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摘要：在先学后教模式下，换位思考能让教师更加清楚的认识到学生学习情况；也更能激发学生的学习积极性；同时也能促进师生之间的关系走向和谐，从而使得该模式在历史与社会课堂的课堂上更进一步。本文就是从“学”中思与“教”中思两个方面进行了阐述，点出在先学后教模式下换位思考给历史与社会课堂带来的巨大影响。
关键词：换位思考；先学后教；历史与社会课堂
教师要在教学过程中懂得换位思考、学会换位思考、运用换位思考，只有这样才能让学生的主体地位得到充分的体现，让学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生的兴趣和能力得到更好的地培养。那么如何在先学后教模式下进行换位思考，本人做了以下思考：
一、“学”中思
“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的课前自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下的自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。所以先学后教模式都是通过一个载体——导学案。这个导学案是给学生“学”的，因此教师要精益求精的把导学案做好。而在这过程当中，教师就应该换位思考，多站在学生的层面去思考一些问题。
1.思其底。这个底，就是学生的学情。陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教师在完成导学案的时候就应该思考：假如我是学生，老师这样的导学案我能否按时完成？是否能有效完成？那么什么样的导学案才是适合学生的。笔者认为教师应该把导学案内容分为几个层次，如基础巩固、拓展提升、知识运用三个层次，让学生根据自己的水平选择性地完成导学案。在七年级《水乡孕育的城镇》一课中，我做了如下设计：（一）我能自学：阅读材料及课本45—47页，完成自学题目。（二）我能提问：完成以上自学之后，在此处写下你还想了解哪些与本课有关的感兴趣的内容。（三）我能探究：结合前面所学内容分析太湖之水是如何孕育出城镇的。这样的导学案使得所有的学生都能在课前自学时有题可做；在上课时有话可讲；在课后更能有所收获。
2.思其好。教育学家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求实的欲望激发起来”。中国古代朱熹也曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是推动人追求知识和从事某项活动的一种巨大精神力量。适合学生口味的东西才能吸引他们的注意力。教师在完成导学案的过程中要紧扣学生的兴趣，抓住学生的心，这样才能激发学生学习的激情。历史与社会学科与生活息息相关，如果能把现实生活中的例子编进导学案里，学生会觉得更亲切，更易于接受。比如在九年级历史与社会“和平与发展”复习的导学案中教师可以就穿插更多的时事资料，讲讲今天世界上发生了哪些大事与此主题相关的，然后让学生谈谈自己的看法。我还记得当我说起巴以冲突、叙利亚问题时学生那专注的表情。这样一来既吸引了学生的注意力，又让学生了解了时事资料，对于每年的中考都是大有好处的。
二、“教”中思
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。学生则是被动地接受知识的人。在传统教学过程中，教师往往采用的是系统讲授，使得课堂气氛沉闷。但在先学后教模式中的“教”字是“点拨”的意思，教师根据学生的学情进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。所以要想给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色。教师角色将侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。那么，在先学后教模式中教师的角色应该怎样定位呢？这就需要我们在“教”的过程中换位思考，站在学生的角度去多思考。
1.思其行。学生作为未成年人，在行为上总是不能控制自己。首先对于教师布置的课前自学的导学案，部分学生有可能会选择性地忘记，甚至于不愿意去完成。所以教师在把导学案发下去以后，就要考虑到有学生未完成的情况。也可以这样思考一下：假如我是学生，我能保证完成所有的作业吗？或许不一定能完成。所以，导学案发下去以后，教师要抓落实。教师可以采取检查的方法来促使学生完成导学案。其次，学生在课堂上的表现会有偏差。都说要把课堂还给学生，是想让学生在课堂上发挥自主能动性，更好地学习知识。但总有一些学生会打着学习的名号，做一些其他事情。比如，学生在讨论时讲闲话聊天；学生在讨论时走来走去，影响正常的教学秩序；学生在完成讨论时照抄其他同学的想法，没有发挥自己的思维能力等等。对于这样的情况，教师就要换位思考了：假如我是学生，一节课下来我会不会开小差呢？所以，教师在教的过程中就要做一个管理者，管理好整个课堂，这是一节课成败的重要因素。教师要深入学生群体中，关注每一个学生的思想动态。教师既要指导学生完成任务，又要督促学生不要走神，以此保证课堂的效率。
2.思其法。在教的过程中教师要思考学生的认知规律。根据美国教育学家爱德格.戴尔的学习金字塔理论，学生学习方法不同，最终的效果也大不相同。所以，教师在教的过程中应考虑这个因素，撇除传统教学当中的满堂灌现象，将新方式贯彻到底。教师要多采用各种感官系统综合使用的教学方法，让学生眼、耳、口、手、脑并用，加深学生对知识的印象。教师要大力推广小组合作学习，小组成员之间相互学习、相互讨论、相互传授知识，形成互助、互联的学习模式，让知识在脑海里扎根，不会轻易忘记。教师还要思考学生的遗忘规律，根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生如果不抓紧复习，一天以后只会记得原来的25%，一周以后就会忘记的差不多了。所以教师还要让学生复习知识。通过课后作业、单元检测等手段巩固学生对知识的记忆。
己所不欲，勿施于人。换位思考，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。所以在先学后教模式下，教师的换位思考可以让教师更加了解学生；可以极大地提升学生的学习积极性；可以促进师生关系的良好发展；可以促使教师角色的顺利转变；可以使得历史与社会课堂更加活跃有动力。从而使得先学后教模式在历史与社会课堂跑得更快；走的更远；飞得更高。
