对于初中学生来说，只有以丰富的情感感染学生，才能激发学生學习历史的欲望。那么，在实际教学过程中，教师要适时创设各种历史情境进行教学，可以利用文字资料、录音录像、图书典籍等教学资料来感知内容，也可以运用讨论、辩论、角色体验或虚拟的氛围来提高学习的积极性，使学生愉快地进入学习状态。
　　 一、多媒体资料
　　 教师在课堂教学中运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，激发学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
　　 如笔者在讲授“难忘九一八”内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《在松花江上》，让学生在悲怆的歌声中感受到“九一八”事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，以及全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。听完后，教师问学生：这首歌曲的背景是什么？听完这首歌你有什么感想？以此引入教学，使学生仿佛置身于那灾难深重的年代，唤起了学生的爱国热情，启迪了学生的思维。
　　 又如讲《甲午风云》，采用电影中的镜头，再现了邓世昌驾驶“致远舰”开足马力，冲向敌舰的悲壮场面，使学生感受到那大无畏精神，震撼了学生的心灵，洗涤了学生的灵魂。
　　 二、文字资料
　　 历史文字可以表达丰富情感。讲《民族政权并立的时代》一课时，笔者展示了相关材料。当讲到女真与南宋的关系时，笔者和学生齐声背诵岳飞的《满江红》，师生沉浸在岳飞的万丈豪情中，感受那满腔的拳拳爱国之心，课堂氛围既激动又热烈。这里，用文字情境实现了学生学习的意义建构，提高了学生探究学习的兴趣。
　　 三、实物图片
　　 新教材中编排了大量的图片资料，立意深刻的图片能启迪学生的智慧。在教学实践中，笔者用了大量图片，圆明园的海晏堂图片、黄海激战图片、台湾军民在新竹痛击日本侵略军的图片、南昌起义图片、毛泽东等人赴重庆谈判图片等等，都给学生以心灵的震撼、智慧的启迪、大脑的思索。
　　 如在讲《红军不怕远征难》一课时，笔者用翔实的图片资料再现那湍急的水流、飞奔的浪头、闪着寒光的铁索，无不让人心惊胆战的场面，给学生以心灵的震撼，激发了学生对红军战士的热爱之情，使学生完全融入到那段血与火的历史之中。
　　 四、组织辩论赛
　　 辩论能激发学生的思维，组织学生辩论，学生在争论中可以有新的发现，新的认识。
　　 如在学习《难忘的九一八》一课时，运用辩论赛的形式，对“西安事变震惊全世界，引起了国内外各种政治势力的强烈反响。如何处置蒋介石，是杀，还是放？”这一问题进行辩论，根据学生情况分成正方（杀蒋派）和反方（放蒋派）两组辩论，每组队员公平竞争选出辩手，组成辩论队。
　　 正方认为：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，就是杀他一百次也不解心头之恨。
　　 反方认为：杀了蒋介石国民党就会群龙无首，国内又会出现军阀割据混战的局面。
　　 激烈的辩论活动，充分活跃了课堂气氛，辩手们的精彩发言，赢得了同学们的阵阵掌声，甚至有些学生也不自觉地加入到辩论中来，掀起了辩论的高潮。虽然他们的观点有些还比较稚嫩，甚至不准确，但是笔者认为这并不重要，重要的是他们参与活动的热情和敢于用历史的、辩证的眼光分析历史问题的精神是值得肯定的。学生在课堂中培养了“活”的思维，学到了“活”的历史知识。
　　 五、角色体验
　　 创设一个良好的主体型教学情境，可以有效地启发学生积极主动地参与到教学活动中。
　　 学习八年级上册《近代化的探索》时，笔者设计了一个环节：梦回清朝。假如乘着时光列车回到清朝，你的身份可以是农民、商人、知识分子、学生，你将对清朝的统治者提出怎样的救国方案？学生搜集资料、热烈讨论，各抒已见。
　　 在讲授八年级上册《红军不怕远征难》一课时，笔者设计了一个环节：重走长征路。乘着时光列车探寻红军足迹，去感知红军的壮举。笔者设计了三个展室，在浏览每个展室时，教师、学生角色不固定，时而是导游，向大家介绍情况；时而是游客，向导游询问自己心中的疑惑。在这样的情境中，师生亲密无间，相互熏陶，教学相长，共同沉浸于一种和谐、温暖、纯洁、博大的氛围中。
　　 “教是为了更好地学”，“以学定教”是今天所倡导的理念。当学生的学习出现“山穷水尽”时，教学情境的创设应该使学生出现“柳暗花明”的喜悦；当学生的思考出现“百思不得其解”时，教学情境的创设应该使学生得到“豁然开朗”的喜悦。
　　 教无定法，只要教师因材施教，创设恰切的历史情境，历史课堂必将“百花齐放”，永铸生机和活力。