随着新课改的进行，我国大部分小学学校在开发校本课程方面取得了很大的进步，并且逐渐发展成熟，然而一些农村地区的学校却因为缺乏材料、教师专业水平低、家长重视度不足等因素，导致教学效果不理想，所以农村小学学校的当务之急就是自主创建科学校本课程。
　　一、给予足够重视，科学分析定位
　　在长时间发展与实践过程中，农村小学科学校本课程已经具有了一定的地方特点，并且因富有趣味性、取材容易而受到了学生的喜爱。教师通过深入挖掘和不断丰富科学内涵，赋予教材系统性和整体性，可以达到升华校本课程的目的。为适应新课改的需求，教师的教学理念发生了较大的变化，设计的教学内容也愈发成熟。现阶段，对小学科学课程造成影响的因素主要有两个，即组织教学难与材料难。农村小学在科学教学中普遍遇到的一个问题就是组织教学难，教材中要用到的教具同样因为经费等原因而无法获取。若各级政府或有关教育部门可以将小区域范围内的科学校本教材提供给具有相似特性的几个乡镇，取材难的问题自然会迎刃而解，并且还能改进此类学校在科学课堂中的教学功能缺失问题。然而学校在创建校本课程时，具有很大的难度，需要科技辅导教师、综合实践教师、县市级研究专家等共同参与。必须重视科学学科在小学教育中的定位，作为一门有教育意义的课程，科学课堂不能完全以兴趣活动、乡土教材或纯粹活动课的内容出现，其有别于数学、语文等文化课，包含许多实践内容，但同样能起到教育作用，并且在设计内容时要将层次分明、取材简易、科学性的特点体现出来。
　　二、设计丰富内容，融入当地特色
　　农村小学学校在创建科学校本课程时，最为常用和有效的手段就是对当地的人文资源与自然资源进行挖掘。与城市相比，农村虽然缺少足够的设备、材料、师资等条件，但是其同样具有自己的独特优势，教师应把握好这一点，将其特色融入校本课程的建设中。首先要抓时令，与农村生活相贴近。比如，春季是农民耕种的季节，教师可将犁作为素材，与锄头部分相结合，研究力学原理。同时还可以将犁的发展历史选为课外阅读材料，增强学生的学习兴趣，使其视野得到拓宽。又如引导学生研究腌制品、天然燃料等物品，这些丰富的内容与学生生活息息相关，可激发学生兴趣，培养自主探究能力。其次，要找到特色所在，对其中的科学内涵进行挖掘。比通过挖掘农村特色景点、物品的科学内涵，可以使其具有更高的教育价值。比如在景德镇可以将陶瓷作为研究对象，要求学生研究《火与土的艺术》，系统调查陶瓷的生产环境、生产机械原理、化学成分等，使学生在了解科学的同时，也能更加全面地认识自己的家乡。如果有较多地方品牌，教师可通过分析选择可代表小区域优势教育的一个品牌，深入挖掘其科学内涵，形成科学系统，有助于学生集中教学精力，并且可顺畅承接教学环节，学生也会将自己掌握的科学知识构建成一个相对稳定的系统。最后是分层次展开教学，完善体系建设。学校在自主创建科学校本课程时，需要包含的内容有地方命题研究、分层实验研究、拓展阅读、课堂教学等。教师要根据当地区域的实际情况确定不同层次在布局中的比例，在选择内容时不可过于宽泛，加入一些结合了重要特色和时令的内容，充分发挥农村的地域优势，提高科学教学的区域性、实践性、可行性。
　　三、正确引导学生，开展自主研究
　　新课改的进行使我们认识到了学生的主体地位，但教师的作用同样的不可忽略的。在农村小学科学教学中，教师除了要向学生传授知识和技能，引导其学习，还要鼓励其自主研究，因此教师本身就要具有较强的探究能力。学校应定期组织科学教师参加培训，使其探究活动布局能力、优化教学语言的能力、处理材料结构的能力、整体把握的教材能力几方面的教学能力得到提升或强化。其中第一种能力属于研究范畴，要求教师具备更高的研究和引导能力，并且能够有机结合二者，精心设计学生课外延伸研究与课内探究活动的内容，为学生提供一些参加比赛的机会，而后三种则属于学习范畴。其中优化教学语言的能力要求学生遵守科学和艺术准则，对教学语言进行淬炼，从而有效发散学生的思维，提高其语言能力。处理材料结构的能力要求教师以材料方向明确为基础，通过预示现象、创设情境等方式形成合理结构，有助于达到预定的教学目标，提高科学教学的有效性。把握材料整体能力的培养需要教师根据科学教材的知识结构链与内在逻辑对实践活动阶段与其拓展阶段进行处理，培养学生的自主探究习惯与探究意識，使其积极参与教学活动，充分发挥自主学习能力。农村学校在自主创建科学校本课程的过程中，有关的政策支持是必不可少的，除了要确保科学实践材料取材方便，还要不断开拓教师的科学探索，教师的进步可以为学生做出表率，推动科学教学的发展。
　　系统化开发科学校本课程的过程需要学校和教师不断构思、探索和更新。农村小学学校受到各方面因素的限制，在此方面较为落后，经常忽略了科学课程或者直接使用以往的教材。为改善教学质量，农村学校应根据自身情况，把握地理等优势，在自主创建科学校本时融入自身特色，收到事半功倍的教学效果。