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摘 要:道德与法治这门课曾经有过不同名称。政治、思想政治、思想品德,都是这门课曾经的名称。很多人认为这门课是没有意义的,但恰恰是这门课所教给我们的东西,能伴随我们一生。道德与法律是人在社会上的立身之本,只有遵守道德与法律,人们才能随心所欲而不逾矩。道德与法治这门学科区别于地理、生物、化学,这些学科教授的是自然科学的知识,而道德与法治属于人文知识,属于德育的一部分。虽然这门学科有过很多名字,但不论名字怎么变,其核心教学主旨都是:引导青少年树立和践行社会主义核心价值观,使其成为具有崇高理想与道德,知法守法的新时代青年。这也是核心素养在道德与法治这门学科中的要求与体现。简单来说,这门功课就是教会学生怎样做一个合格的人。
关键词:道德与法治;核心素养;教学方略
社会学有一个概念叫“社会化”,指的就是人从一个只满足自己原始欲望的自然人,转变成一个能适应社会、对社会有益处的社会人。社会化的方式有很多种,影响最大的莫过于家庭教育,父母、长辈的言传身教对我们的一生都有影响;媒体报道、文学作品、电视、电影等都是价值观的灌输手段,而政治课程只是其中很小的一个部分,但也是最为关键的一部分。我们传统的教学理念总是以分数来判断学生对功课的掌握情况。但这种判断方法是很不全面的,放到道德与法治这门课程上更是不恰当的。初中思政教师应该改变这种以学生成绩为导向的教学方式,在教学过程中更加关注学生的思想状态,在道德与法治教学中把学生核心素养的养成放在重要地位。
一、道德与法治课堂教学现状
在初中阶段我国已经实行了多年的思政教育,其教学理念与教学手段也日渐趋向成熟。但因为受诸多因素影响,我国思政教育与现实脱节,很多思政课堂上的教学改革与实践,无法有效转化为教学成果。其中的原因一方面是教育体制的限制,道德与法治这门课,课程安排少,不受重视,在教学体系中是以副科形式存在的,很多时候还要给数学、英语、语文这些课程让出时间,其教学内容与教学形式受教学大纲影响较大,教学模式比较固定。另一方面则是由初中阶段学生特殊的身心特点决定的,心思敏感、叛逆是这一阶段学生的主要心理表征。初中学生初次接触社会,学生的是非判断能力与认知能力都不算成熟,受外界因素的影响,学生对学习有较强的抵触心理。
二、怎样在初中道德与法治课堂上培养学生的核心素养
引导青少年树立和践行社会主义核心价值观,使其成为具有崇高理想与道德,知法守法的新时代青年,这是道德与法治这门课程核心素养的主要表征,而针对这门学科的学习则需要学生具有一定的价值判断能力、思辨能力,以及包含学习能力在内的综合能力,初中道德与法治教师要基于这几项能力开展教学活动。
在初中道德与法治教学中,要注重对课本的应用,我们所有的教学方法、策略都是基于课本成立的。课本其实是系统地将知识传授给学生的载体,我们所学的课本通常都是由国内最好的团队,花费几年甚至几十年编写、修改出来的,不可不说是精品,学生得学会珍惜,不要有所误解。道德与法治是严肃的、精准的、精确的,每个字都是经过深思熟虑,由国内顶尖大师们反复确认,以及不断改进的,字字珠玑,一个字都不能改动,所以会使学生产生生搬硬套、背诵课文的感觉。其实,教师应该引导学生去体会其中的逻辑,以及所蕴含的道理。万变不离其宗,“宗”这个字很重要,所有的题目出来出去都离不开“宗”。“宗”,我理解为本质,就像太阳从东方升起,答案显而易见,正因为我们学了这个知识,才懂得答案,在初中道德与法治课中,这个“宗”就是课本。不要让学生认为课本是十分无聊的,要让学生明白学习的过程其实是非常有意思的。每门学科都有其基础,都有其最需要让学生掌握的知识。
初中生有着极强的自我意识,这个阶段的学生往往不喜欢别人直白地告诉他们应该去怎么做。针对学生的这一特征,教师应该避免在课堂教学中照本宣科,应该注意引导,寻找学生喜欢的话题,以这个话题引出需要教授的知识点。在课堂上教师要注意不“压制”学生,不管对错,让学生表达出心中所想就好。在课堂教学中教师尽量用问题启发学生。除本身的教学内容外,教师还可以问一些與教学内容相关,但是较为有趣的问题,如:“你认为人存在的意义是什么?”以此来树立学生的价值观,再如:“你认为什么是有意义的工作?”以这样比较深刻的问题来对学生进行引导。
道德与法治是一门贯穿人的一生,让人终身受用的课程。道德是人类社会活动的准则与规范,法治是国家管理人民的准则与规范,是一个文明社会的重要标志。作为道德与法治教师,责任重大,教师在进行道德与法治教育时,应该不忘初心,牢记使命,培养出树立社会主义核心价值观,具有崇高理想与道德,知法守法的新时代青年。
参考文献:
[1]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(8):180.
