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近年来，拜读各地中考或模拟电学实验试题，大开眼界、收获匪浅。然而某些试题的参考答案，觉得很有探讨的必要。现借贵刊一角，仅就日常教学或试题中所涉及电学实验的结论，简述如下浅见，用以跟同行进行交流，并期望得到各位师长指教。
电学实验结论，通常都是分析表中数据和图像等得出的。因受篇幅所限，仅举两例如下：
例1.某同学在“探究欧姆定律实验”时设计如下所示的表格（我市教育学院中教部物理室规定：凡是画图像或探究成比例的实验，必须“全程、六点、等距”地测取6组对应的数据）。
分析表中测取的数据，能得出哪些结论？“会记录实验数据，知道简单的数据处理方法”和“有初步的信息处理能力”等，都是新课标规定的教学要求。教会学生能从全方位、多角度地分析表中测取的数据是十分重要的：
1.横行分析：
横行分析表格中的数据，不仅可以得出“当电阻一定时，导体中的电流跟它两端的电压成正比”、绘出图1所示的图像，而且不论分析哪段导体上6组对应的数据，均可以得出下列重要的实验结论：
⑴同一段导体在通常条件下，它两端的电压跟通过它的电流之比，是一个固定的值、即“R=U/I=定值”！我们认为，强调“R=U/I=定值”这条电学结论的意义有：
①能简明、准确、完整的“表达出某段导体中的I跟U与R之间的定量关系”！正如西德5—9（10）年级（国民学校）物理课本（塞尔肖夫—乌劳贝尔著、安文铸译，文化教育出版社1982.7.第1次印刷本）P189里写的：“在一个通电导体上的电压和导体中的电流强度之比是一个固定的值（常数），这个关系叫欧姆定律”。
②在日常教学中，人们总把“R=U/I”、说成是公式“I=U/R”的变形式。从上面的分析可知：“R=U/I”与“I=U/R”同样都是实验结论表达式、是并列关系！“R=U/I=定值”，更是医治“∵I=U/R，∴R=U/I（因受欧姆定律表述的误导）：R跟U成正比、R跟I成反比”错误观点的灵丹妙药。
③承认“R=U/I”是一条独立的科学结论，就为伏安法测电阻提供一条简明的原理：可以直接书写“R=U/I”。
⑵对同一段导体，它两端的电压，等于导体中的电流与其电阻的乘积；导体中的电流，等于它两端的电压除以其电阻；导体的电阻，等于它两端的电压与其电流的比值。即“U=IR、I=U/R和R=U/I”，都是由分析实验数据得出的三个并列的公式、均可以直接引用！
2.竖列分析：
竖列分析表格中的数据，不仅可以得出“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比”、绘出图2所示的图像和上述多条电学结论，而且还能发现：由于R=U/I=定值，当U一定时，某段导体U/I的值大、对应的I值小，说明该导体对电流的阻碍作用大；而导体不同，U/I的值通常不等。所以“在物理学里，可以用导体两端的电压，跟通过它的电流的比值来表示这段导体的电阻”，即“R=U/I”可以称作“电阻定义式”或“电阻表达式”（不叫“电阻定律式”），进而给出定义电阻单位“1Ω=1V/A”的依据；……
例2.摘引2011年苏州中考物理22题：从下图中所示的电阻A、B的I-U图像可知，电阻值较大的是Ω。若将A和B两电阻并联接在电压为2V电源上，则干路中的电流是A，此时电路总电阻值是Ω。赋分答案为：10；0.6和3.33。
在教学中我们引导学生：通过分析该图像，除了会计算电阻（取电压坐标的U值，除以对应电流坐标的I值）、会计算电功率（略）和会组成串联（从电流坐标取I值、再找电压坐标对应的U值）、并联电路（从电压坐标取U值、再找电流坐标对应的I值）以外：重点引导学生总结如下电学规律：
⑴不论对于A或B均有：导体中的电流，当电阻一定时，跟它两端的电压成正比；
⑵分析A和B有：导体中的电流，当电压一定时，跟导体的电阻成反比；
⑶由⑴和⑵可得科学表述欧姆定律的内容是：“导体中的电流，当电阻一定时，跟它两端的电压成正比；当它两端的电压一定时，跟导体的电阻成反比”。我们决不赞同“不说前提条件、只讲实验结果”的常规欧姆定律的表述！
⑷在并联电路中，电流和电功率等的分配，均跟并联导体的电阻成反比；
⑸在串联电路中，电压和电功率等的分配，均跟串联导体的电阻成正比；
⑹不论对于A或B均有：当导体的电阻一定时，导体消耗电能的功率（电功率是表示电流做功快慢的物理量，是不能被消耗的！今后不要再说“消耗的电功率”），跟通过它的电流的平方成正比！其公式是P=I2R；
⑺不论对于A或B均有：当导体两端的电压一定时，导体消耗电能的功率，跟导体的电阻成反比！其公式是P=U2/R；……
“我国教学改革的课程标准，不仅把‘科学探究’作为一种方法，而且作为课程内容，足见其意义重大”！我们认为：科学探究的根本目的，并非只是为了便于教师讲授知识的需要，更不只是为了验证课文里编写的结论内容是否正确，而是在培养学生“爱探究”和“会探究”的同时，更应该鼓励师生在探究中做到：有所发现、有所创新、有所突破、有所前进！这才是科学探究的真正内涵！因此，如何教会学生总结课文里没有编写的结论内容，则是我们日常教学中的着眼点之一。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。
