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摘 要：学生良好的学习习惯是提高数学教学实效性的保障；以学生为本的教学是实现数学教学实效性的生命线；课堂教学的科学评价是实现数学教学实效性的催化剂。
关键词：小学数学；教学方法；实效性研究
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这一理念阐明了对数学课堂教学改革的基本要求，这就要求我们要把教学看做是师生互动、共同发展的过程。在数学教学中，教师要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化，这样才能提高课堂教学的实效性。以下是我在教学实践中对提高小学数学教学实效性的一些体会。
一、学生良好的学习习惯是提高数学教学实效性的保障
我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。我们时时刻刻都要培养学生课前预习的习惯、专心听讲的习惯、勤于思考的习惯、认真观察敢于质疑的习惯、合作性学习的习惯、按时完成作业的习惯……这些好习惯的培养是提高数学教学实效性的保障，要使教学取得实效就要有良好的学风，要有良好的学风就要有良好的习惯。因此，我认为要提高数学课堂教学的实效就首先要抓好学生学习习惯的培养，形成良好的学风。
二、以学生为本的教学是实现数学教学实效性的生命线
教学应该包括备、学、教、批、辅、考这几个环节，在传统教学的基础上增加了“学”这个环节，而所有环节都应该以学生为本，教就是为了学。备就是备教案也是备学案，有三次备课，在教学前，由年级备课组分工，每课都有主备课人，在认真钻研教材、教参的基础上，根据学生现有的基础备出教师和学生共用的教学稿，然后由备课组集体讨论进行修改，最后，根据学生上一节课掌握的程度和学生自学的情况，在上课前对教学内容再进行调整；学包括学生先学、学生互学、学生互教。学生先学，是指学生根据学案要完成的任务先自学，学生互学是学生互相交流，也就是我们常说的合作学习，学生互教也就是兵教兵的方法，因为学生存在差异，好学生帮助学困生，使每一位学生都得到发展，给每位学生都提供了充分从事数学活动的机会。教，也就是教师的教学，教师讲什么，怎么讲，要根据学生自学情况和学生原有的基础，学生已经学懂的教师不讲，上课前，教师抽查学案，学生学不懂的或者困惑比较多的教师才讲，才在课堂上引导学生学，课堂上，教师可及时出题，抽查教学效果，这就大大提高了课堂教学的实效。批，指的是批改作业，主要是掌握学生自学和巩固的情况，形式可以多样，教师可以全批，也可以让学生先互批，教师后抽查，这是教师辅导教学和掌握教学效果的根据。辅，是指通过学生先学、学生互学、学生互教、教师教学后还掌握不了，教师要进行个别辅导。考，就是考试，不是考倒学生而是让学生考出信心，因此，考试的内容要有质量，是学生学过的内容，并且要让大部分学生经过努力都能取得好成绩，要让学生清楚只要认真学习就能取得好成绩，这样才能激发学生的学习兴趣。这样的教学既发挥了学生的主观能动性，又能让教师的教学更有针对性，使教学的实效性得到充分体现。
三、课堂教学的科学评价是实现数学教学实效性的催化剂
要评价一节课的教学效果不能光凭教师的自我感觉，更要根据学生的学习效果来评价，学生原来懂的或者学生课前通过自学已经弄懂的，不能归功于这节课的教学效果，课前学生不懂的，经过这节新课的教学学生弄懂了，这才能说是这节课的教学效果。因此，要评价课堂教学效果，就要充分了解课前、课后学生对知识掌握情况的变化。例如，我可以做这样这样一个试验，在课前，根据本节课要实现的教学目标出一套习题，让学生先做，学生可能会做也可能不会做，上完本节课后，再让学生做同样的题，然后进行对比，学生课前不懂的现在会做了，这才是这节课的效果，原来懂的和教学后还是不懂的不能算是这节课的效果。这样做有两个好处，首先是教师根据课前学生的练习情况，学生已经懂的，老师不讲，老师只讲学生不懂的，这样的教学就有针对性，学生的学习也有针对性，可以大大提高教学效率；其次，通过课前课后学生做同样的习题得出的变化情况，可以充分分析本节课教学的有效性，为今后改进教学提供充分的依据。除了评价学生的学习效果，还应评价學生的学习态度和学习习惯，因为学习态度和学习习惯好了，学习效果肯定会提高。因此，端正学习态度和培养学生良好的学习习惯，也应该成为教师的教学任务，也要进行评价。这样课堂教学的科学评价就为改进教学方法提供了依据，也必然会促进数学课堂教学的改革，提高数学教学的实效性。
