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【摘 要】所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。近年来，外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取得了令人瞩目的成就。本文首先介绍了学习策略的特点，然后根据外语教学中学习策略培养的几个阶段来阐释、分析学习策略对学习者的影响，说明英语教学中学习策略的培养的重要性。从而进一步阐述外语教师如何在外语教学过程中更好地培养学生的学习策略，提高其外语综合应用能力。
【关键词】外语教学;学习策略;外语综合应用能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0001-01
一、引言
自上世纪70年代以来，国内外一些语言学者从多角度给学习策略下过定义，这些定义中较全面且被大家广为接受的是Rod Ellis （1994）在对前人的定义进行分析研究的基础上，归纳出的学习策略[1]。它有如下一些特点：
（1）学习策略既是一般方法，又是学习者语言学习过程中运用的特定手段和技巧。
（2）学习策略以解决问题为导向，学习者运用策略解决特定的学习问题。
（3）如果学习者注意并反思自己的行为和思维过程，他们通常能够意识到自己使用的策略以及策略构成情况。
（4）学习策略主要通过向学习者提供可处理的第二语言信息间接地促进语言学习，有些策略也可直接促进语言学习（如：针对特定词汇或语法规则的记忆策略）等等。
以上特点既体现了学习策略在认知层面的应用，也涵盖了行为层面的具体操作，同时也涉及到了学习策略在母语和外语之间的可互转性，以及学习策略与TBL （即task-based learning）之间的关系，这样能够体现出学习者使用策略的个体差异性，较为全面地从各个侧面定义了学习策略。从本质上看，学习策略是学习者的实际行动，而非想法;从手段上看，学习策略则是通过具体或笼统的学习方法或窍门得以体现出来的。
二、学习策略的特点
语言习得领域中，学习策略绝非由整齐单一的个体策略构成，其结构复杂，可视为具有多种层次结构的策略体系组成。学习策略可以理解为语言学习者在学习时采用的所有具体和抽象的方法，也就是说学习策略即学习者个体在学习某种语言时所采用的学习方法的总特征。即，我们常说的技巧或窍门。这说明学习者在学习过程中能够清楚地意识到自身采用的某种学习途径和方式，并有意识或无意识地运用这些途径和方式，对自身的学习进行调节，从而达到良好的学习效果。可见，学习策略是一个复杂的系统。
学习策略的分類方法也很多，目前流行的学习策略分类是根据策略与认知的关系分类的，以及根据策略里不同的语言领域及学习领域进行分类的。Gagne将学习策略分为注意策略、编码策略、记忆探求策略、检索策略和思考策略;Kirby将学习策略分为微观策略和宏观策略;Cohen将学习策略分为学习语言策略和运用语言策略;Rubin将英语学习策略分为学习策略、交际策略和社会策略，其中学习策略又分为认知和元认知。文秋芳则将学习策略分为观念和方法，其中方法又分为管理方法和学习方法。而根据具体的语言学习范畴，学习策略又可以归类为阅读学习策略、听力学习策略、口语学习策略等等。如，阅读学习策略下面又有略读策略、查读策略等[2]。
三、外语教学中学习策略的培养
学习策略在形式和内容上具有不确定性和丰富性，这就需要系统性地在教学过程中引入学习策略的培养，把学习策略从隐身的存在状态中显化出来。从而使学习者逐步摆脱“填鸭式”教学的消极影响，选择并利用符合自身学习环境、学习方式与学习习惯的学习策略，了解何时、何地、出于何种原因且采用何种手段进行积极主动的英语学习。
