晨间活动开始了,孩子们很高兴地投入到各游戏区中,只有拼插区极少有人问津,显得特别冷清。我只好动员那些还没有选定游戏区的孩子去拼插区,甚至提出强制性的要求,可是那些孩子根本没有兴趣,等我一转身,他们就都跑到其他游戏区去了,拼插区又空无一人。
　　我很沮丧,心里有一种莫名的伤感和怒气,暗暗责怪孩子为什么这么不配合。我要怎样做才能让孩子们喜欢拼插呢?我感到束手无策。
　　我开始回忆当时教孩子们拼插环形的情境,思考幼儿对拼插游戏不感兴趣的原因。记得我是通过让幼儿数雪花片与雪花片之间空几个孔的方法来拼插的,当时就有不少孩子说“老师我不会”。那时我想:这是拼插环形的最简单的方法了,怎么会学不会呢?他们说不会,也许是想偷懒,不喜欢动脑子。可是现在想来是不是我的指导方法不太合适呢?
　　于是,我向同年级有经验的教师寻求帮助。陈老师告诉我当时她是借助“小鸡过桥”的情景故事教幼儿拼插的,幼儿很喜欢听,学得也很快。听了陈老师讲的情景故事,我立刻觉得这个方法可能管用。陈老师讲的故事里有幼儿喜欢的动物形象,整个拼插过程因为有了故事情景而变得有趣、易理解。
　　回到班里,我对陈老师的“小鸡过桥”情景作了一些调整,马上通过情景讲述的方法组织幼儿学习环形拼插。
　　片断1:当我讲到“我请小鸡到我家里来做客,可是小河挡住了小鸡的去路,我们想个办法帮帮它”时,二十多双眼睛都在看着我,我突然有一种久违了的幸福感。我的问题一抛出,幼儿便争先恐后地举手发言,他们对帮助小鸡去我家非常感兴趣。
　　片断2:我继续提问:“桥面如果全是平的,小鸡能不能到达地面,能不能到达我家?”“不能!”孩子们异口同声地说。“那你们想一个好办法,让小鸡从桥上走到我家吧。”这时孩子们被问住了,他们只是瞪着眼睛看着我。正当我准备将答案告诉他们时,一个坐在后面的小男孩大声地说:“让小桥弯一弯,这样小鸡就能从桥面上下来了。”刚刚还很安静的活动室顿时出现了“高潮”,大家讨论着如何让小桥“弯一弯”。
　　接着,孩子们的操作结果让我看到了情景教育的魅力。一个孩子拿着自己的作品高高地举起给我看,紧接着好多孩子都给我看自己的作品,他们的眼里尽是自豪,仿佛一下子对拼插环形产生了兴趣。我很高兴,没想到效果这么明显。
　　情景讲述能够激发幼儿参与拼插游戏的兴趣的关键,在于提供了一个可以帮助幼儿更好地理解拼插环形方法的情境性支架,实现了从教师的“教”向幼儿的“学”的跨越。我发现在拼插过程中幼儿的任务意识渐渐明确,他们知道自己接下来该怎样做,我想这就是幼儿的自我指导,不需要教师命令或强迫。为幼儿提供适宜的“教学支架”,能让幼儿明确自己在学习过程中的角色,有明确的任务意识,这样的指导事半功倍。这次经历让我真正体验到了专业成长的过程。