总之，随着教学改革的深入，教学已由注重形式转为注重实效，只有提高教学的实效，我们才能在新一轮教学改革中取得成功。
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；教学方法；实效性研究
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这一理念阐明了对数学课堂教学改革的基本要求，这就要求我们要把教学看做是师生互动、共同发展的过程。在数学教学中，教师要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化，这样才能提高课堂教学的实效性。以下是我在教学实践中对提高小学数学教学实效性的一些体会。
一、学生良好的学习习惯是提高数学教学实效性的保障
我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。我们时时刻刻都要培养学生课前预习的习惯、专心听讲的习惯、勤于思考的习惯、认真观察敢于质疑的习惯、合作性学习的习惯、按时完成作业的习惯……这些好习惯的培养是提高数学教学实效性的保障，要使教学取得实效就要有良好的学风，要有良好的学风就要有良好的习惯。因此，我认为要提高数学课堂教学的实效就首先要抓好学生学习习惯的培养，形成良好的学风。
二、以学生为本的教学是实现数学教学实效性的生命线
教学应该包括备、学、教、批、辅、考这几个环节，在传统教学的基础上增加了“学”这个环节，而所有环节都应该以学生为本，教就是为了学。备就是备教案也是备学案，有三次备课，在教学前，由年级备课组分工，每课都有主备课人，在认真钻研教材、教参的基础上，根据学生现有的基础备出教师和学生共用的教学稿，然后由备课组集体讨论进行修改，最后，根据学生上一节课掌握的程度和学生自学的情况，在上课前对教学内容再进行调整；学包括学生先学、学生互学、学生互教。学生先学，是指学生根据学案要完成的任务先自学，学生互学是学生互相交流，也就是我们常说的合作学习，学生互教也就是兵教兵的方法，因为学生存在差异，好学生帮助学困生，使每一位学生都得到发展，给每位学生都提供了充分从事数学活动的机会。教，也就是教师的教学，教师讲什么，怎么讲，要根据学生自学情况和学生原有的基础，学生已经学懂的教师不讲，上课前，教师抽查学案，学生学不懂的或者困惑比较多的教师才讲，才在课堂上引导学生学，课堂上，教师可及时出题，抽查教学效果，这就大大提高了课堂教学的实效。批，指的是批改作业，主要是掌握学生自学和巩固的情况，形式可以多样，教师可以全批，也可以让学生先互批，教师后抽查，这是教师辅导教学和掌握教学效果的根据。辅，是指通过学生先学、学生互学、学生互教、教师教学后还掌握不了，教师要进行个别辅导。考，就是考试，不是考倒学生而是让学生考出信心，因此，考试的内容要有质量，是学生学过的内容，并且要让大部分学生经过努力都能取得好成绩，要让学生清楚只要认真学习就能取得好成绩，这样才能激发学生的学习兴趣。这样的教学既发挥了学生的主观能动性，又能让教师的教学更有针对性，使教学的实效性得到充分体现。
三、课堂教学的科学评价是实现数学教学实效性的催化剂
要评价一节课的教学效果不能光凭教师的自我感觉，更要根据学生的学习效果来评价，学生原来懂的或者学生课前通过自学已经弄懂的，不能归功于这节课的教学效果，课前学生不懂的，经过这节新课的教学学生弄懂了，这才能说是这节课的教学效果。因此，要评价课堂教学效果，就要充分了解课前、课后学生对知识掌握情况的变化。例如，我可以做这样这样一个试验，在课前，根据本节课要实现的教学目标出一套习题，让学生先做，学生可能会做也可能不会做，上完本节课后，再让学生做同样的题，然后进行对比，学生课前不懂的现在会做了，这才是这节课的效果，原来懂的和教学后还是不懂的不能算是这节课的效果。这样做有两个好处，首先是教师根据课前学生的练习情况，学生已经懂的，老师不讲，老师只讲学生不懂的，这样的教学就有针对性，学生的学习也有针对性，可以大大提高教学效率；其次，通过课前课后学生做同样的习题得出的变化情况，可以充分分析本节课教学的有效性，为今后改进教学提供充分的依据。除了评价学生的学习效果，还应评价學生的学习态度和学习习惯，因为学习态度和学习习惯好了，学习效果肯定会提高。因此，端正学习态度和培养学生良好的学习习惯，也应该成为教师的教学任务，也要进行评价。这样课堂教学的科学评价就为改进教学方法提供了依据，也必然会促进数学课堂教学的改革，提高数学教学的实效性。
总之，随着教学改革的深入，教学已由注重形式转为注重实效，只有提高教学的实效，我们才能在新一轮教学改革中取得成功。
编辑 李琴芳