外语教学中学习策略的培养大体上经过三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价校正阶段[3]。这三个阶段不能截然分开，而是贯穿于教学活动的整个过程，因为学习策略的获得是一个循序渐进的过程。在这一过程中，要求教师做到三点[4]：其一，帮助学生建构策略学习观;其二，引导学生形成学习策略;其三，逐步向学生有意识、有计划、有目的地渗透并传授学习策略的思想、知识与技巧，使其养成主动使用学习策略的习惯。做到这三点，不是一蹴而就，经过几次课练习就能做到的事，而是要依据教学目的，以教材为载体，以学生知识水平为参数，在常规的教学过程中获得的。
1.明确学习策略教学的目的。
学习策略教学的目标与传统教学相比，不是单纯只停留在使学生掌握课本知识的单一维度上，而是使学生在掌握学科知识的同时学会比以往更有效、更快速、更精致地学习的方法和规则，更重要的是针对某一类问题由不能使用学习策略向在教师引导下能认识和使用学习策略转化，直到最终形成自动、自觉地使用学习策略的行为习惯实现其知识的自主、快速、有效地增长与优化。
教师在大学英语学习策略的培养教学中要起设计者与组织者的作用。要求教师在授课的过程中转变以往的教学理念，有意识地创造机会让学生体悟其学习过程，并将之与教师所呈现的学习策略加以比较，通过比较、分析与鉴别，有意识地优化学生自己的学习策略。使学生在掌握学科知识的同时，逐渐形成知识、目标与方法的水乳交融，有效地发展他们的学习能力和学习主动性。简言之，学习策略教学的目标是让学生自主运用学习策略进行学习，更好地促进知识、技能的掌握，并最终学会自主学习。
2.了解学习策略教学应遵循的环节。
学习策略教学一般要遵循以下几个环节，这些环节主要是按照学生对学习策略认识、领悟和使用的进程来划分的。
首先，了解学习策略。学习策略教学的开始阶段，教师引导学生从没有策略意识，仅仅靠没有系统的思维参与的死记硬背和对问题的简单摸索阶段向知道学习是有策略的阶段过渡。这一阶段教师应着重做到使学生认识到使用学习策略会比不使用学习策略得到更好的结果，从而使学生相信学习策略的有效性，并使他们产生学习和使用学习策略的动机。 其次，认识和使用学习策略。学生产生了学习和使用学习策略的动机之后，教师应指导学生对某个学习策略进行深入的认识并进行一定数量的训练，使学生能够熟练地使用这一学习策略，进而自觉地使用学习策略解决类似的相关问题并提高其学习的效能。
最后，使学习策略产生适当的迁移。当学生已经能够十分熟练使用学习策略之后，教师就应该引导他们将某种学习策略迁移到其他领域，有效地解決遇到的其他问题，同时，在解决问题之后体验到自我效能感，继而产生继续学习和使用学习策略的期待和需要，并作好学习下一个学习策略的心理准备。
3.强调学习策略教学中方法的迁移。
元认知是学习策略迁移的关键。教师首先可以从元认知的训练入手，让学生学会对自己的认知活动进行监控，当其能对具有相似特点的材料或近似的学习情景选择相似的学习策略时，就实现了学习策略的迁移。学习策略训练与学科教学结合有助于策略的迁移。各学科之间尽管有许多不同之处，但也有许多相通之处，其中最主要的共同点在于认知规律是一样的。
除此之外，教师在教学习策略的同时，要向学生讲清学习策略的使用条件，使策略性知识在一定条件下得以广泛运用。而且，在讲策略在学科中运用的具体实例时，应启发学生将一般策略运用到各门学科中去，实现迁移。总之，在学习策略教学中，必须为迁移而教，使学生由不懂不会用策略到会用策略。
4.加强对学生元认知的指导。
笔者2015年讲授大学英语这门课时，对所教的学生进行了英语学习策略的培训，具体内容及步骤如下：培训开始前，告诉学生英语学习策略的定义、分类、其与自主学习的关系以及影响英语学习策略的主要因素等，让学生清晰地知道英语学习策略的重要性。然后用显性的方式直接告诉学生具体的英语学习策略，引导学生确立学习目标、确定短期、中长期和长期的学习计划，告诉学生策略使用的时间和场合以及如何评价策略的效果，目的是引导学生学会自我监控、自我评价、自我调整;在语言学习策略方面，关于英语听、说、读、写的四项基本技能的学习策略采用了如下模式进行讲解。具体为：
