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幼儿园的探究性科学游戏活动是为了让幼儿在游戏中学习粗浅的科学知识，从做中学、玩中学。《指南》对“科学”这一概念做了一个非常符合儿童的解释，它指出“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知”，孩子不仅需要“获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力”。对于教师如何引导幼儿进行科学探究活动，它强调要“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练”，同时从“目标”和“教育建议”进行了详细的说明。本文以大班幼儿的科学探究性游戏活动为重点，进行了主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动的研究。主要从以下三个方面进行探讨。
一、源自主题的大班幼儿科学探究性游戏活动内容选择的研究
（一）生活化原则
现实生活是幼儿学习科学的源泉。幼儿科学探究性游戏活动要从幼儿的生活中选择教育内容。可以选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物。如“大自然的语言”主题，在科学活动“人造雾”中，我们提供了镜子、透明杯子、保鲜袋，孩子们使用生活中随处可见的材料制作人造雾。
（二）开放性原则
幼儿科学探究性游戏活动是一个开放性的系统，应鼓励和倡导幼儿按照自己的方法去寻找答案，给予幼儿探索的线索。如“动感天地”主题，我们在科学区投放了小球旅行记，孩子们可以先根据记录单摆放轨道，再自己设计轨道，寻找使小球成功滚下来的途径。
（三）趣味性原则
科学探究性游戏活动内容的选择涉及面广，包罗万象，其中很多都是孩子们感兴趣的、喜欢的。对于一些幼儿不感兴趣，但对他们来说是关键经验的内容，就需要老师挖掘内容本身的趣味性。因此，我们在科学探究性游戏活动选择的内容和投放的材料要充满游戏性和趣味性。如“不一样的我”主题，在科学活动“骨头啥模样”中，孩子们除了通过图片和视频了解骨头的形状、作用，我们还提供了可拼装的骨骼模型，增加活动的趣味性。
4、层次性原则
《纲要》中指出：要为幼儿设置不同的活动区，提供充足的、不同类型、不同层次的玩具和材料，并视幼儿的兴趣和发展的需要进行更新和调整。对于同一种类型的科学探究性游戏活动，也要设计不同的层次，以满足不同能力的幼儿。如“动感天地”主题，我们在科学区投放了多米诺骨牌，从易到难，孩子们可以先摆放直线的、然后曲线的、最后交叉的或组合的，不一样的层次满足不一样能力孩子的需求。
二、主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动形式的研究
（一）主题背景下集体科学教育活动
1.班级集体科学活动
在“动感世界”主题，集体教学活动“不倒的房子”里，孩子们知道了简单的平衡原理。在了解房子不倒的秘密的基础上，大胆创造并分享成功搭建房子的体验。
2.年级组集体科学活动
在“大自然的语言”主题中，我们邀请了苏州丝绸博物馆的工作人员，向大班年级组的孩子们普及和宣传蚕桑文化和丝绸文化，为孩子们提供最为科学、丰富的蚕桑科普知识。
（二）主题背景下科学区活动
“不一样的我”主题活动的展开是引导幼儿从外形入手，知道自己是区别于任何人的独特个体，帮助他们了解身体：关节、皮肤、腿脚、牙齿的功能。我们班主题延伸到科学区角，投放了镜子和记录单，孩子们通过镜子观察自己的牙齿，再观察同伴的牙齿，并记录。
（三）主题背景下爱心家长入班活动
每学期，我们都会邀请班级爱心家长来班级和孩子们互动。在“大自然的语言”主题中，我们邀请付艺玮小朋友的妈妈入班，和孩子们讲一讲关于水的故事。在活动中，孩子们跟着爱心家长阅读了绘本《水的故事》，了解了水循环，接着爱心家长又做了“污水处理”的小实验，孩子们分组近距离观察，污水是如何变成清水的。
（四）主题背景下亲子科学教育活动
科学知识无穷无尽，光靠老师的教育无疑是不够的;幼儿不仅在幼儿园中学习科学，还可以在家庭中学习科学。亲子之间的关系课使科学教育活动更加轻松，孩子们在轻松的环境里会更加投入，亲子间一对一、你问我答的形式能使幼儿了解更多。整个过程能给孩子和家长双方都带来乐趣。
如在主題“大自然的语言”活动中，可可妈妈为她提供了桑叶、蚕宝宝的一生标本。结合养蚕活动，使得可可对“蚕”有更多的了解，常常作为小老师，指导其他孩子照顾蚕宝宝。
三、贴近主题的大班幼儿科学探究性游戏活动组织与开展的研究
（一）明确目标，激发兴趣，引导幼儿进入探索
活动的目标对过程的开展具有导向作用，活动目标预先规定了活动的大致进程，活动展开的过程也就是活动目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行的。
（二）多种感官，多种方法，引导幼儿主动探索
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。
无论是集体的还是小组的，抑或亲子间的科学探究性游戏活动，我们的任务不在于将现成的科学知识、科学概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的操作去获得知识、得到经验，体验探索的乐趣。
（三）合理运用评价手段，引导幼儿乐意探索
