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[摘要]所谓人本主义对学校群体而言,就是以学生为主体,在学习和生活中以学生为主要方面,充分考虑学生的需求,来设置课程和教学计划,充分体现国家和学校对未来一代的重视。在人文课程实施过程中,要求在学生和教师之间建立起情感关系的背景中实施课程,教师应该富有想像力的呈现课程和教材,以便形成融洽的、和谐的、安全的,从而能够促进学习的情境,充分的尊重学生,热爱学生,重视受教育者的需求和兴趣,讲究教学方法,提倡学习的主动性,积极性。而这一观念应用在体育教学中,又会产生什么样的影响呢,本文对此进行了简单的探索。
[关键词]人本主义;体育教学
一、引言
长期以来,中国的体育教育深受传统教育的影响,强调以老师为中心,即使是本科,也因为学生的数量而不可能做到一对一,忽视学生育人能力和体育科研能力的培养,也更弱化了学生的情感需要。这样培育出来的学生缺乏基本的为人师表的知识,为了改善这种情况,人本主义为我们提供了极好的指导方针。
二、人本主义学生观
(一)人本主义的定义
20世纪60年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思想, 罗杰斯说过“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”人本主义心理学的观点强调把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人,而不是看作机械的刺激——反应联合的总和。主张建构以学生为中心的教学模式,反对以教师为中心的传统教学形式,尊重学习者的本性与要求,强调认知与情感的整合发展。
(二)人本主义背景下的学生观
在人本主义背景下,“以学生为中心”,应培养“完整的人”,培养具有独立人格和创造力,能适应时代变化的人。这是针对当前的教育理论过分强调人的认知与行为而忽视人的情感、态度等方面的不足而提出的。强调重视学生的情感态度方面的发展。所谓“完整的人”,是指对周围环境敏感,富有感情,能从事自发的活动,关心他人和社会活动,能批判的学习,具有创造意识等。从整个国际教育来看,其培养目标也由知识、技能、态度转变到态度、技能、知识的培养上。现代的教育,首先强调学生的态度与情感的形成,其次是技能的掌握,最后才是知识的学习和掌握。
三、目前体育教育存在的问题
(一)学生从心理上对体育的重视程度不够
在经历了奥运会之后,大家对体育有了重新的认识,越来越多的人也开始重视自己的身体健康,但是,仍然有很大一部分人对体育存在很深的成见,很多学生不重视体育锻炼,甚至不愿意上体育课,尤其是在很多家长的压力下,学生重视文化课而轻视体育的现象还很严重,要想提高体育的教学效果,就应该先从学生心理上下工夫。
(二)教学过程过于死板,使学生缺乏创新和激情
在一般的中小学乃至高中体育教学中,由于受场地、器材、师资力量等的限制,学校所能开展的体育项目过于单一,内容过于教条化,很难引起学生的兴趣,兴趣是主动学习的前提,学生没有了兴趣,又怎么会发挥自己全部的所能来上课呢?
(三)学生对未来的目标定位不明确
很多学生不知道自己将来想做什么,对自己的前景,未来没有打算,也没有规划,很多学生选择体育只是因为上大学的需要,并不是真正爱好体育,这样,即使选择了体育,也不会投入自己全部的精力在其中。现在社会的体育人才,已经不是以前大家心目中头脑简单,四肢发达的人了,体育人才越来越重要,社会需求量也在增加,要明白自己选择体育究竟是为了什么。
四、人本主义学生观对体育教育的启示
(一)重视对学生态度和情感的培养
把人本主义运用到体育教育专业中,主要表现在把知识技能为中心转移到学生的身心协调发展为中心的轨道上来,在发展学生的智力因素的同时又发展学生的情感、意志、价值观、态度等非智力因素。在體育教学中,在场地、器材上力求新意,增强学生练习的趣味性,提高学生的创新激情,激发学生积极参与的热情。以学生的要求为根本依据,通过创设各种有益的环境,在教学内容中融入一些学生喜闻乐见的新兴项目,使学生通过学校体育教学不仅能锻炼身体,还能增长知识,增强观察能力,思维创造能力,培养人际交往能力。
(二)促进学生个性发展,激发学习兴趣
在学校体育教育过程中,在尊重学生个体差异基础上促进学生个性发展,可以通过对学生体育需要的引导,体育兴趣的培养,促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征,积极发掘学生个性的独立性、独特性、创造性和整体性,使学生的个性能够得到适宜的发展,学生不仅能获得健康人格的培养,还能获得个性的发展。同时,学生通过学校体育所形成的个性特征将会在学生以后的长时间内发挥作用,让学生从学习中充分释放学生的个性,真正体会运动带来的乐趣和激情。
(三)注重培养学生的体育科研能力和责任感
在学校对学生的体育教育过程中,在人本主义学生观的指引下重视学生科研能力的培养,把学生作为未来的教育者来培养,而不仅仅作为体育者来培养,具体表现在加强体育术科教学,不仅提高学生的运动知识和技能,而且要提高学生的综合素质。即使是在大力提倡人本主义的现在,基本的教学及科研能力也是必须的,因为这是未来培养下一代体育人才所应具备的。要使体育学生既能开发和设计课程,又能实施课程教学的专业化素质和能力。在教育过程中,还要加强学生责任感培养,高度的责任感是每个教师都应具备的素质。
五、结束语
人本主义学生观是近几年来才出现的一种新观点,在这种理念的指引下,体育教育专业正在向更加人性化的方向转变,使未来的体育教师不仅有过硬的专业能力和责任感,更具有人性化的思想和教育方式。
[参考文献]
[1]肖庆顺.罗杰斯人本主义课程观概说[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2003.86.
[2]王安新 .“以人为本”的学校体育新发展[J].体育学刊,2002,(5):4-6.
