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摘 要： 历史人物评价在高校思想政治课中具有重要意义，但在当下高校思想政治课教学中的运用状况却不尽如人意。为改善这种状况，必须加强其在高校思想政治课中的运用。
关键词： 历史人物评价 高校思想政治课 教学运用
在高校思想政治教学中，历史人物评价有重要意义，高校思想政治教师在阐述思想政治的价值观点时，将这些历史人物评价作为案例，结合当下具体情况开展相应的思想政治教育，从而更好地提高大学生的思想政治修养，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、历史人物评价在高校思想政治课中的重要意义
1.有助于实现既定的德育目标
育人为本，德育为先。德育是教育者培养受教育者的思想、政治、道德等方面素质的系统活动，是大学生成长成才、实现中国梦的重要条件和保证，是高等教育成败的关键。大量历史人物出现在高校思想政治课教材里面，不论是提倡仁爱思想的孔子，还是以民族国家为重的无产阶级革命家等，从这些历史人物身上，大学生能领悟到其精神品质、信仰追求、人生价值。高校思想政治教师教学时要善于充分挖掘这些历史人物，通过客观评价，加强大学生对这些人物具有的精神品质的思想认识，锤炼学生善良仁爱、勤劳刻苦等思想品质，使其与这些优秀精神品质同化，这样才能更好地实现德育目标，促进学生成长成才。
2.有助于提高大学生的思想道德修养
在高校思想政治教学中，对这些历史人物进行评价的时候，大学生接触到历史人物，加上教师的客观、公正的历史人物评价，使学生加深对真善美、假恶丑的区分，促使其人格更好地健全完善，促进其智商发展，进而提高学生的道德品质，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。如在评价那些杰出历史人物的过程中，体现在他们身上的优秀品质有着正面感化作用，对于学生了解和领悟人性、正义、人格等方面有积极的帮助；揭露反面人物的丑恶，则有着德育警示的作用。前事不忘，后事之师。告诉大学生不要做那样的人，做人要光明磊落、有浩然正气的道理。通过对正反两方面历史人物的比较分析，能让大学生判断善恶是非，在现实生活中更理解别人、关心别人、尊重别人，提高人文涵养，这样才有助于提高大学生的思想道德修养。
3.有助于增进学科互补
通过历史上政治人物的评价将历史学科知识融入高校思想政治课程中，可以发展大学生的横向思维能力，并且更好地强化思想政治知识的学习，使其更深入地熟识历史人物。不但可以丰富其思想价值，还能促进独立思考能力和更好地培养自己的知觉体系。历史人物的评价本来应该是在历史课上开展的内容，但在思想政治课上对历史人物进行评价能使政治学科更充实。思想政治课在高校智育工作中是主阵地之一，同时是开展德育工作的重要载体，在大学生的成长成才中起着十分重要的作用。借助历史人物的评价，能够有效培养大学生的人格发育。伟大的人格魅力将从高校思想政治课程的历史人物评价中展示出来，教师再加以渲染，学生的感悟得到了强化，达到了教学育人的目的，培养了大学生正确的价值观。因此，历史人物的评价对于大学生政治思想教育的开展是一个很好的方法和途径，在大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的过程中有着十分重要的意义。
二、历史人物评价在思想政治课教学中的现状
1.历史人物评价教学被忽略
客观来说，填鸭式教学方法在目前大学思想政治课堂上仍旧比较普遍，一些高校思想政治课教师在历史人物评价的相关理论上面缺乏知识储备，这样进行历史人物评价时，往往只是讲大道理，缺乏必要的史实支撑，存在很大的盲目性，使其讲述显得十分枯燥，难以取得理想的教学效果。对于学生的提问，往往不能很好地解答，这会挫伤学生的学习积极性，并容易出现厌学情绪。若不及时解决这种问题，则对大学生历史人物评价能力的养成造成很大影响，并对他们批判、质疑、分析等能力培养产生负面作用。
2.历史人物评价的德育感化功能被忽视
