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摘 要:课程改革中语文课程标准重视人的自主性、平等性、发展性和差异性。如今的教师也已不再是知识的化身,教师要走下讲坛,转变角色,转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断凸现学生的主体地位,促进学生去主动学习。
关键词:新课标 课程改革 观念更新 角色切换
教育部于2001年6月7日颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。语文新课程标准更加重视人的自主性、平等性、发展性和差异性,提出“学生是语文学习的主人”,教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”,倡导自主的学习方式。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那么在新课程改革中,语文教师如何走进新课程呢?
一、教师的意识要更新
新课程标准认为语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师就是平等中的“CEO”,教师就应该以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。
(一)要有学生意识,也即人本意识。在课堂教学中,语文教师要积极创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位,要有“学生意识”,并对语文教师提出了以下要求:
1.在思想上,要把学生当作活生生的,有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”,而不是把学生当作接受知识的容器。作为课程改革时期的中学语文教师,我们更应该规范自己的教育教学行为,调整师生之间的关系,容忍学生问题的存在,鼓励学生去体验,自觉保护学生的身心健康和发展成长。
2.在地位上,应有学生当作朋友式平等的合作关系,用心倾听学生的观点、见解,而不是唯我独尊的师道尊严。教学过程是师生平等对话的过程。这样,才能发现学生的长处,激励学生前进。
3.在学术上,要把学生当作研究者,而不只是接受者。这就要求教师工作适应和满足学生的成长要求。不管是教育教学的硬件和软件,还是教育教学的内容和形式,都要根据学生的成长需求而确定,并随着学生成长需求的变化而变化。
(二)要有课程意识。课程是获得经验和知识的活动。树立了新课程意识,师生共建了新课程才能更大程度地发挥课程的活力,使学生在欣赏作品的同时,情感、思想、想象能力得到全方位的锻炼,更好地体验、理解和把握作品的内蕴,同时,通过训练,使学生有所创造。
(三)要有开放意识。这就要求在语文教学过程中,语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;要以学生的兴趣激发为抓手,注意学生各种感官的调动,注意学生自主识字、合作学习的过程,注意学生识字积累与口语交际的联系。
(四)要有问题意识。在新课程改革中,笔者深深的认识到,我们要认清形势,认识到课程改革的必要性,更要有问题意识。只有积极吸收新的教育理念,探寻课程建设的新思路,注重在课程中传达新思想,才能跟上时代的发展,才能始终以新的内涵和形态给人以创新的启迪。
二、语文教师的角色转换
“师者,传道、授业、解惑也”,但在课程标准的改革下,教师要转变角色。从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们”,树立师生民主平等的观念。只有这样,我们才能真正走进新课程。
(一)由课堂教学的管理者、控制者变为组织者、帮助者。组织者,是指教师在课堂教学中,组织学生进行有效地学习,充分运用学生潜能,激励学生主动完成学习任务,并能拓展知识,实现学习的迁移。学习者,是指不能直接把学习的结果或目的交给学生,教师也应与学生共同探究,完成学习过程。此时,教师与学生是站在同一起点的探索者,与学生共同学习、进步。
(二)由课堂教学的主导者变为引导者,由学习评价的仲裁者变为促进者。实施新课改的今天,“学习不是知识由教学向学生的传递,而是学生主动建构自己的过程,教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会。”因此,在新的课堂教学中,教师在课堂教学中不是单单的传授知识,而更多的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习,把学生当作学习的主人。
(三)由课堂教学的实施者、执行者变为开发者、决策者。在课程改革条件下,教师对作业的认识,不能只停留在学生是否听懂层次上,而更多的是要发现自己教学中的不足,并积极采取措施进行改正。所以,新课改中的作业布置与批改与以往不同,不仅布置全面,而且设计要有针对性,更好地为以后的教学服务。
(四)由知识的传授者变为获得知识的参与者。教师在辅导过程中,要由过去的“指点者”转变为学生学习的“合作者”,在辅导学生学习时,不要直接给出结果,而要躬下身来,与其合作,共同完成研究过程,使学生在老师的帮助下,通过自己的努力达到学习目标。
(五)由教书匠变为研究者。在传统的备课环节中,教师只是机械地复制教材内容,充当了一个教书匠。新的课改中,教师不应是单纯的知识的“传授者”,而应是学生智能的开发者,设计符合学生实际的导学方式和教学方法,整合教材内容,把自己的身份变为一个研究者,来促进学生的学习和成长。
关键词:新课标 课程改革 观念更新 角色切换
教育部于2001年6月7日颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。语文新课程标准更加重视人的自主性、平等性、发展性和差异性,提出“学生是语文学习的主人”,教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”,倡导自主的学习方式。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那么在新课程改革中,语文教师如何走进新课程呢?
