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摘 要: 在英语课堂教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语教学,能有效地帮助组织教学,增进师生感情,激活学生的学习情绪,突出教学重点,能使英语知识易教易学,从而显著地提高英语教学效果。
关键词: 初中英语教学 体态语 应用
闻名遐尔的世界电影大师卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象,有的动人,有的幽默风趣。然而,让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词,而是他对体态语言独具匠心的正确处理。从卓别林的电影中,我们可以得到这样的启示,在初中英语教学中我们可以巧妙利用这种无声的语言——体态语最大程度地调动学生的学习积极性,使教学顺利进行,从而提高课堂教学质量。
一、运用体态语,营造和谐气氛,促进学生“亲学”
运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系,缩短了教师与学生之间的距离,无形中也就缩短了教与学的关系,使教师和学生在学习上做了朋友。用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,学习中的动作和表情可以帮助学生摆脱或缓解心理障碍。在课堂上,让学生动动做做,使他们全身心地积极投入,往往能使学生抛开胆怯心理,大胆交往。
例如,在教学过程中,我利用现有的设备通过实际操作教授“Turn on/off...;Open/Close the...”时,找一名学生配合,边教边进行实际操练,学生很快掌握了这两种句式的正确运用。在教“Oh,my jacket!Open the door,please!”时,老师做“自己的衣服被门夹住了”的状态与表情,并通过体态语言让学生做开门的手势,说:“Oh,My jacket.Open the door,please.”学生把门打开后老师耸耸肩说:“I’m sorry.”通过这些生动的体态语引起了学生极大的交流兴趣,他们迫切希望能有机会上台表演交流,课堂气氛也异常活跃。
二、运用体态语,活化学习方式,促进学生“易学”
英语学习需要学生大量的实践参与和情感体验,需要提供给学生尽量真实的学习情境。运用体态语进行教学不但可以达到上述教学要求,而且促使学生的学习方式在模仿说做中发生重大转变,学生不再刻意记读,避免了反复操练的乏味。
例如,对于初一学生来说,句型比较难理解和记住。有很多老师就是直接用中文翻译,学生只能死记硬背。但如果适当地使用Body Language,会让学生理解快、记得牢,还能避免中文翻译,实现英语教学。我在教学“Do You Like Bananas?”一课时,要教学“I like...I don’t like...orange,bananas,ice cream”等知识。为了让学生区分味道,我带来了桔子、面包、苹果和葡萄,先让学生和我一起品尝,然后分别说:“It’s sweet.It’s delicious.It’s tasty.It’s sour.”这样学生就能很容易理解这四个单词和句子的意思。为了让学生理解“I like...”和“I don’t like...”,我先吃一点苹果,用舌头舔舔嘴唇,表现出很高兴的表情说:“I like apples.They’re sweet.”再吃一点葡萄,摇摇头,表现出不高兴的样子,说:“I don’tlike grapes.They’re sour.”并让学生跟着我边做边说。学生表现出很大的兴趣,都能做着吃东西、喜欢和不喜欢的动作,并不断地重复着句子:“I like...I don’t like...”这样就使学生很好地掌握了本课知识,还激发了学生学习英语的兴趣。
体态语在课堂上的运用使得学习内容形象化、生动化,大大降低了学生的心理障碍,消除了学生学习新语言的内在恐慌。中学生天性好动,但他们的模仿力和感受力强,想象力丰富。教师在课堂上运用体态语教学,教师做,学生模仿,尤其是惟妙惟肖的动作,学生感受时印象极其深刻。教师画,学生跟着画,对学生具有启迪作用;教师唱,学生学着唱,便于学生开口;教师演,学生演,可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样,学生对学习过的单词、短语、句型、对话等记忆长久,易于内化。同时,学生在模仿和感受当中,增加了英语实践机会而不感厌烦,在说笑中逐步将学习引向深入。
三、运用体态语,丰富语言经验,促进学生“学好”
学生语言综合运用能力的形成离不开他们的语言使用经验。语言经验越是丰富,学生的自主运用语言能力和学习能力越强,语用能力提升越快。但在现实教学中大部分学生接触英语时间短,词汇量不多,语言经验比较少,而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间,所以在英语课堂上,教师要充分发挥体态语的作用,丰富学生语言经验,尽量弥补这一缺陷。