[2]惠一格.核心素养下初中道德与法治课教学初探[J].当代教育实践与教学研究,2019(6):36-37.
关键词:道德与法治;核心素养;教学方略
社会学有一个概念叫“社会化”,指的就是人从一个只满足自己原始欲望的自然人,转变成一个能适应社会、对社会有益处的社会人。社会化的方式有很多种,影响最大的莫过于家庭教育,父母、长辈的言传身教对我们的一生都有影响;媒体报道、文学作品、电视、电影等都是价值观的灌输手段,而政治课程只是其中很小的一个部分,但也是最为关键的一部分。我们传统的教学理念总是以分数来判断学生对功课的掌握情况。但这种判断方法是很不全面的,放到道德与法治这门课程上更是不恰当的。初中思政教师应该改变这种以学生成绩为导向的教学方式,在教学过程中更加关注学生的思想状态,在道德与法治教学中把学生核心素养的养成放在重要地位。
一、道德与法治课堂教学现状
在初中阶段我国已经实行了多年的思政教育,其教学理念与教学手段也日渐趋向成熟。但因为受诸多因素影响,我国思政教育与现实脱节,很多思政课堂上的教学改革与实践,无法有效转化为教学成果。其中的原因一方面是教育体制的限制,道德与法治这门课,课程安排少,不受重视,在教学体系中是以副科形式存在的,很多时候还要给数学、英语、语文这些课程让出时间,其教学内容与教学形式受教学大纲影响较大,教学模式比较固定。另一方面则是由初中阶段学生特殊的身心特点决定的,心思敏感、叛逆是这一阶段学生的主要心理表征。初中学生初次接触社会,学生的是非判断能力与认知能力都不算成熟,受外界因素的影响,学生对学习有较强的抵触心理。
二、怎样在初中道德与法治课堂上培养学生的核心素养
引导青少年树立和践行社会主义核心价值观,使其成为具有崇高理想与道德,知法守法的新时代青年,这是道德与法治这门课程核心素养的主要表征,而针对这门学科的学习则需要学生具有一定的价值判断能力、思辨能力,以及包含学习能力在内的综合能力,初中道德与法治教师要基于这几项能力开展教学活动。
在初中道德与法治教学中,要注重对课本的应用,我们所有的教学方法、策略都是基于课本成立的。课本其实是系统地将知识传授给学生的载体,我们所学的课本通常都是由国内最好的团队,花费几年甚至几十年编写、修改出来的,不可不说是精品,学生得学会珍惜,不要有所误解。道德与法治是严肃的、精准的、精确的,每个字都是经过深思熟虑,由国内顶尖大师们反复确认,以及不断改进的,字字珠玑,一个字都不能改动,所以会使学生产生生搬硬套、背诵课文的感觉。其实,教师应该引导学生去体会其中的逻辑,以及所蕴含的道理。万变不离其宗,“宗”这个字很重要,所有的题目出来出去都离不开“宗”。“宗”,我理解为本质,就像太阳从东方升起,答案显而易见,正因为我们学了这个知识,才懂得答案,在初中道德与法治课中,这个“宗”就是课本。不要让学生认为课本是十分无聊的,要让学生明白学习的过程其实是非常有意思的。每门学科都有其基础,都有其最需要让学生掌握的知识。
初中生有着极强的自我意识,这个阶段的学生往往不喜欢别人直白地告诉他们应该去怎么做。针对学生的这一特征,教师应该避免在课堂教学中照本宣科,应该注意引导,寻找学生喜欢的话题,以这个话题引出需要教授的知识点。在课堂上教师要注意不“压制”学生,不管对错,让学生表达出心中所想就好。在课堂教学中教师尽量用问题启发学生。除本身的教学内容外,教师还可以问一些與教学内容相关,但是较为有趣的问题,如:“你认为人存在的意义是什么?”以此来树立学生的价值观,再如:“你认为什么是有意义的工作?”以这样比较深刻的问题来对学生进行引导。
道德与法治是一门贯穿人的一生,让人终身受用的课程。道德是人类社会活动的准则与规范,法治是国家管理人民的准则与规范,是一个文明社会的重要标志。作为道德与法治教师,责任重大,教师在进行道德与法治教育时,应该不忘初心,牢记使命,培养出树立社会主义核心价值观,具有崇高理想与道德,知法守法的新时代青年。
参考文献:
[1]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(8):180.
[2]惠一格.核心素养下初中道德与法治课教学初探[J].当代教育实践与教学研究,2019(6):36-37.