参考文献：
[1]梁金强《换位思考在数学教育中的作用》《教育科学》周刊2011年第八期
[2]黄文扬《换位思考让学生成为主人》《陕西教育（教学版）》 2004年12期
关键词：换位思考；先学后教；历史与社会课堂
教师要在教学过程中懂得换位思考、学会换位思考、运用换位思考，只有这样才能让学生的主体地位得到充分的体现，让学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生的兴趣和能力得到更好的地培养。那么如何在先学后教模式下进行换位思考，本人做了以下思考：
一、“学”中思
“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的课前自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下的自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。所以先学后教模式都是通过一个载体——导学案。这个导学案是给学生“学”的，因此教师要精益求精的把导学案做好。而在这过程当中，教师就应该换位思考，多站在学生的层面去思考一些问题。
1.思其底。这个底，就是学生的学情。陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教师在完成导学案的时候就应该思考：假如我是学生，老师这样的导学案我能否按时完成？是否能有效完成？那么什么样的导学案才是适合学生的。笔者认为教师应该把导学案内容分为几个层次，如基础巩固、拓展提升、知识运用三个层次，让学生根据自己的水平选择性地完成导学案。在七年级《水乡孕育的城镇》一课中，我做了如下设计：（一）我能自学：阅读材料及课本45—47页，完成自学题目。（二）我能提问：完成以上自学之后，在此处写下你还想了解哪些与本课有关的感兴趣的内容。（三）我能探究：结合前面所学内容分析太湖之水是如何孕育出城镇的。这样的导学案使得所有的学生都能在课前自学时有题可做；在上课时有话可讲；在课后更能有所收获。
2.思其好。教育学家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求实的欲望激发起来”。中国古代朱熹也曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是推动人追求知识和从事某项活动的一种巨大精神力量。适合学生口味的东西才能吸引他们的注意力。教师在完成导学案的过程中要紧扣学生的兴趣，抓住学生的心，这样才能激发学生学习的激情。历史与社会学科与生活息息相关，如果能把现实生活中的例子编进导学案里，学生会觉得更亲切，更易于接受。比如在九年级历史与社会“和平与发展”复习的导学案中教师可以就穿插更多的时事资料，讲讲今天世界上发生了哪些大事与此主题相关的，然后让学生谈谈自己的看法。我还记得当我说起巴以冲突、叙利亚问题时学生那专注的表情。这样一来既吸引了学生的注意力，又让学生了解了时事资料，对于每年的中考都是大有好处的。
二、“教”中思
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。学生则是被动地接受知识的人。在传统教学过程中，教师往往采用的是系统讲授，使得课堂气氛沉闷。但在先学后教模式中的“教”字是“点拨”的意思，教师根据学生的学情进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。所以要想给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色。教师角色将侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。那么，在先学后教模式中教师的角色应该怎样定位呢？这就需要我们在“教”的过程中换位思考，站在学生的角度去多思考。
1.思其行。学生作为未成年人，在行为上总是不能控制自己。首先对于教师布置的课前自学的导学案，部分学生有可能会选择性地忘记，甚至于不愿意去完成。所以教师在把导学案发下去以后，就要考虑到有学生未完成的情况。也可以这样思考一下：假如我是学生，我能保证完成所有的作业吗？或许不一定能完成。所以，导学案发下去以后，教师要抓落实。教师可以采取检查的方法来促使学生完成导学案。其次，学生在课堂上的表现会有偏差。都说要把课堂还给学生，是想让学生在课堂上发挥自主能动性，更好地学习知识。但总有一些学生会打着学习的名号，做一些其他事情。比如，学生在讨论时讲闲话聊天；学生在讨论时走来走去，影响正常的教学秩序；学生在完成讨论时照抄其他同学的想法，没有发挥自己的思维能力等等。对于这样的情况，教师就要换位思考了：假如我是学生，一节课下来我会不会开小差呢？所以，教师在教的过程中就要做一个管理者，管理好整个课堂，这是一节课成败的重要因素。教师要深入学生群体中，关注每一个学生的思想动态。教师既要指导学生完成任务，又要督促学生不要走神，以此保证课堂的效率。
2.思其法。在教的过程中教师要思考学生的认知规律。根据美国教育学家爱德格.戴尔的学习金字塔理论，学生学习方法不同，最终的效果也大不相同。所以，教师在教的过程中应考虑这个因素，撇除传统教学当中的满堂灌现象，将新方式贯彻到底。教师要多采用各种感官系统综合使用的教学方法，让学生眼、耳、口、手、脑并用，加深学生对知识的印象。教师要大力推广小组合作学习，小组成员之间相互学习、相互讨论、相互传授知识，形成互助、互联的学习模式，让知识在脑海里扎根，不会轻易忘记。教师还要思考学生的遗忘规律，根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生如果不抓紧复习，一天以后只会记得原来的25%，一周以后就会忘记的差不多了。所以教师还要让学生复习知识。通过课后作业、单元检测等手段巩固学生对知识的记忆。
己所不欲，勿施于人。换位思考，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。所以在先学后教模式下，教师的换位思考可以让教师更加了解学生；可以极大地提升学生的学习积极性；可以促进师生关系的良好发展；可以促使教师角色的顺利转变；可以使得历史与社会课堂更加活跃有动力。从而使得先学后教模式在历史与社会课堂跑得更快；走的更远；飞得更高。
参考文献：
[1]梁金强《换位思考在数学教育中的作用》《教育科学》周刊2011年第八期
[2]黄文扬《换位思考让学生成为主人》《陕西教育（教学版）》 2004年12期