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摘要：信息是无形的财富，在信息时代下，对人才的培养目标提出了许多的新要求，其中就包括对信息财富的创造者进行培养，使其成为拥有信息素养的高素质人才。而这个要求，其实也是现代社会对教育所提出来的要求。该文主要就当前初中信息技术课程的互动式教学法进行综合性分析，针对性地提出加强互动式教学法实际应用的有效措施，从而能够在互动教育模式的建设与综合性发展的过程中为学生综合素质能力的提升做出积极的贡献。
关键词：初中、信息技术、课程互动、教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
目前互动教学在初中信息技术教学课堂中存在许多的问题，像教学模式单一、目标不够明确、师生沟通不够等等，这些问题都是导致初中信息技术课堂教学效率低下的原因。一种通过加强教室中的师生之间以及学生之间的交流来激励学生学习的互动教学的有效应用就更加重要，同时学生的认知在信息技术的条件下，也发生了更加先进的变化。因此，教师用科学的互动式教学方法，来激发学生的兴趣并帮助建立有效的互动课堂氛围的互动教学的应用势在必行。
二、互动教学在初中信息技术课中的应用问题
（一）教学模式单一
在实际的教学中更是有学生表示，教师的教学模式过于单一，学生在教学课堂中，只能对课程进行听讲，只有少数同学才能在课堂上将自己的见解发表出来，大多数的同学几乎没有表达自己的机会。由此便可看出，在初中的信息技术教学课堂上，教师将自己作为了教学课堂上的主体，学生很少有表达自己的机会，在这样的情况中学生只能对知识进行被动接收。像这样教师一味采取“教师讲解，学生听讲”“教师演示，学生看”的教学方式，不仅无法利用良好的教学方式与学生进行互动，以致学生没有学习兴趣，还与新课程改革的教学理念不符合，致使课堂教学枯燥乏味，教学质量过于低下。在这样的情况下，初中信息技术教师就需要对初中信息技术课程标准进行明确，并在将教学观念转变过来的同时，利用有效的互动教学方法教学，以此来实现教学效果的提高。
（二）目标维度单一
许多初中信息技术教师设计教学目标时，只是具体地设计教学知识和技能，而忽略了教学的过程方法和情感类目标，其实这些教学目标都应该是整个课程总目标中的一个，若是没有有效的分解目标，那么教学就会过于抽象，也很难控制教学课堂，实际的课堂教学过程也无法以教学目标为依据，顺利展开教学。初中的信息技术教师在教学课堂上，不仅目标过于单一，过于重视知识和技能目标，更是对初中信息技术课程标准的新理念严重偏离，以致无法有效培养学生的信息技术能力。
（三）师生沟通不够
有些教師存在着自己身为教师应该高高在上、不屑与学生进行交流沟通的思想，以致教师和学生之间的关系并不是那么的和谐平等，甚至存在着较大的隔阂。由此可以看出，许多教师都没有良好的学生观。学生是一个具备独立意义并不断发展的人，这就是新时期下学生观的核心。教师缺少与学生之间的交流，学生和教师之间的关系较为紧张，以致学生会害怕教师，缺乏安全感，而这恰好是降低学生学习效率的原因之一。
三、互动式教学在初中信息技术课中的应用
（一）实现分层教学，加强学生的主动性和积极性
教师就需要结合当前学生的实际学习状况和个人的理解能力开展针对性的教育教学，防止在统一教学模式的发展中出现学习进度低，不能跟上教师的教育教学思路，从而导致学生最终失去学习兴趣，丧失学习自信心的情况。教师在综合性评价的过程中为学生进行等级的综合性划分，教师要科学地对学生的学习状况、学习能力、主观努力程度和先天素质条件等进行合理分析，从而能够在分层教育教学方式的实施过程中增加学生的学习主动性。教师还要在对学生进行不同层次的划分之后科学性地制定教育教学措施， 并有效缓解优秀生出现的骄傲心理，同时避免学困生出现不良情绪。在这种教学互动模式的建立过程中，教师能够针对性地对学生进行知识内容的查缺补漏，更加符合学生当前的实际发展状况，在此基础上促进学生良好学习习惯的养成，从而加强学生学习潜力的体现。
