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摘要：图书区是一种典型而有效的早期阅读环境，它对幼儿的语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。在图书区我们将阅读环境创设和材料投放以及有效指导作为区域重点，让幼儿在阅读区中快乐发展。
关键词：环境创设 材料投放 有效指导
图书区是每个年龄段每个班级都会设置的一个区域，也是幼儿每天都会接触到的一个区域。它是一种典型而有效的早期阅读环境，它对幼儿的语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。早期阅读经验的获得是个循序渐进的过程，对小班年龄段的幼儿来说，他们受年龄和理解能力的限制，他们根本不会注意画面中故事的情节与内在联系，有时只是玩书而已。那如何让小班幼儿在阅读区中快乐地閱读并发展阅读能力呢？上学期我们将阅读环境创设和材料投放以及促进幼儿表达能力的发展作为区域重点，制定了一系列的教育教学计划，在实施与反馈中不断地去调整与运用，取得了较好的效果。
一、阅读区环境创设
（一）温暖、舒适的阅读环境
我们根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，创设阅读区，阅读区分动静两部分。尽量避免和竞赛合作类的区角相邻，静的空间提供了一些地垫、靠垫，供幼儿坐、靠阅读;挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志，表示坐在地垫上的人数，孩子脱鞋上垫、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该地垫上已满员。动区摆了桌子供幼儿进行材料操作。小椅子的数量暗示了可以坐的人数。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围，激发了主动阅读学习的兴趣。
（二）主题背景下的阅读环境
在开展主题活动中，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，如在“幼儿园里的好朋友”主题活动中，我设计了“好朋友”背景墙，并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋，孩子们从家里带来了和好朋友在一起的一句话分享图片放进书袋中与大家分享;在“迎新年”的主题活动中，我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景，里面有真实的电话机：小动物插卡等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力得到了扩展与提升，有效地巩固了阅读成果。
二、阅读区材料的投放
投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素，对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引孩子的注意力，让孩子喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。
（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料
对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调 能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是，我们小班组教师经过积极研讨，列出适合小班幼儿看的图书并购买投放到图书区。这让孩子们爱不释手。
（二）选择幼儿熟悉的、有趣的、 简单的阅读内容
小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，并给幼儿一定想象空间的图书，使得幼儿在情感上易接受。小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。因此，我们让每位幼儿都带来自制相册书，一方面使他们产生亲切感，另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
（三）结合主题教学内容，定期更换阅读内容
定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进他们 的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此，我们会将部分图书在小组间定期交换。
三、采取有效的阅读指导方法，提高幼儿阅读能力
（一）指导幼儿有序翻看图书
对于小班幼儿而言是分不清楚封底，封面的。所以，在小班开学的最初几个月里，我常与幼儿一起阅读，通过边讲故事边翻动图书，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书，才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系，从而理解每幅画面的含义。
（二）多给幼儿鼓励和表扬
神奇的“皮格马利翁效应”告诉我们，成人的态度和期望对儿童的影响具有神气的力量，说你行你就行，对心智尚不成熟的儿童来说具有极大的鼓励和支持作用。我抓住幼儿的这一心理，并运用到指导幼儿阅读，激发幼儿阅读兴趣的实际中。每当幼儿能自觉遵守图书区规则时，我就在游戏讲评中及时表扬鼓励。在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，我都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。
（三）循序渐进，提高幼儿对图书的理解水平
幼儿的阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，它需要我们教师有目的有计划地逐步培养。因此，我在指导阅读区的幼儿看书时，经常使用这样的引导语：“xxx请你看一看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？”孩子们在我的提示下，不再是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作和表情。小班后期很多孩子可以根据画面内容大胆讲述。
我在阅读区活动的实践和探索中，发现幼儿阅读兴趣和阅读能力的大幅提高。同时也领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进。我相信：只要教师善于思考、勤于实践，持之以恒，幼儿的阅读能力一定能得到良好的发展。今后我将继续加强实践和研究，让阅读区真正成为有益幼儿发展的乐园，使孩子们在阅读中学习、在阅读中成长。