[3]金宏伟.体育教育专业人本主义心理学教育观探[J].长沙大学学报,2008.3.
[作者简介]刘晶晶(1986—),女,辽宁省大连大学体育人文社会学专业2008级研究生;孙新敏(1984—),男,山西省长治市七中体育组教师。
[关键词]人本主义;体育教学
一、引言
长期以来,中国的体育教育深受传统教育的影响,强调以老师为中心,即使是本科,也因为学生的数量而不可能做到一对一,忽视学生育人能力和体育科研能力的培养,也更弱化了学生的情感需要。这样培育出来的学生缺乏基本的为人师表的知识,为了改善这种情况,人本主义为我们提供了极好的指导方针。
二、人本主义学生观
(一)人本主义的定义
20世纪60年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思想, 罗杰斯说过“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”人本主义心理学的观点强调把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人,而不是看作机械的刺激——反应联合的总和。主张建构以学生为中心的教学模式,反对以教师为中心的传统教学形式,尊重学习者的本性与要求,强调认知与情感的整合发展。
(二)人本主义背景下的学生观
在人本主义背景下,“以学生为中心”,应培养“完整的人”,培养具有独立人格和创造力,能适应时代变化的人。这是针对当前的教育理论过分强调人的认知与行为而忽视人的情感、态度等方面的不足而提出的。强调重视学生的情感态度方面的发展。所谓“完整的人”,是指对周围环境敏感,富有感情,能从事自发的活动,关心他人和社会活动,能批判的学习,具有创造意识等。从整个国际教育来看,其培养目标也由知识、技能、态度转变到态度、技能、知识的培养上。现代的教育,首先强调学生的态度与情感的形成,其次是技能的掌握,最后才是知识的学习和掌握。
三、目前体育教育存在的问题
(一)学生从心理上对体育的重视程度不够
在经历了奥运会之后,大家对体育有了重新的认识,越来越多的人也开始重视自己的身体健康,但是,仍然有很大一部分人对体育存在很深的成见,很多学生不重视体育锻炼,甚至不愿意上体育课,尤其是在很多家长的压力下,学生重视文化课而轻视体育的现象还很严重,要想提高体育的教学效果,就应该先从学生心理上下工夫。
(二)教学过程过于死板,使学生缺乏创新和激情
在一般的中小学乃至高中体育教学中,由于受场地、器材、师资力量等的限制,学校所能开展的体育项目过于单一,内容过于教条化,很难引起学生的兴趣,兴趣是主动学习的前提,学生没有了兴趣,又怎么会发挥自己全部的所能来上课呢?
(三)学生对未来的目标定位不明确
很多学生不知道自己将来想做什么,对自己的前景,未来没有打算,也没有规划,很多学生选择体育只是因为上大学的需要,并不是真正爱好体育,这样,即使选择了体育,也不会投入自己全部的精力在其中。现在社会的体育人才,已经不是以前大家心目中头脑简单,四肢发达的人了,体育人才越来越重要,社会需求量也在增加,要明白自己选择体育究竟是为了什么。
四、人本主义学生观对体育教育的启示
(一)重视对学生态度和情感的培养
把人本主义运用到体育教育专业中,主要表现在把知识技能为中心转移到学生的身心协调发展为中心的轨道上来,在发展学生的智力因素的同时又发展学生的情感、意志、价值观、态度等非智力因素。在體育教学中,在场地、器材上力求新意,增强学生练习的趣味性,提高学生的创新激情,激发学生积极参与的热情。以学生的要求为根本依据,通过创设各种有益的环境,在教学内容中融入一些学生喜闻乐见的新兴项目,使学生通过学校体育教学不仅能锻炼身体,还能增长知识,增强观察能力,思维创造能力,培养人际交往能力。
(二)促进学生个性发展,激发学习兴趣
在学校体育教育过程中,在尊重学生个体差异基础上促进学生个性发展,可以通过对学生体育需要的引导,体育兴趣的培养,促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征,积极发掘学生个性的独立性、独特性、创造性和整体性,使学生的个性能够得到适宜的发展,学生不仅能获得健康人格的培养,还能获得个性的发展。同时,学生通过学校体育所形成的个性特征将会在学生以后的长时间内发挥作用,让学生从学习中充分释放学生的个性,真正体会运动带来的乐趣和激情。
(三)注重培养学生的体育科研能力和责任感
在学校对学生的体育教育过程中,在人本主义学生观的指引下重视学生科研能力的培养,把学生作为未来的教育者来培养,而不仅仅作为体育者来培养,具体表现在加强体育术科教学,不仅提高学生的运动知识和技能,而且要提高学生的综合素质。即使是在大力提倡人本主义的现在,基本的教学及科研能力也是必须的,因为这是未来培养下一代体育人才所应具备的。要使体育学生既能开发和设计课程,又能实施课程教学的专业化素质和能力。在教育过程中,还要加强学生责任感培养,高度的责任感是每个教师都应具备的素质。
五、结束语
人本主义学生观是近几年来才出现的一种新观点,在这种理念的指引下,体育教育专业正在向更加人性化的方向转变,使未来的体育教师不仅有过硬的专业能力和责任感,更具有人性化的思想和教育方式。
[参考文献]
[1]肖庆顺.罗杰斯人本主义课程观概说[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2003.86.
[2]王安新 .“以人为本”的学校体育新发展[J].体育学刊,2002,(5):4-6.
[3]金宏伟.体育教育专业人本主义心理学教育观探[J].长沙大学学报,2008.3.
[作者简介]刘晶晶(1986—),女,辽宁省大连大学体育人文社会学专业2008级研究生;孙新敏(1984—),男,山西省长治市七中体育组教师。