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【摘要】在中国，英语教育过度的关注语法讲解和单词的识记，对学生综合素质的培养重视度不够。本文认为，目前实施情趣教学的现状主要表现为“教学理念陈旧，教学方式单一”、“学习目的模糊，学习积极性差”及“情趣要求不足，教学内容乏味”。
【关键词】应对策略 英语 情趣教学
2014年，杨屹在《杨屹与情趣教育》中具体阐述了“情趣教学”理论内涵和定义，并对情趣教学的理论基础、重要价值和基本理念等实施研究，通过理论和实践研究得以论证，进而对从教学的环境、评价、组织和内容上给予优化策略。著名哲学家苏格拉底提出的“产婆术”奠定了情趣教学理论基础。截至目前为止，针对情趣教学的内涵，研究者尚未达成共识，更谈不上形成一个稳定的操作模式和相对成熟的分析框架。情趣教学发展过程中遵循着从教学方法到教育原则的实践，再到教育理论本体的过程。情趣教学主要宗旨是营造贴近生活场景的课堂环境，以此陶冶学生情操，进而缩小老师和学生之间的距离，探究学生的心理世界，师生之间通过情感的沟通达到教和学的完美结合，教学目标自然而然就实现了。从目前对情趣教学的理解来说，教学活动场景和物质环境的创建只是情趣教学的外部因素，比这更关键的是利用所创建的情景使学生能够有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，学生的创造性、积极性和主动性也会因此而得到加强，既获得了知识，又有了很好的情感体验。本文笔者认为，目前初中英语情趣教学的现状主要表现为以下三个方面：
一、教学理念陈旧，教学方式单一
教师的教学理念不能随着教学时间的推进做到与时俱进，通常是将知识直接向学生灌输，并不能通过调动思维的方式帮助学生理解，学生对于老师所讲的内容只能做到有所记忆，无法实现探索。教师通常用自己的思想和思维活动去规范学生的思想和思维活动，特别是一些教师，同一本教案可以连续使用几年，对自己的知识不去有意识的更新，认识不到学生之间的不同，用同一种方法对待不同的学生，从这也可以看出教师的责任意识不足。另外，许多教师把练习法和讲授法当作课堂上的主要教学方法。他们所知道的新的教学方法少之又少，在实际教学活动中加以运用更是无从谈起，即使是使用了一些也仅仅是流于形式，其真正作用并不能体现出来。在教学活动中发现，现在很多的英语老师在授课过程中使用的仍然是汉语，双语教学只有极个别的青年教师进行过尝试，尽管采取了双语教学，他们也不能用流畅的英语进行表达，中国式英语随处可见，这样的双语授课不能使学生英语听说能力有多大进步，甚至可能还会反过来降低学生英语交际能力。此种教学方法和教育教学规律及学生身心发展规律相悖，从而导致学生的精神自由被人为地剥夺了，在精神上可以说是对学生的虐待。
二、学习目的模糊，学习积极性差
学校经常以升学率和分数当作教学目标，而没有对人和人之间的交往及学生的身心健康给予足够的重视，由此可能导致学生之间、学生和老师之间的关系不融洽，尽管学生将来能够学有所成，可想要较好的融入社会也是有困难的，有可能因此而成为社会危险品之一。
1.能力方面。通过日常教学活动可知，语法规则是学生在学习过程中认为掌握最好的内容，只占50%左右，可口语表达和听力普遍不高，主要是由于口语表达和听力没有列入考试，教师忽略了，学生也不关注，天长日久，学生的应试能力很强，可语言运用能力非常弱，学到的英语在日常生活中使用不上，仅仅能够应付考试。
教师的授课水平和授课方式与“哑巴英语”的产生脱不了关系，当然这和教师的专业素质关系更大，有些学生在上课时认真听讲而且做笔记，考试成绩就很理想，这会激励他们更加努力去学习，可有的学生自身学习能力不足，考试结果达不到期望，时间长了就会对学习失去勇气和信心，长此已久学生的学习兴趣必然会消失殆尽，不利于教学效果提高。
2.心理方面。影响学生学习积极性和效果的因素十分多样化，除了智力因素外，非智力因素例如性格、家庭环境、个人爱好等都具有不可忽视的影响。通过日常教学活动可以看出，浮躁、厌学、自卑、封闭、重结论等是大部分学生在学习过程中都存在的心理状况，一些中学生无法积极主动地去寻求同学和老师的帮助或者和别人交流，久而久之，逐渐就积累了许多错误的观念，由于无法鼓起勇气尝试，导致了自信心和兴趣也丧失了。可那些有勇气尝试的学生，能够积极地在课堂上和老师互动，通过一遍遍的实践既锻炼了英语又提高了学习兴趣，自信也满满的。一些学生在教师天长日久的满堂灌教学方式影响下出现了极强的依赖心理，主要表现是唯老师马首是瞻，自己无法主动思考。
三、情趣要求不足，教学内容乏味
学生在应试教育的大环境下，将精力和时间集中在了做辅导资料和作业上，英语教辅资料和辅导资料市场因此火爆。可是，大部分辅导资料内容陈旧，有时会漏洞不断，充其量算是低水平重复建设，这既不能提高学生英语运用能力也不能培养学生英语学习的兴趣。除此之外，教师教学时针对的只是当堂内容，对相应背景性知识渗透较少，和学生之间没有较多的互动，时间一长必然会引发学生抵触情绪，影响其学习积极性。
总之，作为一种新兴的教育教学理念，情趣教学融合了情感教学、情境教学和兴趣教学等传统教学方法和思想，同时和素质教育对现代教学的新要求相吻合。
参考文献：
[1]王淑梅.在英语学科怎样开展“情趣”教学[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009.