（二）注重对学生的互动性体现，提升学生的课堂参与感受
教师要积极引导学生进行电脑作品的设计，并通过多个角度、多测评人和测评方式对学生的信息技术设计作品进行综合性的评价。 教师还需要积极地对学生创新点和优势性进行有效的创新和总结，通过积极的鼓励来调动学生的创作积极性和激发学习兴趣。针对学生设计作品中存在的缺陷与不足，教师可以结合学生当前的学习状况和学习水平进行综合分析和归纳，以此积极探索学生当前学习的切入点和启发点，更好地体现出信息技术课程的实际教育意义。
（三）通过问题进行思考并建立有效的课堂互动
互动式教学希望产生结果并使学生能够实现知识和行为的统一。教师需要通过设置不同难度级别的问题引导学生进行进一步思考，以使他们不会停止思考。如果学生在教师提出要求后给出了错误的答案，也不要立即改正，而是提出另一个扩展性问题，以使学生思考，逐步找到正确答案，从而提升学生解决问题的能力，并确保科学有效的教学。
（四）教师引导，激发学生自主学习的积极性
“素质教育的教学目标就是对学生实践操作能力的培养，使得学生能够从实践过程中，以对知识的深刻理解代替学生对知识的肤浅认识，从感性认识到理性认识的转变，从而实现学生对知识和学习方法的归纳、总结和掌握。”这是新课程标准明确指出来的。因而由此可知，比单纯对知识进行学习更加重要的就是学习方法。知识是学生在合理有效的情境中，通过必要的学习资源、工具以及学习方法而得到的，而不是依靠教师的传授。
四、结语
初中信息技术课堂中应用互动教学方式，不仅可以将多种形式的课堂活动为学生创设出来，还能够在将学生的学习兴趣激发出来的同时，对学生的学习积极性和主动性进行激发，从而能够在促进师生关系的有效改善时，实现学生课堂参与度的提高，进而在实现对学生合作意识和团队精神培养的情况下，达到学生学习能力和综合能力的提高。
参考文献
[1]张丽.互动教学在初中信息技术课堂中的运用[J].甘肃教育，2020（03）：183.
[2]包照顺.采用互动策略，“翻转”信息技术课堂[J].新课程（中学），2019（04）：101.
关键词：初中、信息技术、课程互动、教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
目前互动教学在初中信息技术教学课堂中存在许多的问题，像教学模式单一、目标不够明确、师生沟通不够等等，这些问题都是导致初中信息技术课堂教学效率低下的原因。一种通过加强教室中的师生之间以及学生之间的交流来激励学生学习的互动教学的有效应用就更加重要，同时学生的认知在信息技术的条件下，也发生了更加先进的变化。因此，教师用科学的互动式教学方法，来激发学生的兴趣并帮助建立有效的互动课堂氛围的互动教学的应用势在必行。
二、互动教学在初中信息技术课中的应用问题
（一）教学模式单一
在实际的教学中更是有学生表示，教师的教学模式过于单一，学生在教学课堂中，只能对课程进行听讲，只有少数同学才能在课堂上将自己的见解发表出来，大多数的同学几乎没有表达自己的机会。由此便可看出，在初中的信息技术教学课堂上，教师将自己作为了教学课堂上的主体，学生很少有表达自己的机会，在这样的情况中学生只能对知识进行被动接收。像这样教师一味采取“教师讲解，学生听讲”“教师演示，学生看”的教学方式，不仅无法利用良好的教学方式与学生进行互动，以致学生没有学习兴趣，还与新课程改革的教学理念不符合，致使课堂教学枯燥乏味，教学质量过于低下。在这样的情况下，初中信息技术教师就需要对初中信息技术课程标准进行明确，并在将教学观念转变过来的同时，利用有效的互动教学方法教学，以此来实现教学效果的提高。
（二）目标维度单一
