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【摘要】探究式教学作为培养学生创新能力的一种有效教学模式，具有发挥学生的主体作用、培养学生的能力、培养学生的合作意识的优点。在化学课堂教学中积极主动地开展科学探究活动，让学生自主积极的获取知识。
【关键词】化学课堂；探究式；教学模式
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0142-02
化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力，探究式教学是培养学生创新能力的一种有效教学模式。
—、探究式教学的优点
探究式教学即在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，运用已有的知识和技能解决实际问题。这一教学模式具有下述三个优点：
（一）有利于发挥学生的主体作用
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，对实验的事实加以分析亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
（二）有利于培养学生的能力
在教学中，教师要从学生的实际出发，善于通过实验、观察、阅读教材等途径调动学生的学习积极性，提供主动探求知识的宽松环境，在愉悦的情绪下，引导学生发现问题，学生根据自己已有的知识和各种材料的收集、整理、提炼，做出合理的解释。在“问题——实验事实——结论——应用” 过程中，学生的潜力得到充分发挥，思维更加活跃，既培养了学生的分析解决问题的能力又锻炼了学生的推理及批判的思维能力，也使他们懂得了如何通过有效的探究方式获得新知。例如在讲“爱护水资源” 时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，再提出合理化建议。
（三）有利于培养学生的合作意识
在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景的不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行接受反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了学生的团队精神和合作意识。
二、探究式教学的模式
（一）实验探索型
该模式是从实验入手，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，师生有目的、有计划、有步骤地做实验，通过直观具体的实验现象，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的实验技能、知识应用、观察现象、分析问题、及解决问题等诸多方面得到全面训练，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性，从而培养学生对科学知识的创新能力。例如在讲授《原电池》一节时，从一节干电池可使灯泡发亮提出问题：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生根据实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。
（二）调查研究型
调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。讲授 《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，让学生动脑、动手自己制作电解饱和食盐水的动画，将呆板的电解装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要化学性质，获得了将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交往能力，明确了化学、技术、社会的三者关系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。
（三）社会课题型
“综合科目”是高考改革“3十X”的热点问题之一，其实行旨在测试学生的综合能力，敦促中学实施素质教育，指导学生综合学过的学科知识和现代科技知识，并在生活中运用，加强教学内容与生活、社会的联系，加强学科间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现。《燃料的综合利用》这一节，教师不是从复旧迎新人手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。最后让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁， 为学生的进一步学习提供了思考的空间。
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。在化学课堂教学中，由于学生学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。也就是说，探究式教学的过程本身就是让学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。
作者简介：关俊霞（1975—），女，唐山师范学院初等教育学院讲师，研究方向：化学教育。
【关键词】化学课堂；探究式；教学模式
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）12-0142-02
化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力，探究式教学是培养学生创新能力的一种有效教学模式。
—、探究式教学的优点
探究式教学即在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，运用已有的知识和技能解决实际问题。这一教学模式具有下述三个优点：
（一）有利于发挥学生的主体作用
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，对实验的事实加以分析亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
（二）有利于培养学生的能力
在教学中，教师要从学生的实际出发，善于通过实验、观察、阅读教材等途径调动学生的学习积极性，提供主动探求知识的宽松环境，在愉悦的情绪下，引导学生发现问题，学生根据自己已有的知识和各种材料的收集、整理、提炼，做出合理的解释。在“问题——实验事实——结论——应用” 过程中，学生的潜力得到充分发挥，思维更加活跃，既培养了学生的分析解决问题的能力又锻炼了学生的推理及批判的思维能力，也使他们懂得了如何通过有效的探究方式获得新知。例如在讲“爱护水资源” 时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，再提出合理化建议。
（三）有利于培养学生的合作意识
在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景的不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行接受反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了学生的团队精神和合作意识。
二、探究式教学的模式
（一）实验探索型
该模式是从实验入手，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，师生有目的、有计划、有步骤地做实验，通过直观具体的实验现象，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的实验技能、知识应用、观察现象、分析问题、及解决问题等诸多方面得到全面训练，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性，从而培养学生对科学知识的创新能力。例如在讲授《原电池》一节时，从一节干电池可使灯泡发亮提出问题：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生根据实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。
（二）调查研究型
调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。讲授 《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，让学生动脑、动手自己制作电解饱和食盐水的动画，将呆板的电解装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要化学性质，获得了将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交往能力，明确了化学、技术、社会的三者关系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。
（三）社会课题型
“综合科目”是高考改革“3十X”的热点问题之一，其实行旨在测试学生的综合能力，敦促中学实施素质教育，指导学生综合学过的学科知识和现代科技知识，并在生活中运用，加强教学内容与生活、社会的联系，加强学科间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现。《燃料的综合利用》这一节，教师不是从复旧迎新人手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。最后让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁， 为学生的进一步学习提供了思考的空间。
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。在化学课堂教学中，由于学生学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。也就是说，探究式教学的过程本身就是让学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。
作者简介：关俊霞（1975—），女，唐山师范学院初等教育学院讲师，研究方向：化学教育。