例如,在讲到“Let us go to the park.Ok!Let us go.But how?By bike.”时,为了不破坏英语学习的状态,教师可以向学生招手说:“Let us go to the park!”然后双手作询问状,歪着头说:“But how?”边说边做骑自行车的动作,接着说:“By bike.”引导学生摆脱母语的影响,教学内容具体可感,形象生动。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It’s OK!”(向上竖起拇指或做OK手势)等。再如,在教学“car”时做开车的动作,教学“watermelon”时做抱西瓜的动作,教学“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些都使学生觉得特别容易理解与掌握,也大大增强了学生学习英语的兴趣。通过这种学习方式,学生可以轻松获得语言经验,为他们的自主说与自主学提供样本参照,对他们发展交际能力和语言运用能力具有重要的作用。
总之,英语课堂教学是一门艺术,追求教学的高效是时代发展的需要,也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。体态语与教学具体环境相结合,并在教学中的恰当应用能使抽象的理论具体化,使陌生的语言知识与活生生的事物联系起来,能增强语言的表现力和吸引力。体态语的恰当运用还能及时地反馈课堂教学信息,控制学生的课堂行为。在英语课堂教学中,教师科学、合理、艺术地使用体态语,并与有声语言相结合,不仅会使教学艺术锦上添花,而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务。因此在英语教学中,教师应该有意识地将非言语交流手段利用起来,和语言交流互相配合,使之最优化地服务于英语课堂教学。
参考文献:
[1]贺祝艳.运用体态语活化英语教学[N].英语周报,(40),第三版.
[2]李玲.英语课堂教学中体态语的应用[J].基础教育外语教学研究,2004,(8).
[3]张秦中,张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997.
[4]沈力甲.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育,1984,(4).
关键词: 初中英语教学 体态语 应用
闻名遐尔的世界电影大师卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象,有的动人,有的幽默风趣。然而,让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词,而是他对体态语言独具匠心的正确处理。从卓别林的电影中,我们可以得到这样的启示,在初中英语教学中我们可以巧妙利用这种无声的语言——体态语最大程度地调动学生的学习积极性,使教学顺利进行,从而提高课堂教学质量。
一、运用体态语,营造和谐气氛,促进学生“亲学”
运用恰当的体态语进行教学,学生会觉得老师平易近人,和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系,缩短了教师与学生之间的距离,无形中也就缩短了教与学的关系,使教师和学生在学习上做了朋友。用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,学习中的动作和表情可以帮助学生摆脱或缓解心理障碍。在课堂上,让学生动动做做,使他们全身心地积极投入,往往能使学生抛开胆怯心理,大胆交往。
例如,在教学过程中,我利用现有的设备通过实际操作教授“Turn on/off...;Open/Close the...”时,找一名学生配合,边教边进行实际操练,学生很快掌握了这两种句式的正确运用。在教“Oh,my jacket!Open the door,please!”时,老师做“自己的衣服被门夹住了”的状态与表情,并通过体态语言让学生做开门的手势,说:“Oh,My jacket.Open the door,please.”学生把门打开后老师耸耸肩说:“I’m sorry.”通过这些生动的体态语引起了学生极大的交流兴趣,他们迫切希望能有机会上台表演交流,课堂气氛也异常活跃。
二、运用体态语,活化学习方式,促进学生“易学”
英语学习需要学生大量的实践参与和情感体验,需要提供给学生尽量真实的学习情境。运用体态语进行教学不但可以达到上述教学要求,而且促使学生的学习方式在模仿说做中发生重大转变,学生不再刻意记读,避免了反复操练的乏味。
