大打折扣。同样这个问题，我转变了学生合作探究的方式，设计了一个填表题来辅助合作探究进行（将题目打印出来发给学生，每个讨论小组一份）。表格设计如下：
由于题目设计对探究内容进行了分解，并提供了明确的探究方向，适合学生认知水平，使合作探究顺利进行，达到了水到渠成的效果。所以，采用适合学生水平的课堂合作方式是极为重要的。
第五，教学过程深浅得当，敢于舍弃。新课程是用“教材教”，而不是“教教材”，因而对于一些非重点难点、非课标要求的知识，教师应该敢于舍弃。这种魄力对于农村高中校教师而言尤为重要。不仅如此，农村高中校教师还应注意教学深浅得当，不可挖得太深。道理很简单，我们学生基础十分薄弱，应该先补基础、学基础、培养基本能力。反之，基础还未夯实，就一味追求知识的深度，这就像“无根之苗”、“无源之水”，我们的教学将会本末倒置，归于徒劳，教学目标也就无从实现。譬如，学习影响价格的因素这个知识点时，重点校教师可以要求学生掌握价值量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值总量之间的关系，但加入价值总量后对农村高中校的高一新生而言难度太大，反而干扰他们对主干知识的学习，应该大胆舍弃到将来高三复习时再回过头来补充完善。
参考文献：
[1]余静.陈友芳主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治1.必修.经济生活.人民教育出版社
[2]袁振国.《教育的新理念》，教育科学出版社，2002年
[3]白暴力.朱明光主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治3.必修.文化生活.人民教育出版社
[4]吴少荣主编.普通高中课程标准实验教科书.思想政治2.必修.政治生活.人民教育出版社