论文部分内容阅读
诗歌鉴赏不仅是初中教学中的重要内容，还在语文考试中占有非常重要的比重。但对于学生而言，却是一项极易失分的题。经调查发现，学生对诗歌所描写的故事不理解，对诗歌所表述的情感不清，是导致他们失分的最主要因素。那么为了解決这一情况，便需要教师在教学中，教授学生解决问题的方法，培养他们的诗歌鉴赏能力。因此，本文主要就初中语文培养学生诗歌鉴赏能力的策略进行了分析。
一、了解作者，明白主题
由于每一个诗人，他们所处的时代不同、经历不同，所以他们诗歌的情感与风格也会存有差异。而在考试中，大部分是考一些名人的作品。如果学生在平时学习过程中，可以了解一些诗人的写作风格，那么在赏析诗人其他的作品时，便可以有所借鉴，从而可有效提高自身对诗歌的赏析能力。
例如，如果学生要想读懂诗歌，学会欣赏诗歌，首先便需要了解诗人，明白是诗人所处的环境，进而可以在此基础上，体会诗人写作时的情感。因此，学生可以去了解唐代诗人李白，清楚他主要生活在盛唐时期，受当时社会环境的影响，所以他的诗歌风格是“豪迈奔放，清新飘逸”，且他属于浪漫主义诗人，有“诗仙”之称;也可去了解杜甫，清楚主要生活在晚唐时期，经历了安史之乱，所以他的诗歌风格是“沉郁顿挫”，属于现实主义诗人，且他有“诗圣”之称;也可去了解陶渊明，清楚他是东晋诗人，向往田园生活，且诗歌风格多以田园生活为主。但在了解诗人的过程中，需要注意的是，虽然了解诗人的写作风格与背景，便于我们更好地理解诗词所表达的含义。诗人写作的风格只是代表他们所著作诗词的主调，并不能一概而论，需要学生在赏析中能够灵活应用。
二、根据诗歌提示，定基调
要想提升学生对于诗歌的鉴赏能力，最重要的便是提高他们的理解能力。而提高他们理解能力最有效的方式便是根据诗歌中的提示，来为其定基调。那么诗歌的提示从哪里找？其实主要是从标题、注释、作者等方面来查找。且学生往往通过对这些方面的查找与探究，便可找到诗歌情感的突破口。从而在一定程度上，可以加深他们对诗词所表达情感的理解，进而有效提高他们的诗歌鉴赏能力。
例如，在学习《关雎》这一篇诗歌时，为了提高学生对诗歌内容的理解，教师便可以一引导的方式让他们通过注释、标题等方面开展教学活动。如学生在学习“关关雎鸠，在河之洲”这一句时，学生们并不能完整地翻译出这一句，那么教师便可以让他们通过查看注释的方式来理解诗歌的含义，即“关关”是拟声词，雌雄鸟相互鸣叫;“雎鸠”是一种水鸟，且他们雌雄形影不离;而“洲”为水中的陆地。然后学生结合以前所学的知识，便可以很快翻译出这一句：“关关和鸣的雎鸠，栖息在河中的陆地上。”最后让学生按照这种方式，自主对诗歌进行理解与翻译。从而在此基础上，可以促使学生理解诗歌所表达的是君子对淑女的爱慕之情。以此不仅可以提高学生的理解能力，同时还可以有效培养他们的鉴赏能力。
三、启发学生想象，增进理解
由于诗歌与现代文不同，它通常有着多层含义。所以，应当给学生思考的空间。再加上每个学生的个性与理解能力存有差异，因此，他们对诗词内容的感受也会有不同。且相对来说。中学生的心理正在向成熟化转变，他们逐渐产生了自己的见解，那么在这个时候，教师应当给予他们支持与鼓励，以便可以通过学生思想的碰撞，可以激活初中语文课堂教学的气氛，促使学生思维的发展。进而在此基础上，促使其可以更深层次地了解诗词，有效培养他们的鉴赏能力。