许多初中信息技术教师设计教学目标时，只是具体地设计教学知识和技能，而忽略了教学的过程方法和情感类目标，其实这些教学目标都应该是整个课程总目标中的一个，若是没有有效的分解目标，那么教学就会过于抽象，也很难控制教学课堂，实际的课堂教学过程也无法以教学目标为依据，顺利展开教学。初中的信息技术教师在教学课堂上，不仅目标过于单一，过于重视知识和技能目标，更是对初中信息技术课程标准的新理念严重偏离，以致无法有效培养学生的信息技术能力。
（三）师生沟通不够
有些教師存在着自己身为教师应该高高在上、不屑与学生进行交流沟通的思想，以致教师和学生之间的关系并不是那么的和谐平等，甚至存在着较大的隔阂。由此可以看出，许多教师都没有良好的学生观。学生是一个具备独立意义并不断发展的人，这就是新时期下学生观的核心。教师缺少与学生之间的交流，学生和教师之间的关系较为紧张，以致学生会害怕教师，缺乏安全感，而这恰好是降低学生学习效率的原因之一。
三、互动式教学在初中信息技术课中的应用
（一）实现分层教学，加强学生的主动性和积极性
教师就需要结合当前学生的实际学习状况和个人的理解能力开展针对性的教育教学，防止在统一教学模式的发展中出现学习进度低，不能跟上教师的教育教学思路，从而导致学生最终失去学习兴趣，丧失学习自信心的情况。教师在综合性评价的过程中为学生进行等级的综合性划分，教师要科学地对学生的学习状况、学习能力、主观努力程度和先天素质条件等进行合理分析，从而能够在分层教育教学方式的实施过程中增加学生的学习主动性。教师还要在对学生进行不同层次的划分之后科学性地制定教育教学措施， 并有效缓解优秀生出现的骄傲心理，同时避免学困生出现不良情绪。在这种教学互动模式的建立过程中，教师能够针对性地对学生进行知识内容的查缺补漏，更加符合学生当前的实际发展状况，在此基础上促进学生良好学习习惯的养成，从而加强学生学习潜力的体现。
（二）注重对学生的互动性体现，提升学生的课堂参与感受
教师要积极引导学生进行电脑作品的设计，并通过多个角度、多测评人和测评方式对学生的信息技术设计作品进行综合性的评价。 教师还需要积极地对学生创新点和优势性进行有效的创新和总结，通过积极的鼓励来调动学生的创作积极性和激发学习兴趣。针对学生设计作品中存在的缺陷与不足，教师可以结合学生当前的学习状况和学习水平进行综合分析和归纳，以此积极探索学生当前学习的切入点和启发点，更好地体现出信息技术课程的实际教育意义。
（三）通过问题进行思考并建立有效的课堂互动
互动式教学希望产生结果并使学生能够实现知识和行为的统一。教师需要通过设置不同难度级别的问题引导学生进行进一步思考，以使他们不会停止思考。如果学生在教师提出要求后给出了错误的答案，也不要立即改正，而是提出另一个扩展性问题，以使学生思考，逐步找到正确答案，从而提升学生解决问题的能力，并确保科学有效的教学。
（四）教师引导，激发学生自主学习的积极性
“素质教育的教学目标就是对学生实践操作能力的培养，使得学生能够从实践过程中，以对知识的深刻理解代替学生对知识的肤浅认识，从感性认识到理性认识的转变，从而实现学生对知识和学习方法的归纳、总结和掌握。”这是新课程标准明确指出来的。因而由此可知，比单纯对知识进行学习更加重要的就是学习方法。知识是学生在合理有效的情境中，通过必要的学习资源、工具以及学习方法而得到的，而不是依靠教师的传授。
四、结语
初中信息技术课堂中应用互动教学方式，不仅可以将多种形式的课堂活动为学生创设出来，还能够在将学生的学习兴趣激发出来的同时，对学生的学习积极性和主动性进行激发，从而能够在促进师生关系的有效改善时，实现学生课堂参与度的提高，进而在实现对学生合作意识和团队精神培养的情况下，达到学生学习能力和综合能力的提高。
参考文献
[1]张丽.互动教学在初中信息技术课堂中的运用[J].甘肃教育，2020（03）：183.
[2]包照顺.采用互动策略，“翻转”信息技术课堂[J].新课程（中学），2019（04）：101.