（1）准备：先让学生进行某一项语言活动，如听力理解，让学生讨论他们是如何完成这项任务的，对他们提到的有用的策略提出肯定，并要求学生思考所选的策略是如何加速他们的习得过程的;（2）展示：示范更多的语言学习策略，指出自主学习的必要性，确保学生都能明白为什么使用这些策略;（3）练习：布置语言学习任务，留给学生更多的语言练习，以便学生练习新策略，可以选择恰当的策略完成自己的学习任务。之后，给学生一定的时间让他们评估刚刚完成的活动，帮助学生理解如何评价策略使用所取得的成功，衡量在自主学习过程中所取得的进步。再者，对活动的总结有助于学生将相应的管理策略和语言学习策略运用到类似的语言任务中。
总之，英语教师需要具备英语学习策略的基本知识，了解策略培训的必要性、迫切性和有效步骤，改变自身角色、授课方式和思维定势，积极采用相应的课程评价与检测体系。对学习策略在英语学习中的作用要有更全面、更系统的认识，这样才能提高学生学习策略的整体有效性，帮助学生获得有效的学习能力。
四、小结
学习策略不但需要培训，而且要长期坚持，使其成为英语教学课程的一个部分，同时在教学中把英语学习策略的培养纳入自己的教学计划。利用专家学者的研究成果对学生进行系统又全面的英语学习策略训练。在英语教学过程中，教师要有意识地根据不同的教学对象和教学内容强化学生对于各种学习策略的运用，课内外结合。策略培训之后，采用自主学习反馈表，让学生定期反思和反馈自主学习内容，分析学习内容的难易度，评价自己的进步状况，以此来培养学生的自我评价、自我调节等能力。
参考文献
[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press， 1994.
[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]李慧明.外语教学中学习策略的培养[J].吉林：吉林化工学院学报，2013（8）：43-45.
[4]毕有余，赵晓杰.学习策略的培养：从自发掌握到自觉教学[J].长春：东北师大学报，2008（3）：29-32.
[5]王辉.英语自主学习模式下学习者元认知能力的培养[J].沈阳：沈阳师范大学学报，2010（3）：175-176.
作者简介：田红宁，女，副教授，研究方向：语用学。
【关键词】外语教学;学习策略;外语综合应用能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0001-01
一、引言
自上世纪70年代以来，国内外一些语言学者从多角度给学习策略下过定义，这些定义中较全面且被大家广为接受的是Rod Ellis （1994）在对前人的定义进行分析研究的基础上，归纳出的学习策略[1]。它有如下一些特点：
（1）学习策略既是一般方法，又是学习者语言学习过程中运用的特定手段和技巧。
（2）学习策略以解决问题为导向，学习者运用策略解决特定的学习问题。
（3）如果学习者注意并反思自己的行为和思维过程，他们通常能够意识到自己使用的策略以及策略构成情况。
（4）学习策略主要通过向学习者提供可处理的第二语言信息间接地促进语言学习，有些策略也可直接促进语言学习（如：针对特定词汇或语法规则的记忆策略）等等。
以上特点既体现了学习策略在认知层面的应用，也涵盖了行为层面的具体操作，同时也涉及到了学习策略在母语和外语之间的可互转性，以及学习策略与TBL （即task-based learning）之间的关系，这样能够体现出学习者使用策略的个体差异性，较为全面地从各个侧面定义了学习策略。从本质上看，学习策略是学习者的实际行动，而非想法;从手段上看，学习策略则是通过具体或笼统的学习方法或窍门得以体现出来的。
二、学习策略的特点