一、教师的意识要更新
新课程标准认为语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师就是平等中的“CEO”,教师就应该以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。
(一)要有学生意识,也即人本意识。在课堂教学中,语文教师要积极创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位,要有“学生意识”,并对语文教师提出了以下要求:
1.在思想上,要把学生当作活生生的,有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”,而不是把学生当作接受知识的容器。作为课程改革时期的中学语文教师,我们更应该规范自己的教育教学行为,调整师生之间的关系,容忍学生问题的存在,鼓励学生去体验,自觉保护学生的身心健康和发展成长。
2.在地位上,应有学生当作朋友式平等的合作关系,用心倾听学生的观点、见解,而不是唯我独尊的师道尊严。教学过程是师生平等对话的过程。这样,才能发现学生的长处,激励学生前进。
3.在学术上,要把学生当作研究者,而不只是接受者。这就要求教师工作适应和满足学生的成长要求。不管是教育教学的硬件和软件,还是教育教学的内容和形式,都要根据学生的成长需求而确定,并随着学生成长需求的变化而变化。
(二)要有课程意识。课程是获得经验和知识的活动。树立了新课程意识,师生共建了新课程才能更大程度地发挥课程的活力,使学生在欣赏作品的同时,情感、思想、想象能力得到全方位的锻炼,更好地体验、理解和把握作品的内蕴,同时,通过训练,使学生有所创造。
(三)要有开放意识。这就要求在语文教学过程中,语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;要以学生的兴趣激发为抓手,注意学生各种感官的调动,注意学生自主识字、合作学习的过程,注意学生识字积累与口语交际的联系。
(四)要有问题意识。在新课程改革中,笔者深深的认识到,我们要认清形势,认识到课程改革的必要性,更要有问题意识。只有积极吸收新的教育理念,探寻课程建设的新思路,注重在课程中传达新思想,才能跟上时代的发展,才能始终以新的内涵和形态给人以创新的启迪。
二、语文教师的角色转换
“师者,传道、授业、解惑也”,但在课程标准的改革下,教师要转变角色。从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们”,树立师生民主平等的观念。只有这样,我们才能真正走进新课程。
(一)由课堂教学的管理者、控制者变为组织者、帮助者。组织者,是指教师在课堂教学中,组织学生进行有效地学习,充分运用学生潜能,激励学生主动完成学习任务,并能拓展知识,实现学习的迁移。学习者,是指不能直接把学习的结果或目的交给学生,教师也应与学生共同探究,完成学习过程。此时,教师与学生是站在同一起点的探索者,与学生共同学习、进步。
(二)由课堂教学的主导者变为引导者,由学习评价的仲裁者变为促进者。实施新课改的今天,“学习不是知识由教学向学生的传递,而是学生主动建构自己的过程,教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会。”因此,在新的课堂教学中,教师在课堂教学中不是单单的传授知识,而更多的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习,把学生当作学习的主人。
(三)由课堂教学的实施者、执行者变为开发者、决策者。在课程改革条件下,教师对作业的认识,不能只停留在学生是否听懂层次上,而更多的是要发现自己教学中的不足,并积极采取措施进行改正。所以,新课改中的作业布置与批改与以往不同,不仅布置全面,而且设计要有针对性,更好地为以后的教学服务。
(四)由知识的传授者变为获得知识的参与者。教师在辅导过程中,要由过去的“指点者”转变为学生学习的“合作者”,在辅导学生学习时,不要直接给出结果,而要躬下身来,与其合作,共同完成研究过程,使学生在老师的帮助下,通过自己的努力达到学习目标。
(五)由教书匠变为研究者。在传统的备课环节中,教师只是机械地复制教材内容,充当了一个教书匠。新的课改中,教师不应是单纯的知识的“传授者”,而应是学生智能的开发者,设计符合学生实际的导学方式和教学方法,整合教材内容,把自己的身份变为一个研究者,来促进学生的学习和成长。