学生历史学科核心素养的培养、人文素养的形成，是指让学生在浓郁的历史课堂氛围中受到熏陶，领悟体验，洗涤心灵。学生只有亲自去“咀嚼”原汁原味的历史，才能真正汲取到历史的琼汁玉液，才能真正感受到历史的魅力。学生在老师创设的情境中感知，在想象中思考，在思考中探究，在探究中学习，在学习中进步。
　　学生在历史课堂上嗅到了历史味道，就会跟随教师的思维，在探究历史的过程中升华情感、提升能力、掌握知识。这样，历史课堂教学效率自然得到了提高。
　　一、何谓“历史味”
　　究竟怎样的历史课堂才具有“历史味”？在有“历史味”的课堂，学生能通过意念触摸历史细节，感知历史过程，品味历史的来龙去脉。学生在老师创设的历史情境中，想象着自己穿越时空隧道，成为历史事件的体验者。学生把自己置身于当时的社会环境，想象自己是历史行为的主体，与历史人物共同感受时代的脉搏跳动。总之，学生感知的是时空相结合的立体的、动态的历史。
　　二、打造有“历史味”课堂的措施
　　1.通过历史细节打造有“历史味”的课堂。
　　所谓“细节”，细者，小也，节者，要点也。在词典中，“细节”被解释为“细小的环节或情节”。历史细节能滋润我们的历史课堂，传递历史情感，引起教师和学生情感的共鸣。教师要通过历史细节，微观、有趣、形象、生动地描述历史情境、历史人物、历史事件，打造有“历史味”的课堂，提高历史课堂的趣味性。例如，在探究学习中国历史八下《外交事业的发展》时，我就采用了一张乔冠华开怀大笑的图片，引导学生仔细观察图片中的人物表情、动作。
　　图片中乔冠华的大笑，给人的视觉冲击力很大，使学生如身临其境，一股民族自豪感油然而生。学生的情感得到了升华，学科素养得到了培养，历史兴趣得到了激发，求知欲得到了满足。
　　2.通过活化历史人物打造有“历史味”的课堂。
　　要让历史课有“历史味”，就要把历史人物变得“丰满”，使其有血有肉，有情有感，还有内心世界，让扁平化的历史人物“立体”起来。學习历史人物就像是同历史人物对话、聊天，学生要能感受到历史人物的内心世界，比如：快乐、苦闷、无助、彷徨，等等。例如，在探究学习人教版八上中的《新文化运动》时，在课后反馈中我出示了这样一道题目。
　　1917年，辜鸿铭在北京大学任教，梳着小辫子走进课堂时，引起学生一阵哄堂大笑。辜鸿铭平静地说：“我头上的辫子是有形的，你们心中的辫子却是无形的。”下列运动中哪个主要是为剪掉学生“心中的辫子”（ ）
　　A.戊戌变法 B.辛亥革命 C.新文化运动 D.五四运动
　　题目中“心中的辫子却是无形的”是指传统文化思想对人的束缚。通过一道有关历史人物细节的题目让学生更深刻地理解新文化的内涵。
　　3.通过创设新情境打造有“历史味”的课堂。
　　所谓情境，就是事件发生的环境。通过创设新情境，让学生在具体的、直观的、形象的情境中体验、感知、探究历史。通过“问题情境”“现实情境”“生活情境”等营造氛围，拉近历史与现实的距离，使“死”的历史“活”起来，把学生置身于历史中去把握历史人物的思想、情感和动机，从而体验、感知历史，最终在探究学习中发现乐趣。
　　总之，随着社会的发展和时代的进步，历史课堂要摒弃呆板、守旧、干瘪的知识传授的教学模式，历史教师要通过描述历史细节、活化历史人物、创设历史情境等打造有“历史味”的课堂，让学生在探究中体验，在体验中感悟，最终提升学生的综合素养，塑造学生的完美人格。学生在品尝“历史味”的同时也有效地提升了历史课堂的教学效率。