教师的评价也是一种重要的指导方式，既可以作为对幼儿学习结果的一个总结，又可以是对幼儿探索行为的强化。它的方式也有多种，有语言的评价，如“你是一个爱动脑筋的小朋友！”;也有非语言的评价，如肯定地点头、微笑、竖大拇指等。
对于幼儿积极参与科学探究性游戏活动，如积极动脑、专心探索、勇于表达等行为应给予充分的肯定，而不是简单地以“答对了没有、是否遵守纪律”等作为评价的标准。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园
一、源自主题的大班幼儿科学探究性游戏活动内容选择的研究
（一）生活化原则
现实生活是幼儿学习科学的源泉。幼儿科学探究性游戏活动要从幼儿的生活中选择教育内容。可以选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物。如“大自然的语言”主题，在科学活动“人造雾”中，我们提供了镜子、透明杯子、保鲜袋，孩子们使用生活中随处可见的材料制作人造雾。
（二）开放性原则
幼儿科学探究性游戏活动是一个开放性的系统，应鼓励和倡导幼儿按照自己的方法去寻找答案，给予幼儿探索的线索。如“动感天地”主题，我们在科学区投放了小球旅行记，孩子们可以先根据记录单摆放轨道，再自己设计轨道，寻找使小球成功滚下来的途径。
（三）趣味性原则
科学探究性游戏活动内容的选择涉及面广，包罗万象，其中很多都是孩子们感兴趣的、喜欢的。对于一些幼儿不感兴趣，但对他们来说是关键经验的内容，就需要老师挖掘内容本身的趣味性。因此，我们在科学探究性游戏活动选择的内容和投放的材料要充满游戏性和趣味性。如“不一样的我”主题，在科学活动“骨头啥模样”中，孩子们除了通过图片和视频了解骨头的形状、作用，我们还提供了可拼装的骨骼模型，增加活动的趣味性。
4、层次性原则
《纲要》中指出：要为幼儿设置不同的活动区，提供充足的、不同类型、不同层次的玩具和材料，并视幼儿的兴趣和发展的需要进行更新和调整。对于同一种类型的科学探究性游戏活动，也要设计不同的层次，以满足不同能力的幼儿。如“动感天地”主题，我们在科学区投放了多米诺骨牌，从易到难，孩子们可以先摆放直线的、然后曲线的、最后交叉的或组合的，不一样的层次满足不一样能力孩子的需求。
二、主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动形式的研究
（一）主题背景下集体科学教育活动
1.班级集体科学活动
在“动感世界”主题，集体教学活动“不倒的房子”里，孩子们知道了简单的平衡原理。在了解房子不倒的秘密的基础上，大胆创造并分享成功搭建房子的体验。
2.年级组集体科学活动
在“大自然的语言”主题中，我们邀请了苏州丝绸博物馆的工作人员，向大班年级组的孩子们普及和宣传蚕桑文化和丝绸文化，为孩子们提供最为科学、丰富的蚕桑科普知识。
（二）主题背景下科学区活动
“不一样的我”主题活动的展开是引导幼儿从外形入手，知道自己是区别于任何人的独特个体，帮助他们了解身体：关节、皮肤、腿脚、牙齿的功能。我们班主题延伸到科学区角，投放了镜子和记录单，孩子们通过镜子观察自己的牙齿，再观察同伴的牙齿，并记录。
（三）主题背景下爱心家长入班活动
每学期，我们都会邀请班级爱心家长来班级和孩子们互动。在“大自然的语言”主题中，我们邀请付艺玮小朋友的妈妈入班，和孩子们讲一讲关于水的故事。在活动中，孩子们跟着爱心家长阅读了绘本《水的故事》，了解了水循环，接着爱心家长又做了“污水处理”的小实验，孩子们分组近距离观察，污水是如何变成清水的。
（四）主题背景下亲子科学教育活动
科学知识无穷无尽，光靠老师的教育无疑是不够的;幼儿不仅在幼儿园中学习科学，还可以在家庭中学习科学。亲子之间的关系课使科学教育活动更加轻松，孩子们在轻松的环境里会更加投入，亲子间一对一、你问我答的形式能使幼儿了解更多。整个过程能给孩子和家长双方都带来乐趣。
如在主題“大自然的语言”活动中，可可妈妈为她提供了桑叶、蚕宝宝的一生标本。结合养蚕活动，使得可可对“蚕”有更多的了解，常常作为小老师，指导其他孩子照顾蚕宝宝。
三、贴近主题的大班幼儿科学探究性游戏活动组织与开展的研究
（一）明确目标，激发兴趣，引导幼儿进入探索
活动的目标对过程的开展具有导向作用，活动目标预先规定了活动的大致进程，活动展开的过程也就是活动目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行的。
（二）多种感官，多种方法，引导幼儿主动探索
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。
无论是集体的还是小组的，抑或亲子间的科学探究性游戏活动，我们的任务不在于将现成的科学知识、科学概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的操作去获得知识、得到经验，体验探索的乐趣。
（三）合理运用评价手段，引导幼儿乐意探索
教师的评价也是一种重要的指导方式，既可以作为对幼儿学习结果的一个总结，又可以是对幼儿探索行为的强化。它的方式也有多种，有语言的评价，如“你是一个爱动脑筋的小朋友！”;也有非语言的评价，如肯定地点头、微笑、竖大拇指等。
对于幼儿积极参与科学探究性游戏活动，如积极动脑、专心探索、勇于表达等行为应给予充分的肯定，而不是简单地以“答对了没有、是否遵守纪律”等作为评价的标准。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园