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【摘要】文言文教学是中学语文的重头戏，在教材中占有较大的比例。然而，目前的文言文教学却陷入了泥淖。学生觉得枯燥乏味、难懂难学；老师则感到难以调动学生的学习热情，难教。因此，提升文言文阅读教学的有效性显得特别的重要。
【关键词】文言文；阅读教学；有效性
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
文言文教学是中学语文的重头戏，在教材中占有较大的比例，在高考中占有不轻的分量。《2011年高考考试说明》已经出炉，语文部分基本没什么变化，但是文言文阅读部分的变动则值得琢磨。然而，目前的文言文教学却陷入了泥沼。学生觉得枯燥乏味、难懂难学，老师则感到难以调动学生的学习热情，难教。教学上基本以传统的模式为主，有的老师将文言文教学等同于字词串讲，句子翻译，而不去把握文意，分析文章内容，更谈不上评价和鉴赏；而有的甚至抛开词语句子，架空分析文章的主题思想、艺术特色。这两种做法影响了学习兴趣与效率，不但不符合《考试说明（语文）》的考试能力要求，而且也与新课标的理念相悖。所以，提升文言文阅读教学的有效性显得特别的重要。
那么应该怎样提高文言文阅读教学的有效性呢？我以为关键在于教学内容的确定。新课程改革搞了十年，但语文课程只有“课程目标”，至今没有清晰地界定学科的教学内容，造成了课堂效率的低效甚至无效。现在再来看看在新课标当中对文言文阅读教学的规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，重视在阅读实践过程中举一反三。诵读古代诗词以及文言文，背诵一定数量的名篇。”由此可见在课程标准当中缺失了教学内容，教学内容的确定这一重大任务只能由语文教师来完成。
那么怎样确定课堂教学的内容呢？《课程标准》是纲，但是这并不是唯一的。教材是根本，学情是基础，《考试说明》更具有指导意义。有了这些纲领作依据，教学的方向就明确多了，语文教师就可以逐篇开发教学内容了。但真正有水平的教师具有驾驭整套教材的能力，具有建构阅读教学内容体系的能力。苏教版采用模块主题的编排体系，而单从文言文的教学来看，极有必要对教材进行有计划的安排。将五本教材中的所有文言文集中起来，结合《课程标准》、《考试说明》和教学实践，逐篇研究文本，开发内容，然后整理归纳课程目标。当具体授课时，需将课程目标重新分配到各个文本中去落实，这时必须结合文本特点做到重点突出，即哪个文本最适宜承载哪块教学内容。一个相对完整的教学内容体系建成之后，教师的底气就足了，教学的方向就有了，教学也将变得更有效了。
当然，要将阅读教学的有效性真正落到实处，还必须处理好以下几个教学环节。在此，就结合苏教版五本必修教材来谈一谈笔者的文言文教学实践。
一、激发学生的学习兴趣，活跃学习气氛
应该从学生的实际出发，依据课文的具体内容采取灵活多样的方式来激发学习兴趣，激活课堂气氛。《离骚》被学生认为是最烦的篇目之一，不妨以“名句引读”法来导入，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，这两句可谓是耳熟能详了，学生很感兴趣。介绍屈原时，学生自然会联系到端午节，因名人而享有的假日在中国历史上只有屈原一人，足见国人对屈原的敬仰，学生因此就会满怀崇敬而自觉主动地去学《离骚》。
二、读通读顺文章，达到美读成诵
反复诵读自古都是学习文言文的重要途径。课堂上教师的点拨、范读或是听录音朗读是很有必要的。至于美读成诵，唯有利用早自修了。为使学生能够更充分地利用好早自修、使早自修的朗读更有效，我经常会搞一些朗读效果检测，如课文填空、字词检测。当然，在诵读要求上，不同的篇目就会有所不同，《指南录后序》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》之类的记叙类文章重在理解，读顺，《项脊轩志》、《陈情表》如泣如诉，需有感情的诵读，才能让学生深切地体会归有光对祖母、母亲和妻子的眷眷之情以及李密对祖母的无尽孝心。通过美读不仅能激发起学生的阅读兴趣，更能在情感上与作者形成共鸣。至于《劝学》、《师说》之类的文学经典必须熟读成诵，这既是课程目标，也是《考试说明》的要求。
三、夯实学生基础，通过检测落实