例如，在学习佚名《庭中有奇树》这一首诗歌时，为了让学生体会诗歌的意境与思想情感，教师便可以在教学通过问题来吸引学生的注意力，调动学生的思维，从而在此基础上，促使学生可以产生自己的见解，进而可以培养他们的诗歌鉴赏能力。如教师在学生读完问斩过之后，可以向他们提问：这首诗属于五言律诗还是五言绝句呢？不一会，便有学生回答：五言律诗。之后教师可以接着问：这首诗表达了什么场景呢？由于学生自身理解能力有限，那么教师便可以引导学生联想这首诗歌所描述的场景，在庭院中有一棵珍贵的树木，开出了茂密的花朵，给整个院子带来了勃勃生机，主人攀着树枝，折下最美的一朵花，想要把它送给思想的人。这样通过问题的引导，可以让学生对诗歌的内容有一个具象的认识，加深他们对诗意的理解。
四、品味诗歌意象，体会情感
诗歌通常是山川、草木等客观事物形象来表达诗人的情感。当然，这个客观事物形象并仅仅局限于生活中的事物，还可以是通过情感意象来展现。意象是凸显诗人情感的重要载体，让学生掌握其背后的含义，是诗歌鉴赏教学的主要目标。
例如，学生通过诗词的一些关键字，再加上结合故事写作的背景可以描述出其所表达的情感。如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我们可以从“单、征蓬、孤”等词来体会作者当时孤寂、愤懑的心情;在学习崔颢的《黄鹤楼》这首诗时，我们可以从“不复返、空悠悠、愁”等词来感受作者在异地漂泊的伤感以及思念故乡的情怀。在学习杜甫的《春望》这首诗时，我们可以从“国破、恨、家书、搔更短、不胜簪”等词来体悟作者忧国、伤时、悲己的情感，以及对亲人的思念之情等等。与此同时，在进行诗歌鉴赏时，学生应注重对古诗描绘的景象进行分析，然后在结合作者所处的环境背景，尝试对其表达的情感以及志向进行分析。以便让学生通过这样的锻炼，可以提高他们的理解能力与鉴赏能力。
总之，通过诗歌鉴赏，可以加深学生对我国传统文化的理解，增强他们民族自豪感。在初中阶段，要想提高学生的诗歌鉴赏能力，需要教师在提高自身教学水平的基础上，利用有效的教学方法，来吸引学生的注意力，调动学生学习的欲望，从而可以在此基础上，提高学生对于诗歌学习的兴趣。另外，教师在实际教学中，可以定期组织一些阅读与朗读的活动，以便让学生通过反复朗读，可以提高他们对诗歌所表述情感的理解，激发他们对诗歌鉴赏的积极性，进而促进他们的全面发展。
（责编 张 欣）
一、了解作者，明白主题
由于每一个诗人，他们所处的时代不同、经历不同，所以他们诗歌的情感与风格也会存有差异。而在考试中，大部分是考一些名人的作品。如果学生在平时学习过程中，可以了解一些诗人的写作风格，那么在赏析诗人其他的作品时，便可以有所借鉴，从而可有效提高自身对诗歌的赏析能力。
例如，如果学生要想读懂诗歌，学会欣赏诗歌，首先便需要了解诗人，明白是诗人所处的环境，进而可以在此基础上，体会诗人写作时的情感。因此，学生可以去了解唐代诗人李白，清楚他主要生活在盛唐时期，受当时社会环境的影响，所以他的诗歌风格是“豪迈奔放，清新飘逸”，且他属于浪漫主义诗人，有“诗仙”之称;也可去了解杜甫，清楚主要生活在晚唐时期，经历了安史之乱，所以他的诗歌风格是“沉郁顿挫”，属于现实主义诗人，且他有“诗圣”之称;也可去了解陶渊明，清楚他是东晋诗人，向往田园生活，且诗歌风格多以田园生活为主。但在了解诗人的过程中，需要注意的是，虽然了解诗人的写作风格与背景，便于我们更好地理解诗词所表达的含义。诗人写作的风格只是代表他们所著作诗词的主调，并不能一概而论，需要学生在赏析中能够灵活应用。
二、根据诗歌提示，定基调
要想提升学生对于诗歌的鉴赏能力，最重要的便是提高他们的理解能力。而提高他们理解能力最有效的方式便是根据诗歌中的提示，来为其定基调。那么诗歌的提示从哪里找？其实主要是从标题、注释、作者等方面来查找。且学生往往通过对这些方面的查找与探究，便可找到诗歌情感的突破口。从而在一定程度上，可以加深他们对诗词所表达情感的理解，进而有效提高他们的诗歌鉴赏能力。