当前历史人物评价重点是爱国情感，而对于相应的人文素养的引导却显得较为苍白。很多教师看重的是知识和能力，对于思想政治课程的德育功能却不是十分看重，弱化其引导功能的发挥。价值观的树立和引导原是一个重要的教学内容，但一些教师往往将教材看成一个知识点的集合，历史人物往往是起到解释辅助的作用，这种僵硬的传授模式使大学生不能将历史人物的评价迁移到生活中，他们的人文和政治素养难以提高。这样，大学生的情感价值培养目标难以实现，造成思想政治道德观念较弱，历史人物评价未能起到德育作用。
3.大学生对历史人物评价的能力不足
在对历史人物进行评价的教学过程中，大多数学生都能有所评价依据，且有一定正确方法。必须承认的是，少数大学生较为主观臆断地对评价历史人物。这其中原因是多方面的。一是因为其知识和思维方面的限制，二是专业知识比较差，三是缺乏全面透彻的分析和解读，缺乏主见，没有掌握正确的评价方法，随波逐流，从而使其随意性较大，由于能力不成熟，造成各种问题出现。
三、历史人物评价在高校思想政治课中的运用策略
1.用科学全面客观的方法评价历史人物
到底对历史人物评价应该采用什么样的标准呢？解决好这个问题，对历史人物的德育功能发挥至关重要。因为在高校思想政治课教学中，历史人物评价关系学生正确历史观、人生观、价值观和道德观的形成。鉴于此，为了达到这一目的，应该用科学全面客观的方法评价历史人物，以唯物史观为指导，挖掘时代内涵。以马克思主义理论武装大学生的头脑，使其能够掌握正确的理论。在评价历史人物时，使他们更好地掌握评价方法，具备评价能力。应该符合以下三方面要求：
（1）勿将历史人物脱离于当时历史背景下评价。列宁曾明确提出，分析任何一个社会问题时，就是要把问题提到一定历史范围之内。因为每个人都是社会人，任何历史人物的活动都受到所处社会环境的影响、制约。我们在教学中把握评价历史人物的问题时，坚持历史原则，用历史眼光评价历史人物。切忌对历史人物进行实行时间大挪移，用今人的标准衡量历史人物，而要将其放置在当时时代环境中做出客观评价。 （2）勿用感性的标准评价历史人物。列宁曾说过，社会进步的最高标准是生产力的发展。具体在高校思想政治课的人物评价教学中，不能仅凭感性标准或道德标准，应当把历史人物放到整个社会发展过程中以发展眼光进行评价。主要看历史人物发挥的社会作用，是否真正促进生产力和社会进步与发展。
（3）勿片面地评价历史人物。往往一些历史人物的活动、作用与影响是错综复杂的，不是单一的，进步方面有，反动方面也有。进行评价时，不要片面地评价这类历史人物。要坚持具体问题具体分析的马克思主义辩证法要求，对这类特殊历史人物的每一个历史活动进行具体全面地分析和评价，坚持两点论原则。
2.强化历史人物评价在高校思想政治课中的德育感化功能
高校思想政治课的教育是加强大学生思想政治教育的主阵地之一，具有十分重要的作用。在突出历史人物的人格魅力时，不仅要联系历史知识，而且要结合现实状况，这样就能在很大程度上丰富高校思想政治课教学内容，提高大学生学习思想政治课的主动性和积极性，从而更好地开展思想政治教育。大学生在对历史人物进行评价时，不仅掌握正确的评价方法，而且受到这些伟大灵魂、高尚的人格品行等的感化和洗礼，从而塑造灵魂，这样才能使大学生政治素养和人文素养得到提高，更好地促进其道德水平的提升，才能使其树立正确的价值观。
3.拓展教材空间，整合和利用“历史人物”
高校思政课教师应该重视历史人物的育人功能，深度把握教材，加深对教学任务的挖掘深度，并精心选择教学内容。一是思想性原则。在思想政治教材中会提及大量思想家、军事家、艺术家等，对于他们的情操和品质以育人为目的开展教学，并进行学习、继承和发扬。二是代表性原则。选取的历史人物应该具有典型性，在政治、经济、思想文化等领域中曾经作出过突出贡献的人物。这些历史人物给我们留下了丰富精神食粮，对中华民族的发展和进步起到巨大推动作用。正因为这样，高校思政课教师应当挖掘这些历史人物的深层次精神内涵，这样才能让大学生充分地理解内心世界，进而内化为自己的价值追求和道德品质。
综上所述，在高校思想政治课中利用历史人物，能够起到非常好的育人作用，这样不但能提高大学生对政治理论的理解程度，而且能取得很好的育人效果，有助于其长远发展。
参考文献：
[1]程念祺.同情的理解：评价历史人物的应有之义[J].探索与争鸣，2004（5）.
[2]苏双碧.再谈历史人物评价的几个问题[J].学术月刊，2004（4）.