语文教师都明白，通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等知识点是提高文言文阅读的基础，是理解鉴赏评价文言文作品的前提，也是文言文教学的最基本内容。为落实这个最基本的要求，必修三第四专题专门编排了一个文言文单元，既有课内精读，又有课外自读，可谓篇篇都是经典，是引导学生把握文言文学习的典范。因此，这些课文就必须花功夫落实。
结合教学经验及考试要求，对文中出现的虚词、实词要作量化分析，做到心中有数。学在课堂，练在课后。但仅靠一份作业是难以落实的，更需要反复、长期的训练才能巩固。定期或不定期的检测是行之有效的方法。课程目标中规定背诵篇目是检测的重点，必须人人过关，背诵过关，书写过关。文言基础则采用作业态度检测的形式，错误率高的题目甚至还得反复。这种跟踪监督的方式比较适合于中等水平学生，效果明显。
四、学会举一反三，善于联系
如果说整理归纳有助于知识内容的把握，那么举一反三、触类旁通才是灵活运用知识。为此无论是教与学，我们都应加强知识的内部联系。教学中我比较注重多方面联系，或引导学生对学过的课文进行回忆，或联系一些成语、句子，从而达到温故而知新的目的。《烛之武退秦师》课文虽然很短，但是知識点比较多，而且比较重要。“贰”字数词活用为动词的用法比较特殊，但是已经学过，部分学生也能回忆起“四海一”的“一”字。“因人之力而敝之”的“因”字是“依靠、凭借”之意，含同义的“因”字的成语就有“因人成事”，而本板块的名称“因声求气”的“因”则可信手拈来。况且，“因”字在本专题的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》两课又将反复出现。经过不断地联系、反复，学生自然能举一反三、触类旁通。
五、挖掘拓展，传承文化
完成词语学习，只是实现文言文教学的初级能力目标，我们的文言文教学不能止步于此，否则，将忽略了语文学习的高层次能力目标，也失去文言文阅读的终极价值。新课程标准明确指出：必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的优秀品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
因此，挖掘教材中的文化内涵，让学生接受传统优秀文化的教育，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，应是最高层次的学习目标。而中学文言文课文大都是我国古代流传至今文质兼美的作品，有必要将它们作为传统文化载体来理解、接受。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】文言文；阅读教学；有效性
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
文言文教学是中学语文的重头戏，在教材中占有较大的比例，在高考中占有不轻的分量。《2011年高考考试说明》已经出炉，语文部分基本没什么变化，但是文言文阅读部分的变动则值得琢磨。然而，目前的文言文教学却陷入了泥沼。学生觉得枯燥乏味、难懂难学，老师则感到难以调动学生的学习热情，难教。教学上基本以传统的模式为主，有的老师将文言文教学等同于字词串讲，句子翻译，而不去把握文意，分析文章内容，更谈不上评价和鉴赏；而有的甚至抛开词语句子，架空分析文章的主题思想、艺术特色。这两种做法影响了学习兴趣与效率，不但不符合《考试说明（语文）》的考试能力要求，而且也与新课标的理念相悖。所以，提升文言文阅读教学的有效性显得特别的重要。
那么应该怎样提高文言文阅读教学的有效性呢？我以为关键在于教学内容的确定。新课程改革搞了十年，但语文课程只有“课程目标”，至今没有清晰地界定学科的教学内容，造成了课堂效率的低效甚至无效。现在再来看看在新课标当中对文言文阅读教学的规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，重视在阅读实践过程中举一反三。诵读古代诗词以及文言文，背诵一定数量的名篇。”由此可见在课程标准当中缺失了教学内容，教学内容的确定这一重大任务只能由语文教师来完成。
那么怎样确定课堂教学的内容呢？《课程标准》是纲，但是这并不是唯一的。教材是根本，学情是基础，《考试说明》更具有指导意义。有了这些纲领作依据，教学的方向就明确多了，语文教师就可以逐篇开发教学内容了。但真正有水平的教师具有驾驭整套教材的能力，具有建构阅读教学内容体系的能力。苏教版采用模块主题的编排体系，而单从文言文的教学来看，极有必要对教材进行有计划的安排。将五本教材中的所有文言文集中起来，结合《课程标准》、《考试说明》和教学实践，逐篇研究文本，开发内容，然后整理归纳课程目标。当具体授课时，需将课程目标重新分配到各个文本中去落实，这时必须结合文本特点做到重点突出，即哪个文本最适宜承载哪块教学内容。一个相对完整的教学内容体系建成之后，教师的底气就足了，教学的方向就有了，教学也将变得更有效了。