语言习得领域中，学习策略绝非由整齐单一的个体策略构成，其结构复杂，可视为具有多种层次结构的策略体系组成。学习策略可以理解为语言学习者在学习时采用的所有具体和抽象的方法，也就是说学习策略即学习者个体在学习某种语言时所采用的学习方法的总特征。即，我们常说的技巧或窍门。这说明学习者在学习过程中能够清楚地意识到自身采用的某种学习途径和方式，并有意识或无意识地运用这些途径和方式，对自身的学习进行调节，从而达到良好的学习效果。可见，学习策略是一个复杂的系统。
学习策略的分類方法也很多，目前流行的学习策略分类是根据策略与认知的关系分类的，以及根据策略里不同的语言领域及学习领域进行分类的。Gagne将学习策略分为注意策略、编码策略、记忆探求策略、检索策略和思考策略;Kirby将学习策略分为微观策略和宏观策略;Cohen将学习策略分为学习语言策略和运用语言策略;Rubin将英语学习策略分为学习策略、交际策略和社会策略，其中学习策略又分为认知和元认知。文秋芳则将学习策略分为观念和方法，其中方法又分为管理方法和学习方法。而根据具体的语言学习范畴，学习策略又可以归类为阅读学习策略、听力学习策略、口语学习策略等等。如，阅读学习策略下面又有略读策略、查读策略等[2]。
三、外语教学中学习策略的培养
学习策略在形式和内容上具有不确定性和丰富性，这就需要系统性地在教学过程中引入学习策略的培养，把学习策略从隐身的存在状态中显化出来。从而使学习者逐步摆脱“填鸭式”教学的消极影响，选择并利用符合自身学习环境、学习方式与学习习惯的学习策略，了解何时、何地、出于何种原因且采用何种手段进行积极主动的英语学习。
外语教学中学习策略的培养大体上经过三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价校正阶段[3]。这三个阶段不能截然分开，而是贯穿于教学活动的整个过程，因为学习策略的获得是一个循序渐进的过程。在这一过程中，要求教师做到三点[4]：其一，帮助学生建构策略学习观;其二，引导学生形成学习策略;其三，逐步向学生有意识、有计划、有目的地渗透并传授学习策略的思想、知识与技巧，使其养成主动使用学习策略的习惯。做到这三点，不是一蹴而就，经过几次课练习就能做到的事，而是要依据教学目的，以教材为载体，以学生知识水平为参数，在常规的教学过程中获得的。
1.明确学习策略教学的目的。
学习策略教学的目标与传统教学相比，不是单纯只停留在使学生掌握课本知识的单一维度上，而是使学生在掌握学科知识的同时学会比以往更有效、更快速、更精致地学习的方法和规则，更重要的是针对某一类问题由不能使用学习策略向在教师引导下能认识和使用学习策略转化，直到最终形成自动、自觉地使用学习策略的行为习惯实现其知识的自主、快速、有效地增长与优化。
教师在大学英语学习策略的培养教学中要起设计者与组织者的作用。要求教师在授课的过程中转变以往的教学理念，有意识地创造机会让学生体悟其学习过程，并将之与教师所呈现的学习策略加以比较，通过比较、分析与鉴别，有意识地优化学生自己的学习策略。使学生在掌握学科知识的同时，逐渐形成知识、目标与方法的水乳交融，有效地发展他们的学习能力和学习主动性。简言之，学习策略教学的目标是让学生自主运用学习策略进行学习，更好地促进知识、技能的掌握，并最终学会自主学习。
2.了解学习策略教学应遵循的环节。
学习策略教学一般要遵循以下几个环节，这些环节主要是按照学生对学习策略认识、领悟和使用的进程来划分的。
首先，了解学习策略。学习策略教学的开始阶段，教师引导学生从没有策略意识，仅仅靠没有系统的思维参与的死记硬背和对问题的简单摸索阶段向知道学习是有策略的阶段过渡。这一阶段教师应着重做到使学生认识到使用学习策略会比不使用学习策略得到更好的结果，从而使学生相信学习策略的有效性，并使他们产生学习和使用学习策略的动机。 其次，认识和使用学习策略。学生产生了学习和使用学习策略的动机之后，教师应指导学生对某个学习策略进行深入的认识并进行一定数量的训练，使学生能够熟练地使用这一学习策略，进而自觉地使用学习策略解决类似的相关问题并提高其学习的效能。
