论文部分内容阅读
随着新课改的不断深入开展，课堂高效教学成为检验新课程成败和提升学校教学质量的关键所在。告别无效与低效的课堂，是广大师生与教育管理工作者的共同企求，同时也是教育永恒的话题。可是村完校在面临这个话题时却是困难重重又迫在眉睫。如何突破高效教学的瓶颈？需要我们深入研究和探讨，从而达到理想的育人成效。
课堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要有突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。我想，在村完校，要打造高效课堂并不难，主要从以下几方面入手。
一、学生为主体
1、课前预习，学生是主体
教师们总是很重视学生的预习，布置一些作业，以此检查学生的预习效果。学生为主体的预习不是把书本看看，做做作业，而是边预习边思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习，学生是主体
老师们总是在课堂中注重这样的一环：不论是什么课，本堂的知识点总是要总结的，巩固的，运用的。尤其是书面知识点，老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记忆。我认为，诸多知识面，教材、辅导教材、资料或其它参考上都有，课前预习时就应该让学生获取（至少大部分获取），在课堂教学中，学生会读或了解的，教师不应再教；学生通过自身不能理解和掌握的，教师也不能教，教了也白教。课堂上，就是让学生通过努力，探索学习，获取新的知识；对已学知识的应用；对事物的发现与思考；发现问题与解决。这样，学生才能达到自主、思维、探究。
3、课后巩固，学生是主体
课后的复习和巩固，学生更应该是主体，坚持让学生自我复习，先复习后做题。在课堂学习基础上，进一步探究新问题，这样恐怕离高效也就不远了。
二、教师的角色
《标准》中指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应该多方面引导学生学会学习的方法和习惯，平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。四是融洽的师生关系，这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、独特的条件
相对而言，村完校学生基础薄弱，设备不足，要走独特的发展道路。我觉得，这种独特的条件下可以从不同的角度探索。朱镕基说过：“我从小就养成了独立思考的习惯”。山村的孩子，独立性相对更强，更会独立思考许多问题，发展学生自主能力，培养学生独立思考的能力，可让学生有更多独特的思维，独特的创新。众科学家的创造水平，正是他们小时候创造性思维发展的必然结果。科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次是培养学生敏锐的观察力。大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。山村大世界有更多的空间，我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。再次是鼓励学生富有想象。想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想，独特的幻想，在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新；要尊重他们不同寻常的提问、想法；正确对待学生独特见解，鼓励学生奇思妙想，勇敢探索。
只要我们教育工作者更新理念、敢于创新，正确引导，就一定能在创新中走得更前，在“高效”上走得更高！
【作者单位：武隆县白云乡中心小学校 重庆】
课堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要有突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。我想，在村完校，要打造高效课堂并不难，主要从以下几方面入手。
一、学生为主体
1、课前预习，学生是主体
教师们总是很重视学生的预习，布置一些作业，以此检查学生的预习效果。学生为主体的预习不是把书本看看，做做作业，而是边预习边思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习，学生是主体
老师们总是在课堂中注重这样的一环：不论是什么课，本堂的知识点总是要总结的，巩固的，运用的。尤其是书面知识点，老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记忆。我认为，诸多知识面，教材、辅导教材、资料或其它参考上都有，课前预习时就应该让学生获取（至少大部分获取），在课堂教学中，学生会读或了解的，教师不应再教；学生通过自身不能理解和掌握的，教师也不能教，教了也白教。课堂上，就是让学生通过努力，探索学习，获取新的知识；对已学知识的应用；对事物的发现与思考；发现问题与解决。这样，学生才能达到自主、思维、探究。
3、课后巩固，学生是主体
课后的复习和巩固，学生更应该是主体，坚持让学生自我复习，先复习后做题。在课堂学习基础上，进一步探究新问题，这样恐怕离高效也就不远了。
二、教师的角色
《标准》中指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应该多方面引导学生学会学习的方法和习惯，平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。四是融洽的师生关系，这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、独特的条件
相对而言，村完校学生基础薄弱，设备不足，要走独特的发展道路。我觉得，这种独特的条件下可以从不同的角度探索。朱镕基说过：“我从小就养成了独立思考的习惯”。山村的孩子，独立性相对更强，更会独立思考许多问题，发展学生自主能力，培养学生独立思考的能力，可让学生有更多独特的思维，独特的创新。众科学家的创造水平，正是他们小时候创造性思维发展的必然结果。科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次是培养学生敏锐的观察力。大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。山村大世界有更多的空间，我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。再次是鼓励学生富有想象。想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想，独特的幻想，在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新；要尊重他们不同寻常的提问、想法；正确对待学生独特见解，鼓励学生奇思妙想，勇敢探索。
只要我们教育工作者更新理念、敢于创新，正确引导，就一定能在创新中走得更前，在“高效”上走得更高！
【作者单位：武隆县白云乡中心小学校 重庆】