[3]张剑英.高校道德教育存在的问题及对策探讨[J].探索与求是，2001（11）.
关键词： 历史人物评价 高校思想政治课 教学运用
在高校思想政治教学中，历史人物评价有重要意义，高校思想政治教师在阐述思想政治的价值观点时，将这些历史人物评价作为案例，结合当下具体情况开展相应的思想政治教育，从而更好地提高大学生的思想政治修养，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、历史人物评价在高校思想政治课中的重要意义
1.有助于实现既定的德育目标
育人为本，德育为先。德育是教育者培养受教育者的思想、政治、道德等方面素质的系统活动，是大学生成长成才、实现中国梦的重要条件和保证，是高等教育成败的关键。大量历史人物出现在高校思想政治课教材里面，不论是提倡仁爱思想的孔子，还是以民族国家为重的无产阶级革命家等，从这些历史人物身上，大学生能领悟到其精神品质、信仰追求、人生价值。高校思想政治教师教学时要善于充分挖掘这些历史人物，通过客观评价，加强大学生对这些人物具有的精神品质的思想认识，锤炼学生善良仁爱、勤劳刻苦等思想品质，使其与这些优秀精神品质同化，这样才能更好地实现德育目标，促进学生成长成才。
2.有助于提高大学生的思想道德修养
在高校思想政治教学中，对这些历史人物进行评价的时候，大学生接触到历史人物，加上教师的客观、公正的历史人物评价，使学生加深对真善美、假恶丑的区分，促使其人格更好地健全完善，促进其智商发展，进而提高学生的道德品质，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。如在评价那些杰出历史人物的过程中，体现在他们身上的优秀品质有着正面感化作用，对于学生了解和领悟人性、正义、人格等方面有积极的帮助；揭露反面人物的丑恶，则有着德育警示的作用。前事不忘，后事之师。告诉大学生不要做那样的人，做人要光明磊落、有浩然正气的道理。通过对正反两方面历史人物的比较分析，能让大学生判断善恶是非，在现实生活中更理解别人、关心别人、尊重别人，提高人文涵养，这样才有助于提高大学生的思想道德修养。
3.有助于增进学科互补
通过历史上政治人物的评价将历史学科知识融入高校思想政治课程中，可以发展大学生的横向思维能力，并且更好地强化思想政治知识的学习，使其更深入地熟识历史人物。不但可以丰富其思想价值，还能促进独立思考能力和更好地培养自己的知觉体系。历史人物的评价本来应该是在历史课上开展的内容，但在思想政治课上对历史人物进行评价能使政治学科更充实。思想政治课在高校智育工作中是主阵地之一，同时是开展德育工作的重要载体，在大学生的成长成才中起着十分重要的作用。借助历史人物的评价，能够有效培养大学生的人格发育。伟大的人格魅力将从高校思想政治课程的历史人物评价中展示出来，教师再加以渲染，学生的感悟得到了强化，达到了教学育人的目的，培养了大学生正确的价值观。因此，历史人物的评价对于大学生政治思想教育的开展是一个很好的方法和途径，在大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的过程中有着十分重要的意义。
二、历史人物评价在思想政治课教学中的现状
1.历史人物评价教学被忽略
客观来说，填鸭式教学方法在目前大学思想政治课堂上仍旧比较普遍，一些高校思想政治课教师在历史人物评价的相关理论上面缺乏知识储备，这样进行历史人物评价时，往往只是讲大道理，缺乏必要的史实支撑，存在很大的盲目性，使其讲述显得十分枯燥，难以取得理想的教学效果。对于学生的提问，往往不能很好地解答，这会挫伤学生的学习积极性，并容易出现厌学情绪。若不及时解决这种问题，则对大学生历史人物评价能力的养成造成很大影响，并对他们批判、质疑、分析等能力培养产生负面作用。
2.历史人物评价的德育感化功能被忽视
当前历史人物评价重点是爱国情感，而对于相应的人文素养的引导却显得较为苍白。很多教师看重的是知识和能力，对于思想政治课程的德育功能却不是十分看重，弱化其引导功能的发挥。价值观的树立和引导原是一个重要的教学内容，但一些教师往往将教材看成一个知识点的集合，历史人物往往是起到解释辅助的作用，这种僵硬的传授模式使大学生不能将历史人物的评价迁移到生活中，他们的人文和政治素养难以提高。这样，大学生的情感价值培养目标难以实现，造成思想政治道德观念较弱，历史人物评价未能起到德育作用。