最后，使学习策略产生适当的迁移。当学生已经能够十分熟练使用学习策略之后，教师就应该引导他们将某种学习策略迁移到其他领域，有效地解決遇到的其他问题，同时，在解决问题之后体验到自我效能感，继而产生继续学习和使用学习策略的期待和需要，并作好学习下一个学习策略的心理准备。
3.强调学习策略教学中方法的迁移。
元认知是学习策略迁移的关键。教师首先可以从元认知的训练入手，让学生学会对自己的认知活动进行监控，当其能对具有相似特点的材料或近似的学习情景选择相似的学习策略时，就实现了学习策略的迁移。学习策略训练与学科教学结合有助于策略的迁移。各学科之间尽管有许多不同之处，但也有许多相通之处，其中最主要的共同点在于认知规律是一样的。
除此之外，教师在教学习策略的同时，要向学生讲清学习策略的使用条件，使策略性知识在一定条件下得以广泛运用。而且，在讲策略在学科中运用的具体实例时，应启发学生将一般策略运用到各门学科中去，实现迁移。总之，在学习策略教学中，必须为迁移而教，使学生由不懂不会用策略到会用策略。
4.加强对学生元认知的指导。
笔者2015年讲授大学英语这门课时，对所教的学生进行了英语学习策略的培训，具体内容及步骤如下：培训开始前，告诉学生英语学习策略的定义、分类、其与自主学习的关系以及影响英语学习策略的主要因素等，让学生清晰地知道英语学习策略的重要性。然后用显性的方式直接告诉学生具体的英语学习策略，引导学生确立学习目标、确定短期、中长期和长期的学习计划，告诉学生策略使用的时间和场合以及如何评价策略的效果，目的是引导学生学会自我监控、自我评价、自我调整;在语言学习策略方面，关于英语听、说、读、写的四项基本技能的学习策略采用了如下模式进行讲解。具体为：
（1）准备：先让学生进行某一项语言活动，如听力理解，让学生讨论他们是如何完成这项任务的，对他们提到的有用的策略提出肯定，并要求学生思考所选的策略是如何加速他们的习得过程的;（2）展示：示范更多的语言学习策略，指出自主学习的必要性，确保学生都能明白为什么使用这些策略;（3）练习：布置语言学习任务，留给学生更多的语言练习，以便学生练习新策略，可以选择恰当的策略完成自己的学习任务。之后，给学生一定的时间让他们评估刚刚完成的活动，帮助学生理解如何评价策略使用所取得的成功，衡量在自主学习过程中所取得的进步。再者，对活动的总结有助于学生将相应的管理策略和语言学习策略运用到类似的语言任务中。
总之，英语教师需要具备英语学习策略的基本知识，了解策略培训的必要性、迫切性和有效步骤，改变自身角色、授课方式和思维定势，积极采用相应的课程评价与检测体系。对学习策略在英语学习中的作用要有更全面、更系统的认识，这样才能提高学生学习策略的整体有效性，帮助学生获得有效的学习能力。
四、小结
学习策略不但需要培训，而且要长期坚持，使其成为英语教学课程的一个部分，同时在教学中把英语学习策略的培养纳入自己的教学计划。利用专家学者的研究成果对学生进行系统又全面的英语学习策略训练。在英语教学过程中，教师要有意识地根据不同的教学对象和教学内容强化学生对于各种学习策略的运用，课内外结合。策略培训之后，采用自主学习反馈表，让学生定期反思和反馈自主学习内容，分析学习内容的难易度，评价自己的进步状况，以此来培养学生的自我评价、自我调节等能力。
参考文献
[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press， 1994.
[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]李慧明.外语教学中学习策略的培养[J].吉林：吉林化工学院学报，2013（8）：43-45.
[4]毕有余，赵晓杰.学习策略的培养：从自发掌握到自觉教学[J].长春：东北师大学报，2008（3）：29-32.
[5]王辉.英语自主学习模式下学习者元认知能力的培养[J].沈阳：沈阳师范大学学报，2010（3）：175-176.
作者简介：田红宁，女，副教授，研究方向：语用学。