环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我仍将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。
关键词：环境创设 材料投放 有效指导
图书区是每个年龄段每个班级都会设置的一个区域，也是幼儿每天都会接触到的一个区域。它是一种典型而有效的早期阅读环境，它对幼儿的语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。早期阅读经验的获得是个循序渐进的过程，对小班年龄段的幼儿来说，他们受年龄和理解能力的限制，他们根本不会注意画面中故事的情节与内在联系，有时只是玩书而已。那如何让小班幼儿在阅读区中快乐地閱读并发展阅读能力呢？上学期我们将阅读环境创设和材料投放以及促进幼儿表达能力的发展作为区域重点，制定了一系列的教育教学计划，在实施与反馈中不断地去调整与运用，取得了较好的效果。
一、阅读区环境创设
（一）温暖、舒适的阅读环境
我们根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，创设阅读区，阅读区分动静两部分。尽量避免和竞赛合作类的区角相邻，静的空间提供了一些地垫、靠垫，供幼儿坐、靠阅读;挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志，表示坐在地垫上的人数，孩子脱鞋上垫、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该地垫上已满员。动区摆了桌子供幼儿进行材料操作。小椅子的数量暗示了可以坐的人数。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围，激发了主动阅读学习的兴趣。
（二）主题背景下的阅读环境
在开展主题活动中，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，如在“幼儿园里的好朋友”主题活动中，我设计了“好朋友”背景墙，并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋，孩子们从家里带来了和好朋友在一起的一句话分享图片放进书袋中与大家分享;在“迎新年”的主题活动中，我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景，里面有真实的电话机：小动物插卡等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力得到了扩展与提升，有效地巩固了阅读成果。
二、阅读区材料的投放
投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素，对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引孩子的注意力，让孩子喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。
（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料
对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调 能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是，我们小班组教师经过积极研讨，列出适合小班幼儿看的图书并购买投放到图书区。这让孩子们爱不释手。
（二）选择幼儿熟悉的、有趣的、 简单的阅读内容
小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，并给幼儿一定想象空间的图书，使得幼儿在情感上易接受。小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。因此，我们让每位幼儿都带来自制相册书，一方面使他们产生亲切感，另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
（三）结合主题教学内容，定期更换阅读内容
定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进他们 的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此，我们会将部分图书在小组间定期交换。
三、采取有效的阅读指导方法，提高幼儿阅读能力
（一）指导幼儿有序翻看图书
对于小班幼儿而言是分不清楚封底，封面的。所以，在小班开学的最初几个月里，我常与幼儿一起阅读，通过边讲故事边翻动图书，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书，才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系，从而理解每幅画面的含义。
（二）多给幼儿鼓励和表扬
神奇的“皮格马利翁效应”告诉我们，成人的态度和期望对儿童的影响具有神气的力量，说你行你就行，对心智尚不成熟的儿童来说具有极大的鼓励和支持作用。我抓住幼儿的这一心理，并运用到指导幼儿阅读，激发幼儿阅读兴趣的实际中。每当幼儿能自觉遵守图书区规则时，我就在游戏讲评中及时表扬鼓励。在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，我都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。
（三）循序渐进，提高幼儿对图书的理解水平
幼儿的阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，它需要我们教师有目的有计划地逐步培养。因此，我在指导阅读区的幼儿看书时，经常使用这样的引导语：“xxx请你看一看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？”孩子们在我的提示下，不再是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作和表情。小班后期很多孩子可以根据画面内容大胆讲述。
我在阅读区活动的实践和探索中，发现幼儿阅读兴趣和阅读能力的大幅提高。同时也领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进。我相信：只要教师善于思考、勤于实践，持之以恒，幼儿的阅读能力一定能得到良好的发展。今后我将继续加强实践和研究，让阅读区真正成为有益幼儿发展的乐园，使孩子们在阅读中学习、在阅读中成长。
环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我仍将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。