例如，在学习《关雎》这一篇诗歌时，为了提高学生对诗歌内容的理解，教师便可以一引导的方式让他们通过注释、标题等方面开展教学活动。如学生在学习“关关雎鸠，在河之洲”这一句时，学生们并不能完整地翻译出这一句，那么教师便可以让他们通过查看注释的方式来理解诗歌的含义，即“关关”是拟声词，雌雄鸟相互鸣叫;“雎鸠”是一种水鸟，且他们雌雄形影不离;而“洲”为水中的陆地。然后学生结合以前所学的知识，便可以很快翻译出这一句：“关关和鸣的雎鸠，栖息在河中的陆地上。”最后让学生按照这种方式，自主对诗歌进行理解与翻译。从而在此基础上，可以促使学生理解诗歌所表达的是君子对淑女的爱慕之情。以此不仅可以提高学生的理解能力，同时还可以有效培养他们的鉴赏能力。
三、启发学生想象，增进理解
由于诗歌与现代文不同，它通常有着多层含义。所以，应当给学生思考的空间。再加上每个学生的个性与理解能力存有差异，因此，他们对诗词内容的感受也会有不同。且相对来说。中学生的心理正在向成熟化转变，他们逐渐产生了自己的见解，那么在这个时候，教师应当给予他们支持与鼓励，以便可以通过学生思想的碰撞，可以激活初中语文课堂教学的气氛，促使学生思维的发展。进而在此基础上，促使其可以更深层次地了解诗词，有效培养他们的鉴赏能力。
例如，在学习佚名《庭中有奇树》这一首诗歌时，为了让学生体会诗歌的意境与思想情感，教师便可以在教学通过问题来吸引学生的注意力，调动学生的思维，从而在此基础上，促使学生可以产生自己的见解，进而可以培养他们的诗歌鉴赏能力。如教师在学生读完问斩过之后，可以向他们提问：这首诗属于五言律诗还是五言绝句呢？不一会，便有学生回答：五言律诗。之后教师可以接着问：这首诗表达了什么场景呢？由于学生自身理解能力有限，那么教师便可以引导学生联想这首诗歌所描述的场景，在庭院中有一棵珍贵的树木，开出了茂密的花朵，给整个院子带来了勃勃生机，主人攀着树枝，折下最美的一朵花，想要把它送给思想的人。这样通过问题的引导，可以让学生对诗歌的内容有一个具象的认识，加深他们对诗意的理解。
四、品味诗歌意象，体会情感
诗歌通常是山川、草木等客观事物形象来表达诗人的情感。当然，这个客观事物形象并仅仅局限于生活中的事物，还可以是通过情感意象来展现。意象是凸显诗人情感的重要载体，让学生掌握其背后的含义，是诗歌鉴赏教学的主要目标。
例如，学生通过诗词的一些关键字，再加上结合故事写作的背景可以描述出其所表达的情感。如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我们可以从“单、征蓬、孤”等词来体会作者当时孤寂、愤懑的心情;在学习崔颢的《黄鹤楼》这首诗时，我们可以从“不复返、空悠悠、愁”等词来感受作者在异地漂泊的伤感以及思念故乡的情怀。在学习杜甫的《春望》这首诗时，我们可以从“国破、恨、家书、搔更短、不胜簪”等词来体悟作者忧国、伤时、悲己的情感，以及对亲人的思念之情等等。与此同时，在进行诗歌鉴赏时，学生应注重对古诗描绘的景象进行分析，然后在结合作者所处的环境背景，尝试对其表达的情感以及志向进行分析。以便让学生通过这样的锻炼，可以提高他们的理解能力与鉴赏能力。
总之，通过诗歌鉴赏，可以加深学生对我国传统文化的理解，增强他们民族自豪感。在初中阶段，要想提高学生的诗歌鉴赏能力，需要教师在提高自身教学水平的基础上，利用有效的教学方法，来吸引学生的注意力，调动学生学习的欲望，从而可以在此基础上，提高学生对于诗歌学习的兴趣。另外，教师在实际教学中，可以定期组织一些阅读与朗读的活动，以便让学生通过反复朗读，可以提高他们对诗歌所表述情感的理解，激发他们对诗歌鉴赏的积极性，进而促进他们的全面发展。
（责编 张 欣）