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随着新课改的不断深入开展,课堂高效教学成为检验新课程成败和提升学校教学质量的关键所在。告别无效与低效的课堂,是广大师生与教育管理工作者的共同企求,同时也是教育永恒的话题。可是村完校在面临这个话题时却是困难重重又迫在眉睫。如何突破高效教学的瓶颈?需要我们深入研究和探讨,从而达到理想的育人成效。
课堂是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要有突破,即:轻负担,低消耗,全维度,高质量。我想,在村完校,要打造高效课堂并不难,主要从以下几方面入手。
一、学生为主体
1、课前预习,学生是主体
教师们总是很重视学生的预习,布置一些作业,以此检查学生的预习效果。学生为主体的预习不是把书本看看,做做作业,而是边预习边思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习,学生是主体
老师们总是在课堂中注重这样的一环:不论是什么课,本堂的知识点总是要总结的,巩固的,运用的。尤其是书面知识点,老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记忆。我认为,诸多知识面,教材、辅导教材、资料或其它参考上都有,课前预习时就应该让学生获取(至少大部分获取),在课堂教学中,学生会读或了解的,教师不应再教;学生通过自身不能理解和掌握的,教师也不能教,教了也白教。课堂上,就是让学生通过努力,探索学习,获取新的知识;对已学知识的应用;对事物的发现与思考;发现问题与解决。这样,学生才能达到自主、思维、探究。
3、课后巩固,学生是主体
课后的复习和巩固,学生更应该是主体,坚持让学生自我复习,先复习后做题。在课堂学习基础上,进一步探究新问题,这样恐怕离高效也就不远了。
二、教师的角色
《标准》中指出:教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应该多方面引导学生学会学习的方法和习惯,平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。四是融洽的师生关系,这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、独特的条件
相对而言,村完校学生基础薄弱,设备不足,要走独特的发展道路。我觉得,这种独特的条件下可以从不同的角度探索。朱镕基说过:“我从小就养成了独立思考的习惯”。山村的孩子,独立性相对更强,更会独立思考许多问题,发展学生自主能力,培养学生独立思考的能力,可让学生有更多独特的思维,独特的创新。众科学家的创造水平,正是他们小时候创造性思维发展的必然结果。科学家的创造性思维指向探索人类的未知,小学生的创造性思维指向继承人类的已知所以我们认为,对小学生而言,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解,以至于独到见解;只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法;只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
人的创造才能不是天生的,而是后天习得的。为此,学校必须做到两点,一是要正确认识并正视对创造性思维的培养,二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标,把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次是培养学生敏锐的观察力。大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家,无不具有敏锐的观察力。山村大世界有更多的空间,我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲,这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧,引导他们去观察社会、观察大自然,让他们在观察中发现问题、提出问题,使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。再次是鼓励学生富有想象。想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。在大胆鼓励学生展开想象的同时,要丰富他们的生活经验,给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想,独特的幻想,在科学殿堂里,大凡能登上一席的,往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径,自成一家。对小学生来说,要培养他们敢于坚持自己的观点,敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束,推陈出新;要尊重他们不同寻常的提问、想法;正确对待学生独特见解,鼓励学生奇思妙想,勇敢探索。
只要我们教育工作者更新理念、敢于创新,正确引导,就一定能在创新中走得更前,在“高效”上走得更高!
【作者单位:武隆县白云乡中心小学校 重庆】
课堂是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要有突破,即:轻负担,低消耗,全维度,高质量。我想,在村完校,要打造高效课堂并不难,主要从以下几方面入手。
一、学生为主体
1、课前预习,学生是主体
教师们总是很重视学生的预习,布置一些作业,以此检查学生的预习效果。学生为主体的预习不是把书本看看,做做作业,而是边预习边思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习,学生是主体
老师们总是在课堂中注重这样的一环:不论是什么课,本堂的知识点总是要总结的,巩固的,运用的。尤其是书面知识点,老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记忆。我认为,诸多知识面,教材、辅导教材、资料或其它参考上都有,课前预习时就应该让学生获取(至少大部分获取),在课堂教学中,学生会读或了解的,教师不应再教;学生通过自身不能理解和掌握的,教师也不能教,教了也白教。课堂上,就是让学生通过努力,探索学习,获取新的知识;对已学知识的应用;对事物的发现与思考;发现问题与解决。这样,学生才能达到自主、思维、探究。
3、课后巩固,学生是主体
课后的复习和巩固,学生更应该是主体,坚持让学生自我复习,先复习后做题。在课堂学习基础上,进一步探究新问题,这样恐怕离高效也就不远了。
二、教师的角色
《标准》中指出:教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应该多方面引导学生学会学习的方法和习惯,平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。四是融洽的师生关系,这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、独特的条件
相对而言,村完校学生基础薄弱,设备不足,要走独特的发展道路。我觉得,这种独特的条件下可以从不同的角度探索。朱镕基说过:“我从小就养成了独立思考的习惯”。山村的孩子,独立性相对更强,更会独立思考许多问题,发展学生自主能力,培养学生独立思考的能力,可让学生有更多独特的思维,独特的创新。众科学家的创造水平,正是他们小时候创造性思维发展的必然结果。科学家的创造性思维指向探索人类的未知,小学生的创造性思维指向继承人类的已知所以我们认为,对小学生而言,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解,以至于独到见解;只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法;只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
人的创造才能不是天生的,而是后天习得的。为此,学校必须做到两点,一是要正确认识并正视对创造性思维的培养,二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标,把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次是培养学生敏锐的观察力。大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家,无不具有敏锐的观察力。山村大世界有更多的空间,我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲,这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧,引导他们去观察社会、观察大自然,让他们在观察中发现问题、提出问题,使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。再次是鼓励学生富有想象。想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。在大胆鼓励学生展开想象的同时,要丰富他们的生活经验,给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想,独特的幻想,在科学殿堂里,大凡能登上一席的,往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径,自成一家。对小学生来说,要培养他们敢于坚持自己的观点,敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束,推陈出新;要尊重他们不同寻常的提问、想法;正确对待学生独特见解,鼓励学生奇思妙想,勇敢探索。
只要我们教育工作者更新理念、敢于创新,正确引导,就一定能在创新中走得更前,在“高效”上走得更高!
【作者单位:武隆县白云乡中心小学校 重庆】