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摘要： 对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。本文作者运用文献资料法、逻辑分析法探讨了培养体育系学生的说课能力的意义与方法，以促使未来的体育教师适应当代社会发展的需要，为不断提高课堂教学的质量打下坚实的基础。
关键词： 师范院校 体育系学生 说课能力 培养
进入了高速发展的21世纪后，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高体育教师的素质，帮助他们把握教材上好课？如何使体育教师适应现代教育技术发展的需要？“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。因此，对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。实践证明，“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量等方面，都发挥了积极的作用。
1.何谓“说课”
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
2.说课的意义
“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要教师通过自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆，是一种有明确目的，教学所需求的，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动。通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。
“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，为传统的教学活动注入现代教育的要求。
“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
3.说课的四个基本特点
3.1理论性较强。
说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
3.2短时高效。
单纯的说课一般时间较短，20—30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这么教。
3.3运用广泛。
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
3.4机动灵活。
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
4.说课与授课的区别
有些学生认为，说课就是把授课的内容提前说一遍，这种认识是错误的。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于：二者都是一节课的教材。不同点在于：(1)目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。(2)内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。(3)对象不同。授课的对象是学生；说课的对象则主要是对听课的同事、同行或专家、领导、评委等。(4)方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生通过听、看、练等形式完成；说课则是以体育教师自己的解说为主。
5.“说课”要说的内容
“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。
5.1教材内容及其设置依据。
“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力等。
“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。
5.2 教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。
5.2.1 教材某一内容在教材中的地位、作用。
准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容，准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。
5.2.2 教材某一内容的编排依据。
“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。
5.3 教材某一内容的教学目标及其确定依据。
5.3.1 教材内容的教学目标。
正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。
5.3.2 确定教材某一内容的教学目标的依据。
准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。
5.4 教材的重点、难点、关键及其确定依据。
5.4.1 教材的重点、难点、关键。
“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点，以及掌握重点、突破难点的关键。
5.4.2 确定教材重点、难点和关键的依据。
“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。
6.说课要处理好的几个关系
6.1 处理好整体与局部的关系。
应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材，主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键及其教材的前后联系；说教法，主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据；说学法，主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力，如何调动学优生的积极性和学困生的学习兴趣；说教学程序设计，主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排，设计的理论依据，以及教材、教法、学生之间的关系。
在说的过程中，体育教师要善于抓住重点。切忌面面俱到，应从局部的环节中突出理论依据，做到详略得当。只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课明白。
6.2 把握好内容与层次的关系。
在说课内容确定后，要严防表述的“表浅”，必须说出内容的深度，理清说课的层次。譬如：针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律；对于课堂结构及运动量的安排，应该说出运动过程中人体的机能变化与发展规律；对于动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。
6.3 把握好实践与反思的关系。
说课就是要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。反思是积极的、自觉的，能动的、有理性的教学实践，更重要的是反思的结晶使教师不断产生新的理解力和新的构思，它对教师的教学行为有着极强的内在动力性，比较合理地发挥着教师的能动性和创造性。说好一堂体育课，固然要关注说课的实践，但更应关注的是实践背后的反思。反思深刻，评说者的感受就深；反思深，构思才新。
7.结语
作为一位未来的体育教师，师范院校体育系学生要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新，才能不断提高自己的说课能力，提高自身素质，进一步提高课堂教学的质量。
参考文献：
［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989，（2）.
［2］张坚.师范生说课存在的问题及其对策［J］.广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2008，（4）.
［3］赵云书 .高师体育专业学生职前“说课”技能培养研究［J］.体育科技文献通报，2008，(10).
［4］张军.体育专业学生体育教学能力培养的实践研究［J］.新乡师范高等专科学校学报，2003.
关键词： 师范院校 体育系学生 说课能力 培养
进入了高速发展的21世纪后，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高体育教师的素质，帮助他们把握教材上好课？如何使体育教师适应现代教育技术发展的需要？“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。因此，对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。实践证明，“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量等方面，都发挥了积极的作用。
1.何谓“说课”
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
2.说课的意义
“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要教师通过自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆，是一种有明确目的，教学所需求的，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动。通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。
“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，为传统的教学活动注入现代教育的要求。
“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
3.说课的四个基本特点
3.1理论性较强。
说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
3.2短时高效。
单纯的说课一般时间较短，20—30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这么教。
3.3运用广泛。
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
3.4机动灵活。
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
4.说课与授课的区别
有些学生认为，说课就是把授课的内容提前说一遍，这种认识是错误的。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于：二者都是一节课的教材。不同点在于：(1)目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。(2)内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。(3)对象不同。授课的对象是学生；说课的对象则主要是对听课的同事、同行或专家、领导、评委等。(4)方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生通过听、看、练等形式完成；说课则是以体育教师自己的解说为主。
5.“说课”要说的内容
“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。
5.1教材内容及其设置依据。
“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力等。
“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。
5.2 教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。
5.2.1 教材某一内容在教材中的地位、作用。
准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容，准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。
5.2.2 教材某一内容的编排依据。
“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。
5.3 教材某一内容的教学目标及其确定依据。
5.3.1 教材内容的教学目标。
正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。
5.3.2 确定教材某一内容的教学目标的依据。
准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。
5.4 教材的重点、难点、关键及其确定依据。
5.4.1 教材的重点、难点、关键。
“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点，以及掌握重点、突破难点的关键。
5.4.2 确定教材重点、难点和关键的依据。
“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。
6.说课要处理好的几个关系
6.1 处理好整体与局部的关系。
应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材，主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键及其教材的前后联系；说教法，主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据；说学法，主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力，如何调动学优生的积极性和学困生的学习兴趣；说教学程序设计，主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排，设计的理论依据，以及教材、教法、学生之间的关系。
在说的过程中，体育教师要善于抓住重点。切忌面面俱到，应从局部的环节中突出理论依据，做到详略得当。只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课明白。
6.2 把握好内容与层次的关系。
在说课内容确定后，要严防表述的“表浅”，必须说出内容的深度，理清说课的层次。譬如：针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律；对于课堂结构及运动量的安排，应该说出运动过程中人体的机能变化与发展规律；对于动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。
6.3 把握好实践与反思的关系。
说课就是要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求体育教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。反思是积极的、自觉的，能动的、有理性的教学实践，更重要的是反思的结晶使教师不断产生新的理解力和新的构思，它对教师的教学行为有着极强的内在动力性，比较合理地发挥着教师的能动性和创造性。说好一堂体育课，固然要关注说课的实践，但更应关注的是实践背后的反思。反思深刻，评说者的感受就深；反思深，构思才新。
7.结语
作为一位未来的体育教师，师范院校体育系学生要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新，才能不断提高自己的说课能力，提高自身素质，进一步提高课堂教学的质量。
参考文献：
［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989，（2）.
［2］张坚.师范生说课存在的问题及其对策［J］.广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2008，（4）.
［3］赵云书 .高师体育专业学生职前“说课”技能培养研究［J］.体育科技文献通报，2008，(10).
［4］张军.体育专业学生体育教学能力培养的实践研究［J］.新乡师范高等专科学校学报，2003.