电学实验结论，通常都是分析表中数据和图像等得出的。因受篇幅所限，仅举两例如下：
例1.某同学在“探究欧姆定律实验”时设计如下所示的表格（我市教育学院中教部物理室规定：凡是画图像或探究成比例的实验，必须“全程、六点、等距”地测取6组对应的数据）。
分析表中测取的数据，能得出哪些结论？“会记录实验数据，知道简单的数据处理方法”和“有初步的信息处理能力”等，都是新课标规定的教学要求。教会学生能从全方位、多角度地分析表中测取的数据是十分重要的：
1.横行分析：
横行分析表格中的数据，不仅可以得出“当电阻一定时，导体中的电流跟它两端的电压成正比”、绘出图1所示的图像，而且不论分析哪段导体上6组对应的数据，均可以得出下列重要的实验结论：
⑴同一段导体在通常条件下，它两端的电压跟通过它的电流之比，是一个固定的值、即“R=U/I=定值”！我们认为，强调“R=U/I=定值”这条电学结论的意义有：
①能简明、准确、完整的“表达出某段导体中的I跟U与R之间的定量关系”！正如西德5—9（10）年级（国民学校）物理课本（塞尔肖夫—乌劳贝尔著、安文铸译，文化教育出版社1982.7.第1次印刷本）P189里写的：“在一个通电导体上的电压和导体中的电流强度之比是一个固定的值（常数），这个关系叫欧姆定律”。
②在日常教学中，人们总把“R=U/I”、说成是公式“I=U/R”的变形式。从上面的分析可知：“R=U/I”与“I=U/R”同样都是实验结论表达式、是并列关系！“R=U/I=定值”，更是医治“∵I=U/R，∴R=U/I（因受欧姆定律表述的误导）：R跟U成正比、R跟I成反比”错误观点的灵丹妙药。
③承认“R=U/I”是一条独立的科学结论，就为伏安法测电阻提供一条简明的原理：可以直接书写“R=U/I”。
⑵对同一段导体，它两端的电压，等于导体中的电流与其电阻的乘积；导体中的电流，等于它两端的电压除以其电阻；导体的电阻，等于它两端的电压与其电流的比值。即“U=IR、I=U/R和R=U/I”，都是由分析实验数据得出的三个并列的公式、均可以直接引用！
2.竖列分析：
竖列分析表格中的数据，不仅可以得出“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比”、绘出图2所示的图像和上述多条电学结论，而且还能发现：由于R=U/I=定值，当U一定时，某段导体U/I的值大、对应的I值小，说明该导体对电流的阻碍作用大；而导体不同，U/I的值通常不等。所以“在物理学里，可以用导体两端的电压，跟通过它的电流的比值来表示这段导体的电阻”，即“R=U/I”可以称作“电阻定义式”或“电阻表达式”（不叫“电阻定律式”），进而给出定义电阻单位“1Ω=1V/A”的依据；……
例2.摘引2011年苏州中考物理22题：从下图中所示的电阻A、B的I-U图像可知，电阻值较大的是Ω。若将A和B两电阻并联接在电压为2V电源上，则干路中的电流是A，此时电路总电阻值是Ω。赋分答案为：10；0.6和3.33。
在教学中我们引导学生：通过分析该图像，除了会计算电阻（取电压坐标的U值，除以对应电流坐标的I值）、会计算电功率（略）和会组成串联（从电流坐标取I值、再找电压坐标对应的U值）、并联电路（从电压坐标取U值、再找电流坐标对应的I值）以外：重点引导学生总结如下电学规律：
⑴不论对于A或B均有：导体中的电流，当电阻一定时，跟它两端的电压成正比；
⑵分析A和B有：导体中的电流，当电压一定时，跟导体的电阻成反比；
⑶由⑴和⑵可得科学表述欧姆定律的内容是：“导体中的电流，当电阻一定时，跟它两端的电压成正比；当它两端的电压一定时，跟导体的电阻成反比”。我们决不赞同“不说前提条件、只讲实验结果”的常规欧姆定律的表述！
⑷在并联电路中，电流和电功率等的分配，均跟并联导体的电阻成反比；
⑸在串联电路中，电压和电功率等的分配，均跟串联导体的电阻成正比；
⑹不论对于A或B均有：当导体的电阻一定时，导体消耗电能的功率（电功率是表示电流做功快慢的物理量，是不能被消耗的！今后不要再说“消耗的电功率”），跟通过它的电流的平方成正比！其公式是P=I2R；
⑺不论对于A或B均有：当导体两端的电压一定时，导体消耗电能的功率，跟导体的电阻成反比！其公式是P=U2/R；……
“我国教学改革的课程标准，不仅把‘科学探究’作为一种方法，而且作为课程内容，足见其意义重大”！我们认为：科学探究的根本目的，并非只是为了便于教师讲授知识的需要，更不只是为了验证课文里编写的结论内容是否正确，而是在培养学生“爱探究”和“会探究”的同时，更应该鼓励师生在探究中做到：有所发现、有所创新、有所突破、有所前进！这才是科学探究的真正内涵！因此，如何教会学生总结课文里没有编写的结论内容，则是我们日常教学中的着眼点之一。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。