例如,对于初一学生来说,句型比较难理解和记住。有很多老师就是直接用中文翻译,学生只能死记硬背。但如果适当地使用Body Language,会让学生理解快、记得牢,还能避免中文翻译,实现英语教学。我在教学“Do You Like Bananas?”一课时,要教学“I like...I don’t like...orange,bananas,ice cream”等知识。为了让学生区分味道,我带来了桔子、面包、苹果和葡萄,先让学生和我一起品尝,然后分别说:“It’s sweet.It’s delicious.It’s tasty.It’s sour.”这样学生就能很容易理解这四个单词和句子的意思。为了让学生理解“I like...”和“I don’t like...”,我先吃一点苹果,用舌头舔舔嘴唇,表现出很高兴的表情说:“I like apples.They’re sweet.”再吃一点葡萄,摇摇头,表现出不高兴的样子,说:“I don’tlike grapes.They’re sour.”并让学生跟着我边做边说。学生表现出很大的兴趣,都能做着吃东西、喜欢和不喜欢的动作,并不断地重复着句子:“I like...I don’t like...”这样就使学生很好地掌握了本课知识,还激发了学生学习英语的兴趣。
体态语在课堂上的运用使得学习内容形象化、生动化,大大降低了学生的心理障碍,消除了学生学习新语言的内在恐慌。中学生天性好动,但他们的模仿力和感受力强,想象力丰富。教师在课堂上运用体态语教学,教师做,学生模仿,尤其是惟妙惟肖的动作,学生感受时印象极其深刻。教师画,学生跟着画,对学生具有启迪作用;教师唱,学生学着唱,便于学生开口;教师演,学生演,可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样,学生对学习过的单词、短语、句型、对话等记忆长久,易于内化。同时,学生在模仿和感受当中,增加了英语实践机会而不感厌烦,在说笑中逐步将学习引向深入。
三、运用体态语,丰富语言经验,促进学生“学好”
学生语言综合运用能力的形成离不开他们的语言使用经验。语言经验越是丰富,学生的自主运用语言能力和学习能力越强,语用能力提升越快。但在现实教学中大部分学生接触英语时间短,词汇量不多,语言经验比较少,而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间,所以在英语课堂上,教师要充分发挥体态语的作用,丰富学生语言经验,尽量弥补这一缺陷。
例如,在讲到“Let us go to the park.Ok!Let us go.But how?By bike.”时,为了不破坏英语学习的状态,教师可以向学生招手说:“Let us go to the park!”然后双手作询问状,歪着头说:“But how?”边说边做骑自行车的动作,接着说:“By bike.”引导学生摆脱母语的影响,教学内容具体可感,形象生动。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It’s OK!”(向上竖起拇指或做OK手势)等。再如,在教学“car”时做开车的动作,教学“watermelon”时做抱西瓜的动作,教学“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些都使学生觉得特别容易理解与掌握,也大大增强了学生学习英语的兴趣。通过这种学习方式,学生可以轻松获得语言经验,为他们的自主说与自主学提供样本参照,对他们发展交际能力和语言运用能力具有重要的作用。
总之,英语课堂教学是一门艺术,追求教学的高效是时代发展的需要,也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。体态语与教学具体环境相结合,并在教学中的恰当应用能使抽象的理论具体化,使陌生的语言知识与活生生的事物联系起来,能增强语言的表现力和吸引力。体态语的恰当运用还能及时地反馈课堂教学信息,控制学生的课堂行为。在英语课堂教学中,教师科学、合理、艺术地使用体态语,并与有声语言相结合,不仅会使教学艺术锦上添花,而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务。因此在英语教学中,教师应该有意识地将非言语交流手段利用起来,和语言交流互相配合,使之最优化地服务于英语课堂教学。
参考文献:
[1]贺祝艳.运用体态语活化英语教学[N].英语周报,(40),第三版.
[2]李玲.英语课堂教学中体态语的应用[J].基础教育外语教学研究,2004,(8).
[3]张秦中,张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997.
[4]沈力甲.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育,1984,(4).