[2]苏亚拉.英语情趣教学[J].读写算（教育教学研究），2015.
【关键词】应对策略 英语 情趣教学
2014年，杨屹在《杨屹与情趣教育》中具体阐述了“情趣教学”理论内涵和定义，并对情趣教学的理论基础、重要价值和基本理念等实施研究，通过理论和实践研究得以论证，进而对从教学的环境、评价、组织和内容上给予优化策略。著名哲学家苏格拉底提出的“产婆术”奠定了情趣教学理论基础。截至目前为止，针对情趣教学的内涵，研究者尚未达成共识，更谈不上形成一个稳定的操作模式和相对成熟的分析框架。情趣教学发展过程中遵循着从教学方法到教育原则的实践，再到教育理论本体的过程。情趣教学主要宗旨是营造贴近生活场景的课堂环境，以此陶冶学生情操，进而缩小老师和学生之间的距离，探究学生的心理世界，师生之间通过情感的沟通达到教和学的完美结合，教学目标自然而然就实现了。从目前对情趣教学的理解来说，教学活动场景和物质环境的创建只是情趣教学的外部因素，比这更关键的是利用所创建的情景使学生能够有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，学生的创造性、积极性和主动性也会因此而得到加强，既获得了知识，又有了很好的情感体验。本文笔者认为，目前初中英语情趣教学的现状主要表现为以下三个方面：
一、教学理念陈旧，教学方式单一
教师的教学理念不能随着教学时间的推进做到与时俱进，通常是将知识直接向学生灌输，并不能通过调动思维的方式帮助学生理解，学生对于老师所讲的内容只能做到有所记忆，无法实现探索。教师通常用自己的思想和思维活动去规范学生的思想和思维活动，特别是一些教师，同一本教案可以连续使用几年，对自己的知识不去有意识的更新，认识不到学生之间的不同，用同一种方法对待不同的学生，从这也可以看出教师的责任意识不足。另外，许多教师把练习法和讲授法当作课堂上的主要教学方法。他们所知道的新的教学方法少之又少，在实际教学活动中加以运用更是无从谈起，即使是使用了一些也仅仅是流于形式，其真正作用并不能体现出来。在教学活动中发现，现在很多的英语老师在授课过程中使用的仍然是汉语，双语教学只有极个别的青年教师进行过尝试，尽管采取了双语教学，他们也不能用流畅的英语进行表达，中国式英语随处可见，这样的双语授课不能使学生英语听说能力有多大进步，甚至可能还会反过来降低学生英语交际能力。此种教学方法和教育教学规律及学生身心发展规律相悖，从而导致学生的精神自由被人为地剥夺了，在精神上可以说是对学生的虐待。
二、学习目的模糊，学习积极性差
学校经常以升学率和分数当作教学目标，而没有对人和人之间的交往及学生的身心健康给予足够的重视，由此可能导致学生之间、学生和老师之间的关系不融洽，尽管学生将来能够学有所成，可想要较好的融入社会也是有困难的，有可能因此而成为社会危险品之一。
1.能力方面。通过日常教学活动可知，语法规则是学生在学习过程中认为掌握最好的内容，只占50%左右，可口语表达和听力普遍不高，主要是由于口语表达和听力没有列入考试，教师忽略了，学生也不关注，天长日久，学生的应试能力很强，可语言运用能力非常弱，学到的英语在日常生活中使用不上，仅仅能够应付考试。
教师的授课水平和授课方式与“哑巴英语”的产生脱不了关系，当然这和教师的专业素质关系更大，有些学生在上课时认真听讲而且做笔记，考试成绩就很理想，这会激励他们更加努力去学习，可有的学生自身学习能力不足，考试结果达不到期望，时间长了就会对学习失去勇气和信心，长此已久学生的学习兴趣必然会消失殆尽，不利于教学效果提高。
2.心理方面。影响学生学习积极性和效果的因素十分多样化，除了智力因素外，非智力因素例如性格、家庭环境、个人爱好等都具有不可忽视的影响。通过日常教学活动可以看出，浮躁、厌学、自卑、封闭、重结论等是大部分学生在学习过程中都存在的心理状况，一些中学生无法积极主动地去寻求同学和老师的帮助或者和别人交流，久而久之，逐渐就积累了许多错误的观念，由于无法鼓起勇气尝试，导致了自信心和兴趣也丧失了。可那些有勇气尝试的学生，能够积极地在课堂上和老师互动，通过一遍遍的实践既锻炼了英语又提高了学习兴趣，自信也满满的。一些学生在教师天长日久的满堂灌教学方式影响下出现了极强的依赖心理，主要表现是唯老师马首是瞻，自己无法主动思考。
三、情趣要求不足，教学内容乏味
学生在应试教育的大环境下，将精力和时间集中在了做辅导资料和作业上，英语教辅资料和辅导资料市场因此火爆。可是，大部分辅导资料内容陈旧，有时会漏洞不断，充其量算是低水平重复建设，这既不能提高学生英语运用能力也不能培养学生英语学习的兴趣。除此之外，教师教学时针对的只是当堂内容，对相应背景性知识渗透较少，和学生之间没有较多的互动，时间一长必然会引发学生抵触情绪，影响其学习积极性。
总之，作为一种新兴的教育教学理念，情趣教学融合了情感教学、情境教学和兴趣教学等传统教学方法和思想，同时和素质教育对现代教学的新要求相吻合。
参考文献：
[1]王淑梅.在英语学科怎样开展“情趣”教学[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009.
[2]苏亚拉.英语情趣教学[J].读写算（教育教学研究），2015.