3.大学生对历史人物评价的能力不足
在对历史人物进行评价的教学过程中，大多数学生都能有所评价依据，且有一定正确方法。必须承认的是，少数大学生较为主观臆断地对评价历史人物。这其中原因是多方面的。一是因为其知识和思维方面的限制，二是专业知识比较差，三是缺乏全面透彻的分析和解读，缺乏主见，没有掌握正确的评价方法，随波逐流，从而使其随意性较大，由于能力不成熟，造成各种问题出现。
三、历史人物评价在高校思想政治课中的运用策略
1.用科学全面客观的方法评价历史人物
到底对历史人物评价应该采用什么样的标准呢？解决好这个问题，对历史人物的德育功能发挥至关重要。因为在高校思想政治课教学中，历史人物评价关系学生正确历史观、人生观、价值观和道德观的形成。鉴于此，为了达到这一目的，应该用科学全面客观的方法评价历史人物，以唯物史观为指导，挖掘时代内涵。以马克思主义理论武装大学生的头脑，使其能够掌握正确的理论。在评价历史人物时，使他们更好地掌握评价方法，具备评价能力。应该符合以下三方面要求：
（1）勿将历史人物脱离于当时历史背景下评价。列宁曾明确提出，分析任何一个社会问题时，就是要把问题提到一定历史范围之内。因为每个人都是社会人，任何历史人物的活动都受到所处社会环境的影响、制约。我们在教学中把握评价历史人物的问题时，坚持历史原则，用历史眼光评价历史人物。切忌对历史人物进行实行时间大挪移，用今人的标准衡量历史人物，而要将其放置在当时时代环境中做出客观评价。 （2）勿用感性的标准评价历史人物。列宁曾说过，社会进步的最高标准是生产力的发展。具体在高校思想政治课的人物评价教学中，不能仅凭感性标准或道德标准，应当把历史人物放到整个社会发展过程中以发展眼光进行评价。主要看历史人物发挥的社会作用，是否真正促进生产力和社会进步与发展。
（3）勿片面地评价历史人物。往往一些历史人物的活动、作用与影响是错综复杂的，不是单一的，进步方面有，反动方面也有。进行评价时，不要片面地评价这类历史人物。要坚持具体问题具体分析的马克思主义辩证法要求，对这类特殊历史人物的每一个历史活动进行具体全面地分析和评价，坚持两点论原则。
2.强化历史人物评价在高校思想政治课中的德育感化功能
高校思想政治课的教育是加强大学生思想政治教育的主阵地之一，具有十分重要的作用。在突出历史人物的人格魅力时，不仅要联系历史知识，而且要结合现实状况，这样就能在很大程度上丰富高校思想政治课教学内容，提高大学生学习思想政治课的主动性和积极性，从而更好地开展思想政治教育。大学生在对历史人物进行评价时，不仅掌握正确的评价方法，而且受到这些伟大灵魂、高尚的人格品行等的感化和洗礼，从而塑造灵魂，这样才能使大学生政治素养和人文素养得到提高，更好地促进其道德水平的提升，才能使其树立正确的价值观。
3.拓展教材空间，整合和利用“历史人物”
高校思政课教师应该重视历史人物的育人功能，深度把握教材，加深对教学任务的挖掘深度，并精心选择教学内容。一是思想性原则。在思想政治教材中会提及大量思想家、军事家、艺术家等，对于他们的情操和品质以育人为目的开展教学，并进行学习、继承和发扬。二是代表性原则。选取的历史人物应该具有典型性，在政治、经济、思想文化等领域中曾经作出过突出贡献的人物。这些历史人物给我们留下了丰富精神食粮，对中华民族的发展和进步起到巨大推动作用。正因为这样，高校思政课教师应当挖掘这些历史人物的深层次精神内涵，这样才能让大学生充分地理解内心世界，进而内化为自己的价值追求和道德品质。
综上所述，在高校思想政治课中利用历史人物，能够起到非常好的育人作用，这样不但能提高大学生对政治理论的理解程度，而且能取得很好的育人效果，有助于其长远发展。
参考文献：
[1]程念祺.同情的理解：评价历史人物的应有之义[J].探索与争鸣，2004（5）.
[2]苏双碧.再谈历史人物评价的几个问题[J].学术月刊，2004（4）.
[3]张剑英.高校道德教育存在的问题及对策探讨[J].探索与求是，2001（11）.