语文老师教学任务繁重，作文批改往往成为教师沉重的负担，常常付出许多精力，花费许多时间，对学生的帮助却不大。学生的好作文是写出来，不是老师改出来的，但是迫于压力，学校要检查作业，家长要看孩子作文。因此，怎样批改作文，提高作文批改的效率，把老师从沉重的负担中解脱出来，是所有语文老师关注的问题。经过多年的探索，我摸索出批改作文的方法，主要实施三个环节：粗看，细批，仔细审。
　　一、粗看：即老师简单浏览，分别打上字迹和内容分，字迹不工整，不认真的一律重写，这一环节在作文课上当堂完成。
　　二、细批：让学生细细琢磨，写出批语，这一过程在课外时间完成。具体有四个过程：
　　（一）认真仔细指导学生批改作文，做到详细具体，让学生在批改中有章可循。
　　批改标准如下：
　　1.字迹是否工整干净。 (10分)
　　字如其人,能反映出一个学生的学习态度是否端正。中招高招的评卷标准中明确规定: “书写工整,字体美观者3—5分 ,书写潦草,字迹杂乱者扣3—5分. ”字迹的工整,文面的干净直接关系到学生作文的得分.必须在平时狠抓，不是在考前要求一下 就可达到效果。
　　2.选材是否典型、真实。(10分)
　　学生在写作文时，面对大量的材料,必须根据主题的需要删削枝蔓,选材要紧紧围绕主题,要有典型性、真实性,真实的东西才能抒发真情实感.
　　3.结构是否严谨。 (10分)
　　开头是否点题,结尾与开头是否相照应.文中处处照应能够使文章处处紧扣主题,不致离题万里.
　　4.记事作文的六要素是否明析。(20分)
　　学生刚开始写作文，必须交代清楚事件的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。这样才不至于写成流水账.如《暑假的一天》有的同学就从早上起床、刷牙、吃饭……直到晚上洗脚上床，一天干的事不分主次统统写出来，若紧扣六要素就不会这样了。
　　5.写人记事的过程中，是否有细节描写。（20分）
　　文章的细节描写是灵魂,是血肉,是吸引读者的关键。适当的外貌、神态、心理、动作等描写，恰当的想象句，是心灵交流的主阵地， 是一篇文章吸引人的地方，必须详略得当，安排有序。
　　6.是否有恰当的过渡句。 (10分)
　　过渡语言是一根无形的线,把前后文连缀成有机的整体,一篇文章应当有一两句这样的语句。
　　7.结尾是否有点晴之笔。(10分)
　　结尾升华之笔,能够透视学生的心灵,认识的高度,在一般情况下采用启迪式,想象式,梦境式,环境描写式，让学生采用简单深刻的语言表达出来.
　　8.文中语句是否有错别字，病句、语言重复现象。(10分)
　　语言的锤炼体现一个学生基本的写作能力。平淡无味、重复拉杂的应在平时的语言积累上下功夫.
　　以上指导批改标准环节是作文批改成功的关键.老师指导到位,大多数学生就会按照要求操作.
　　（二）学生自改。
　　说明批改标准后，结合批改标准一项一项对照，并且逐条写出优点和不足之处,逐项打上分数。缺乏哪一项或者哪一方面有问题，用红笔在文中及时批改，最后分别打上内容分和字迹分。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
　　（三）强调学生自改和互改的重要性。
　　让学生动手互改作文，既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担。平时孩子们看优秀文章,总觉得离自己太远,觉得文中处处是珍珠宝石，照得人眼花缭乱,不知该从何学起、学什么。读水平相近的作文,既利于发现不足之处,更重要的是便于集思广益，汲取优点,是提高写作水平的有效捷径。因为只有看到自己不足的人,才能不断改正错误,才能不断进步。
　　（四）学生互改。
　　学生在自改之后,再互改，可以相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。学生互改时，可按三人分一组，好中差搭配，并轮流转换，互相补充,让他们觉得榜样就在自己的身边。这时还要认真逐条写评语，分别指出优点和不足，并且逐条打上分数。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使学生容易接受。这样在自改和互改之后,学生的评语差不多已经快一页了, 学生自己就会有一种满足感、成就感。
　　以上的环节是专门另找自习课完成的,给学生充分的时间,对照反思修改，否则自改互改就会流于形式，达不到效果。长期以来，我坚持不懈地培养学生的自改，互改能力，提高了修改作文的能力。
　　三、仔细审：在学生互改之后,老师再认真审查。
　　1. 检查作文评语是否合乎要求,是否指出了优点和不足之处,对认真的同学进行表扬。批改认真并且质量较高的,在全班交流,并且张贴在班级的学习园地之中, 让学生反复欣赏，借鉴学习。不认真者指出其不足之处, 给予中肯的批评。
　　2.对学生批改后的作文再次打分,包括评语分数和修正之后的分数,一般比第一环节的分数要高一些,给予鼓励,增强学生的信心。
　　3.教师最后再加上一两句鼓励语或者一语中的要求。