当然，要将阅读教学的有效性真正落到实处，还必须处理好以下几个教学环节。在此，就结合苏教版五本必修教材来谈一谈笔者的文言文教学实践。
一、激发学生的学习兴趣，活跃学习气氛
应该从学生的实际出发，依据课文的具体内容采取灵活多样的方式来激发学习兴趣，激活课堂气氛。《离骚》被学生认为是最烦的篇目之一，不妨以“名句引读”法来导入，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，这两句可谓是耳熟能详了，学生很感兴趣。介绍屈原时，学生自然会联系到端午节，因名人而享有的假日在中国历史上只有屈原一人，足见国人对屈原的敬仰，学生因此就会满怀崇敬而自觉主动地去学《离骚》。
二、读通读顺文章，达到美读成诵
反复诵读自古都是学习文言文的重要途径。课堂上教师的点拨、范读或是听录音朗读是很有必要的。至于美读成诵，唯有利用早自修了。为使学生能够更充分地利用好早自修、使早自修的朗读更有效，我经常会搞一些朗读效果检测，如课文填空、字词检测。当然，在诵读要求上，不同的篇目就会有所不同，《指南录后序》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》之类的记叙类文章重在理解，读顺，《项脊轩志》、《陈情表》如泣如诉，需有感情的诵读，才能让学生深切地体会归有光对祖母、母亲和妻子的眷眷之情以及李密对祖母的无尽孝心。通过美读不仅能激发起学生的阅读兴趣，更能在情感上与作者形成共鸣。至于《劝学》、《师说》之类的文学经典必须熟读成诵，这既是课程目标，也是《考试说明》的要求。
三、夯实学生基础，通过检测落实
语文教师都明白，通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等知识点是提高文言文阅读的基础，是理解鉴赏评价文言文作品的前提，也是文言文教学的最基本内容。为落实这个最基本的要求，必修三第四专题专门编排了一个文言文单元，既有课内精读，又有课外自读，可谓篇篇都是经典，是引导学生把握文言文学习的典范。因此，这些课文就必须花功夫落实。
结合教学经验及考试要求，对文中出现的虚词、实词要作量化分析，做到心中有数。学在课堂，练在课后。但仅靠一份作业是难以落实的，更需要反复、长期的训练才能巩固。定期或不定期的检测是行之有效的方法。课程目标中规定背诵篇目是检测的重点，必须人人过关，背诵过关，书写过关。文言基础则采用作业态度检测的形式，错误率高的题目甚至还得反复。这种跟踪监督的方式比较适合于中等水平学生，效果明显。
四、学会举一反三，善于联系
如果说整理归纳有助于知识内容的把握，那么举一反三、触类旁通才是灵活运用知识。为此无论是教与学，我们都应加强知识的内部联系。教学中我比较注重多方面联系，或引导学生对学过的课文进行回忆，或联系一些成语、句子，从而达到温故而知新的目的。《烛之武退秦师》课文虽然很短，但是知識点比较多，而且比较重要。“贰”字数词活用为动词的用法比较特殊，但是已经学过，部分学生也能回忆起“四海一”的“一”字。“因人之力而敝之”的“因”字是“依靠、凭借”之意，含同义的“因”字的成语就有“因人成事”，而本板块的名称“因声求气”的“因”则可信手拈来。况且，“因”字在本专题的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》两课又将反复出现。经过不断地联系、反复，学生自然能举一反三、触类旁通。
五、挖掘拓展，传承文化
完成词语学习，只是实现文言文教学的初级能力目标，我们的文言文教学不能止步于此，否则，将忽略了语文学习的高层次能力目标，也失去文言文阅读的终极价值。新课程标准明确指出：必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的优秀品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
因此，挖掘教材中的文化内涵，让学生接受传统优秀文化的教育，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，应是最高层次的学习目标。而中学文言文课文大都是我国古代流传至今文质兼美的作品，有必要将它们作为传统文化载体来理解、接受。
（责任编辑：龙大为）